Unit 4 Period 1 Starting out & Understanding ideas（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 4 Meeting the muse Period 1 ：Starting out & Understanding ideas教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 4 Meeting the muse 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 阅读课 教学设计 理念 1. 主题引领，素养融合：以 “Meeting the muse”（邂逅灵感）为主题，围绕文本中主人公探索知识、追求灵感的历程，深度融合英语学科核心素养。通过分析文本内容，培养学生的语言能力；挖掘主人公探索精神背后的文化内涵，提升文化意识；引导学生对文本进行批判性思考，发展思维品质；鼓励学生借鉴主人公的探索方法开展实践，培养学习能力 ，实现语言、文化与思维的协同发展。 2. 以读促思，层层递进：基于英语学习活动观，设计由浅入深的学习活动。从文本信息提取、细节理解等基础阅读活动，逐步过渡到分析人物性格特点、探究行为动机的深度思考活动，再到联系现实生活、表达个人观点的迁移创新活动。帮助学生在阅读过程中构建知识体系，提升思维层次，实现对文本的深度解读和内化。 3. 任务驱动，合作探究：围绕文本设计多样化的任务，如小组讨论主人公探索知识的方法与意义、合作完成思维导图梳理文本逻辑等。通过任务驱动，激发学生主动参与课堂的积极性，培养学生的合作意识与探究能力，让学生在协作中相互学习、共同进步，深化对文本的理解与感悟。 4. 情境创设，真实体验：创设贴近学生生活实际或具有现实意义的情境，如“假设你是主人公，如何面对探索过程中的困难”“分享你在学习中获取灵感的经历”等。让学生在具体情境中运用语言表达观点，增强学习的代入感与体验感，提升语言运用能力，同时促进学生将文本主题与自身生活建立联系，实现知识的迁移应用。 5. 分层教学，因材施教：考虑学生英语基础与学习能力的差异，在教学设计中设置分层任务与问题。如基础问题供英语能力较弱的学生回答，开放性、思辨性强的问题引导能力较强的学生深入思考，满足不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在课堂中有所收获，促进全体学生的个性化发展。 教材分析 【What】——教学内容 本部分文本围绕一位对知识极度渴望、试图了解万物的人物展开，属于人物故事类记叙文 。文中详细讲述了他在探索知识过程中的种种经历，比如对自然现象的细致观察、对不同文化知识的热切追求等。通过生动的语言描述，展现了他丰富的内心世界和坚定的求知信念。同时，穿插介绍了他在探索之旅中所遭遇的困难、获得的启发以及取得的成果，这些情节紧密相连，构成了一个完整且引人入胜的故事。在语言知识方面，包含了丰富的词汇，如与探索、思考相关的动词和名词，像“explore”“inspiration”等；还有各类复杂句式，例如定语从句用来修饰人物和事物，为学生提供了多样的语言学习素材。 【Why】——编写意图 1. 语言能力培养：旨在让学生通过阅读故事，积累词汇量，掌握词汇在不同语境中的运用，提升阅读理解能力，包括理解主旨大意、细节信息以及推理判断等。同时，学习复杂句式结构，增强语言表达的准确性和丰富性，为口语和写作奠定坚实基础。 2. 文化意识提升：探索知识的过程涉及不同地域文化知识，帮助学生拓宽文化视野，了解世界多元文化，培养跨文化交际意识和对不同文化的包容与尊重。 3. 思维品质发展：引导学生分析人物行为动机、探索精神以及面对困难的态度，培养批判性思维和逻辑思维能力，学会从故事中汲取智慧，思考如何在学习和生活中追求知识、克服困难。 4. 学习能力塑造：通过对文本的学习，引导学生掌握有效的阅读策略，如略读、精读等，提高自主学习能力，激发学生对知识的好奇心和探索欲望，培养终身学习的意识。 【How】——教学方法建议 1. 读前活动：通过展示与探索知识相关的图片、视频或提出有趣的问题，如“如果你能知道世界上任何一个秘密，你想知道什么？”来导入话题，激活学生已有知识和兴趣，引导学生预测文本内容，为阅读做好铺垫。 2. 读中活动：采用略读，让学生快速浏览文本，获取文章大意和结构；通过精读，分析文本细节，如划出描述人物探索过程的关键语句，讨论人物性格特点，设置问题链引导学生深入思考，如“他在探索中遇到的最大困难是什么？他是如何克服的？这对你有什么启示？” 同时，讲解文中的重点词汇和句式，通过例句让学生理解其用法，并进行词汇和句式练习。 3. 读后活动：组织小组讨论，如“在现代社会，我们可以通过哪些方式更好地探索知识？”鼓励学生分享观点，培养合作与交流能力；安排写作任务，如让学生根据文本写一篇关于自己探索经历或梦想探索领域的短文，锻炼语言输出能力；还可以开展角色扮演活动，让学生扮演文中人物，进行对话或独白，加深对文本的理解和记忆。 学情分析 【What I know】 1. 词汇基础：经过之前的英语学习，学生已经积累了一定数量的基础词汇，能够理解一些与日常生活、校园生活相关的简单词汇。对于常见的动词、名词、形容词等有一定的认知，比如“artist”“work”“inspire”等简单词，能在阅读中初步猜测一些派生词的含义，如由“inspire”派生出的“inspiration”“inspired”“inspiring”等。 2. 阅读能力：学生掌握了基本的阅读技巧，如通过略读获取文章大意，通过寻读定位关键信息。能识别简单记叙文的基本要素，如人物、事件、时间等 ，能理解结构简单、情节清晰的小故事类文本。 3. 文化背景：学生对一些著名艺术家如达芬奇、梵高有初步了解，知晓他们的部分代表作品，对艺术形式如绘画、音乐也有基本认知，并且在日常生活中接触过不同类型的艺术作品，如电影、流行音乐等，具备一定的艺术感知基础，能理解艺术作品与生活的简单联系。 【What I want to know】 1. 词汇拓展：学生渴望了解更多与艺术、探索、灵感相关的专业词汇，如“compose”“ethnic”“folklore”“set in motion”“pass down”等，以及这些词汇在不同语境中的准确用法和搭配。 2. 阅读技巧提升：在阅读复杂文本时，对于如何分析长难句、理解文章深层含义、把握文章逻辑结构存在困惑，希望学习有效的方法来提高阅读理解能力，尤其是针对说明文、议论文等文体。 3. 文化探索：对不同国家、不同时期艺术家的创作背景、灵感来源有强烈的好奇心，想深入了解艺术作品背后蕴含的文化内涵和社会意义，例如谭盾音乐中融合的中国传统文化元素、西方现代艺术流派兴起的原因等。 4. 语言运用：学生希望提升在口头和书面表达中运用所学知识的能力，能用英语准确地描述艺术作品、表达自己对艺术的看法和感受，如在讨论艺术话题时，能更流畅、有逻辑地发表观点。 【What I learned】 1. 知识层面：通过本单元学习，学生将掌握文本中的重点词汇和短语，能正确运用它们进行听说读写；理解不同艺术形式的特点和表现手法，熟悉各类艺术作品相关的表达方式；了解不同艺术家的创作风格和灵感来源，拓宽文化视野。 2. 能力层面：学会运用多种阅读策略深入分析文本，如通过精读理解文章细节、分析人物性格和行为动机，通过推理判断理解作者的意图和态度；提升口语表达能力，能参与艺术相关话题的讨论和交流；提高书面表达能力，能用英语撰写介绍艺术家、描述艺术作品或阐述艺术感悟的短文 。 3. 素养层面：培养对艺术的欣赏能力和热爱之情，增强文化意识，尊重和包容不同文化背景下的艺术形式；发展批判性思维和创新思维，能对艺术作品和现象进行独立思考和评价，从艺术中汲取灵感，应用到自身的学习和生活中 。 教学目标 一、语言能力目标 学生能够掌握文中重点词汇和短语，如quote, float, motion, compose, ethnic, set…in motion, on display, turn to, pass down等，并能正确运用它们进行听说读写；学会分析文中长难句，理解复杂的句子结构，提升阅读理解能力；能用英语准确描述艺术家的作品及灵感来源，进行相关话题的讨论和写作。 二、思维品质目标 通过分析文本中艺术家的行为和创作动机，培养批判性思维和逻辑思维能力；学会从文本中提取关键信息，进行归纳总结和推理判断，提升思维的敏捷性和深刻性；在讨论和表达观点时，能够有条理地阐述自己的想法，培养创新思维和发散思维。 三、文化意识目标 了解不同艺术家的创作背景、风格及文化内涵，体会艺术的多样性和文化价值，增强跨文化理解和包容意识，理解“艺术来源于生活又高于生活”的文化理念 。 四、学习能力目标 掌握有效的阅读策略和技巧，如略读、精读、扫读等，提高自主阅读能力；学会合作学习，通过小组讨论和活动，培养团队协作精神和沟通能力；能够主动探索艺术相关知识，培养对英语学习和艺术的兴趣，养成终身学习的习惯。 教学重难点 教学重点 理解文本内容，掌握重点词汇和短语，体会其在语境中的用法；了解不同艺术家获取灵感的方式，分析人物性格和精神品质；学会运用所学知识描述艺术作品和表达对艺术灵感的看法。 教学难点 理解文中长难句的结构和含义，如一些包含定语从句、状语从句和复杂分词结构的句子；培养学生批判性思维，引导学生深入思考艺术与生活、文化之间的联系，并能进行有条理的表达。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 展示一些著名艺术作品的图片，如达芬奇的《蒙娜丽莎》、梵高的《星月夜》等。 T: Look at these pictures. Can you tell me the names of these artworks and their artists? And how do you feel when you see them? S1: This is Mona Lisa by Leonardo da Vinci. When I see it, I feel curious about the mysterious smile of Mona Lisa. S2: That's The Starry Night by Vincent van Gogh. The colorful and swirling sky in the painting is really amazing. 2. 提出问题：“What do you think inspires artists to create such great works?” T: These artworks are really wonderful. But have you ever thought about what inspires artists to create them? Now, let's have a discussion. ●引导学生说出这些作品的名称和作者，并简单描述对这些作品的感受。引发学生思考，导入本节课主题“Meeting the muse”。 5min Activity 2　Pre - reading 1. 让学生快速浏览文章标题和副标题“The Man Who Wanted to Know Everything: A Journey of Discovery”，预测文章可能讲述的内容。 T: Now, look at the title and the subtitle of the passage. What do you think the passage will talk about? Discuss in pairs and share your ideas. S3: Maybe it will talk about a man who is eager to know a lot of things and his journey of finding knowledge. S4: Perhaps it's about how this man discovered the source of inspiration during his journey. T: In this passage, we will learn about three famous artists. First, Florentijn Hofman from the Netherlands. His most well - known work is the Rubber Duck, which has traveled to many cities around the world. Then, Tan Dun, a Chinese composer. He composed the music for the movie Crouching Tiger, Hidden Dragon. And Yang Liping, a famous Chinese dancer, is famous for her Peacock Dance. Are you interested in knowing more about them? Let's read the passage. ●介绍文章中涉及的三位艺术家：荷兰艺术家弗洛伦泰因·霍夫曼（Florentijn Hofman）、中国作曲家谭盾（Tan Dun）和舞蹈艺术家杨丽萍（Yang Liping），简单提及他们的代表作品，如霍夫曼的“大黄鸭”（Rubber Duck）、谭盾为电影《卧虎藏龙》（Crouching Tiger, Hidden Dragon）的配乐、杨丽萍的“孔雀舞”（Peacock Dance） ，激发学生阅读兴趣。 18min Activity 3　While - reading 1. Skimming（5分钟） 学生快速阅读全文，回答以下两个问题： （1）What is the main idea of the passage? （2）What are the common themes in the works of the three artists? 让学生自主思考后，同桌之间交流答案，然后请几位同学分享。 T: Now, please skim the passage quickly and answer the two questions on the screen. Then discuss your answers with your deskmates. S5: The main idea of the passage is to introduce how three artists, Florentijn Hofman, Tan Dun, and Yang Liping, get their inspiration for creation. S6: The common theme in their works seems to be the connection between art and life, and they all draw inspiration from nature, culture, and daily experiences. 2. Scanning（7分钟） 布置具体的阅读任务，让学生带着问题再次阅读文章，寻找关键信息： （1）What inspired Hofman to create the Floating Fish? （2）How does Tan Dun combine Chinese music with global sounds in his works? （3）What is the source of Yang Liping's inspiration for her dance? 学生阅读后，进行小组讨论，整理答案。每个小组推选一名代表发言，汇报小组讨论结果。 T: Read the passage carefully again and find the answers to the three questions. Then discuss in groups. Group 1: Hofman's inspiration for the Floating Fish came from Chinese folk tales passed down through generations and his observation of people feeding fish in Wuzhen. Group 2: Tan Dun combines Chinese music with global sounds by using traditional Chinese musical instruments, such as the guqin and pipa, together with modern electronic sounds and sounds from nature all over the world to tell stories in his music. Group 3: Yang Liping's inspiration comes from her life in Xishuangbanna, the traditional culture of the Dai ethnic group, and her deep love for nature. 3. Intensive reading（8分钟） T: Let's look at this sentence. Can you analyze the structure and tell me the function of each part? S7: “Since his first opera, Nine Songs” is a time adverbial. “Tan Dun” is the subject, “has been using” is the present perfect continuous tense, which shows an action that started in the past and is still continuing. “a combination of Chinese music and sounds from all over the world” is the object, and “to tell stories” is the purpose. T: Very good. And here, “combine... with...” means to join or mix two or more things together. For example, we can say “We should combine theory with practice.” Now, let's do some exercises to practice using this structure. ●引导学生分析文章中的长难句，如“Since his first opera, Nine Songs, Tan Dun has been using a combination of Chinese music and sounds from all over the world to tell stories.”，讲解句子结构、语法知识和重点词汇的用法。 20min 应用实践 Activity 4　Post - reading T: Now, let's have a group discussion. Among the three artists, whose way of getting inspiration do you admire most? And give your reasons. Discuss in groups of four. Group 4: We admire Tan Dun most. Because he can combine different musical elements from all over the world, which not only promotes Chinese music but also makes it accessible to a global audience. His creativity breaks the boundaries of cultures. Group 5: We think Yang Liping's way is the most admirable. Her deep connection with nature and the Dai ethnic culture makes her dance full of unique charm. She shows the beauty of nature and traditional culture through her body language, which is really amazing. ●组织学生进行小组讨论，话题为：“Among the three artists, whose way of getting inspiration do you admire most? Why?”，每个小组讨论5分钟后，选派代表进行2分钟的发言，分享小组观点。 12min 迁移创新 Activity 6 Summary 与学生一起回顾本节课所学内容，包括重点词汇、短语、文章主要内容以及艺术家获取灵感的方式等，强化学生记忆。 T: Class, let's summarize what we have learned today. First, we learned some new words and phrases, such as... Then, we read a passage about three artists and their sources of inspiration. Hofman got inspiration from... Tan Dun combined... Yang Liping was inspired by... ●强调体育精神的重要性，鼓励学生在学习和生活中发扬坚持、努力、自信等品质 。 5min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 写作任务：“Write a short passage about an artist you admire, including their basic information, representative works, and the source of their inspiration.”，学生写作过程中，教师巡视并给予指导，帮助学生解决词汇、语法和表达方面的问题。写作完成后，邀请几位同学朗读自己的作文，其他同学进行评价和提出建议。 T: Now, please write a short passage about an artist you admire. You can start with introducing the artist's name, nationality, and occupation. Then talk about their famous works and what inspires them. After you finish writing, we will share and comment on each other's works. 查找更多关于自己喜欢的艺术家的资料，制作一份英文手抄报，下节课展示。 板书设计 Unit 4 Meeting the muse Period 1 ：Starting out & Understanding ideas 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时给予鼓励和指导。通过小组讨论和写作等活动，学生的思维能力和语言表达能力得到了锻炼，但在时间把控上还需更加精准，确保每个环节都能顺利完成。对于学生在讨论和写作中提出的新颖观点，应给予充分肯定，进一步激发学生的创新思维和学习兴趣。同时，在今后的教学中，可以引入更多的艺术作品和文化背景资料，拓宽学生的文化视野，加深学生对艺术与英语学习融合的理解。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$