3.4.2呼吸作用导学案-2025-2026学年北师大版（2024）七年级生物学上册

本文围绕“呼吸作用”展开，涵盖概念、公式、实质及意义等核心知识点。承接生活现象，为理解生物生命活动奠基，呼应生物学知识应用主题。通过实验探究、小组讨论等环节，渗透生命观念、科学思维、探究实践及态度责任等核心素养。 本教学设计亮点在于紧密联系生活实际，采用趣味导入、小组讨论等特色教法。从学生层面提升知识运用与合作交流能力，为教师提供清晰授课路径，高效突破教学难点，增强课堂互动性。

《呼吸作用》导学案（学生版） 一、学习目标 1. 通过实验观察，描述植物呼吸作用过程中物质和能量的变化。 2. 准确说出呼吸作用的概念、公式、实质及意义。 3. 理解植物有生命的部分都能进行呼吸作用，明确细胞呼吸作用的主要场所是线粒体。 4. 比较光合作用与呼吸作用的区别与联系，提升归纳总结能力。 5. 举例说明呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用，增强知识运用能力 。 二、学习重难点 1. 重点：呼吸作用的概念、公式、实质及意义；植物呼吸作用的实验探究及现象分析。 2. 难点：呼吸作用原理在生产生活中的应用；理解呼吸作用是生物的共同特征 。 三、学习过程 1. 趣味导入：刚收获的粮食堆发热、地窖储存蔬菜一段时间后氧气含量降低等，提问：为什么会出现这些现象呢？ 2. 知识讲解 呼吸作用的探究实验 实验一：种子萌发吸收氧气：阅读教材相关内容，思考问题：实验中为什么要用煮熟的种子和萌发的种子作对比？将点燃的蜡烛分别放入装有萌发种子和煮熟种子的瓶子中，观察到什么现象？这些现象说明了什么？ 实验二：种子萌发放出二氧化碳：思考实验中乙瓶的作用是什么？向装有萌发种子的瓶中注入清水，将产生的气体通入澄清石灰水，观察到澄清石灰水变浑浊，这一现象证明了什么？ 实验三：种子萌发放出能量：装有萌发种子的保温瓶温度升高，装有煮熟种子的保温瓶温度不变，该实验现象能得出什么结论？ 呼吸作用的实质和意义 结合实验，阅读教材内容，思考：种子的呼吸作用是在细胞的哪个结构内进行的？具有什么条件的种子才能进行呼吸作用？ 写出呼吸作用的表达式，并思考呼吸作用的实质是什么？ 植物体通过呼吸作用释放的能量有什么用途？ 光合作用与呼吸作用的区别和联系：以表格形式呈现，对比分析二者在场所、条件、原料、产物、能量转换等方面的不同，并思考它们之间存在哪些联系。 3. 小组讨论：日常生活中，有哪些做法是利用了呼吸作用的原理？例如，农田松土、水果保鲜等，讨论这些做法背后的生物学依据。 4. 知识拓展：了解呼吸作用在工业生产中的应用，如酿酒、制作酸奶等，思考这些过程中呼吸作用是如何发挥作用的。 5. 课堂总结：回顾本节课重点知识，包括呼吸作用的概念、公式、实质、意义，以及与光合作用的区别和联系 。 6. 课堂检测 进行呼吸作用的细胞结构是（ ） A. 细胞核 B. 叶绿体 C. 细胞膜 D. 线粒体 瓶中萌发的种子所释放出的气体，能使燃烧的火苗熄灭，这是因为（ ） A. 呼吸作用，消耗氧，释放二氧化碳 B. 呼吸作用，吸收二氧化碳，释放氧气 C. 光合作用，吸收二氧化碳，释放氧气 D. 光合作用，吸收氧，呼出二氧化碳 植物呼吸作用中释放的能量（ ） A. 全部变成热量释放出去 B. 一部分用于植物进行各项生命活动，一部分变成热能散失 C. 全部用于植物进行各项生命活动 D. 用于保持植物体的温度 四、课后作业 1. 完成教材课后相关练习题。 2. 观察生活中其他利用呼吸作用原理的实例，记录下来并与同学交流 。 《呼吸作用》导学案（教师版） 一、学习目标 1. 引导学生通过实验观察，准确描述植物呼吸作用过程中物质和能量的变化，培养学生的观察能力和表达能力。 2. 帮助学生理解并准确说出呼吸作用的概念、公式、实质及意义，使其掌握重要的生物学知识。 3. 使学生理解植物有生命的部分都能进行呼吸作用，明确细胞呼吸作用的主要场所是线粒体，构建完整的知识体系。 4. 引导学生比较光合作用与呼吸作用的区别与联系，提升学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。 5. 引导学生举例说明呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用，增强学生将知识运用到实际生活的能力 。 二、学习重难点 1. 重点：呼吸作用的概念、公式、实质及意义；植物呼吸作用的实验探究及现象分析。 2. 难点：呼吸作用原理在生产生活中的应用；理解呼吸作用是生物的共同特征 。 三、学习过程 1. 趣味导入：刚收获的粮食堆发热、地窖储存蔬菜一段时间后氧气含量降低等，提问：为什么会出现这些现象呢？引入本节课主题——呼吸作用。 设计意图：从生活实例出发，激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生快速进入学习状态 。 2. 知识讲解 呼吸作用的探究实验 实验一：种子萌发吸收氧气：阅读教材相关内容，思考问题：实验中为什么要用煮熟的种子和萌发的种子作对比？将点燃的蜡烛分别放入装有萌发种子和煮熟种子的瓶子中，观察到什么现象？这些现象说明了什么？ 答案及解析：用煮熟的种子和萌发的种子作对比，是为了形成对照，说明只有活的种子才能进行呼吸作用。观察到蜡烛在装有萌发种子的瓶子中很快熄灭，在装有煮熟种子的瓶子中继续燃烧一段时间。这说明萌发的种子进行呼吸作用吸收了氧气 。 实验二：种子萌发放出二氧化碳：思考实验中乙瓶的作用是什么？向装有萌发种子的瓶中注入清水，将产生的气体通入澄清石灰水，观察到澄清石灰水变浑浊，这一现象证明了什么？ 答案及解析：乙瓶起对照作用。澄清石灰水变浑浊，证明种子在萌发过程中释放出了二氧化碳 。 实验三：种子萌发放出能量：装有萌发种子的保温瓶温度升高，装有煮熟种子的保温瓶温度不变，该实验现象能得出什么结论？ 答案及解析：该实验现象说明萌发的种子进行呼吸作用时产生了能量，其中一部分能量以热能的形式释放出来 。 呼吸作用的实质和意义 结合实验，阅读教材内容，思考：种子的呼吸作用是在细胞的哪个结构内进行的？具有什么条件的种子才能进行呼吸作用？ 答案及解析：种子的呼吸作用是在线粒体内进行的。凡是具有生活力的种子时刻都能进行呼吸作用 。 写出呼吸作用的表达式，并思考呼吸作用的实质是什么？ 答案及解析：呼吸作用的表达式为：有机物（贮存能量）+氧气→二氧化碳+水+能量。其实质是分解有机物，释放能量 。 植物体通过呼吸作用释放的能量有什么用途？ 答案及解析：植物体通过呼吸作用释放的能量一部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、吸收无机盐等；一部分转化成热能散失 。 光合作用与呼吸作用的区别和联系：以表格形式呈现，对比分析二者在场所、条件、原料、产物、能量转换等方面的不同，并思考它们之间存在哪些联系。 答案及解析：区别：光合作用场所是叶绿体，条件是光，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧气，能量转换是制造有机物储存能量；呼吸作用场所是线粒体（活细胞），条件是有光无光都进行，原料是有机物和氧气，产物是二氧化碳和水，能量转换是分解有机物释放能量。联系：光合作用为呼吸作用提供有机物和氧气，呼吸作用为光合作用提供二氧化碳和水，二者相互依存 。 3. 小组讨论：日常生活中，有哪些做法是利用了呼吸作用的原理？例如，农田松土、水果保鲜等，讨论这些做法背后的生物学依据。 设计意图：通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和知识运用能力，让学生将所学知识与生活实际相联系 。 讨论引导：引导学生从呼吸作用需要氧气、分解有机物等方面思考，如农田松土是为了增加土壤中的氧气含量，促进根的呼吸作用；水果保鲜时降低温度、减少氧气含量等是为了抑制水果的呼吸作用，减少有机物的消耗 。 4. 知识拓展：了解呼吸作用在工业生产中的应用，如酿酒、制作酸奶等，思考这些过程中呼吸作用是如何发挥作用的。 设计意图：拓宽学生的知识面，激发学生对生物学的学习兴趣，让学生了解生物学知识在不同领域的应用 。 讲解要点：酿酒时，酵母菌在无氧条件下进行呼吸作用，将葡萄糖分解为酒精和二氧化碳；制作酸奶时，乳酸菌在无氧条件下进行呼吸作用，将葡萄糖分解为乳酸 。 5. 课堂总结：回顾本节课重点知识，包括呼吸作用的概念、公式、实质、意义，以及与光合作用的区别和联系 。 总结方式：可以通过提问学生、教师补充讲解等方式进行，确保学生对重点知识掌握牢固 。 6. 课堂检测 进行呼吸作用的细胞结构是（ ） A. 细胞核 B. 叶绿体 C. 细胞膜 D. 线粒体 答案：D 解析：细胞内分解有机物和释放能量的主要场所是线粒体，细胞核是控制中心，叶绿体是光合作用场所，细胞膜控制物质进出，所以选D 。 瓶中萌发的种子所释放出的气体，能使燃烧的火苗熄灭，这是因为（ ） A. 呼吸作用，消耗氧，释放二氧化碳 B. 呼吸作用，吸收二氧化碳，释放氧气 C. 光合作用，吸收二氧化碳，释放氧气 D. 光合作用，吸收氧，呼出二氧化碳 答案：A 解析：萌发的种子进行呼吸作用，消耗氧气，释放二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，所以能使火苗熄灭，而光合作用是在有光时进行且释放氧气，所以选A 。 植物呼吸作用中释放的能量（ ） A. 全部变成热量释放出去 B. 一部分用于植物进行各项生命活动，一部分变成热能散失 C. 全部用于植物进行各项生命活动 D. 用于保持植物体的温度 答案：B 解析：植物呼吸作用释放的能量一部分用于各项生命活动，如生长、发育等，另一部分以热能形式散失，所以选B 。 四、课后作业 1. 完成教材课后相关练习题。 2. 观察生活中其他利用呼吸作用原理的实例，记录下来并与同学交流 。 作业目的：巩固课堂所学知识，培养学生观察生活、运用知识的能力 。 作业反馈：下节课可安排一定时间让学生分享自己观察到的实例，教师进行点评和补充 。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$