主题2 地球的圈层结构（教学设计）地理中华中图版2020必修第一册

中华中图版必修第一册教学设计 课题 第1单元《行星地球》 主题2《地球的圈层结构》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第3、4课时 备课人 教材 中华中图版高中地理 课标要求 1.运用示意图，说明地球的圈层结构。 素养目标 区域认知： 理解不同区域的地壳厚度不同。 综合思维： 运用示意图，理解如何用地震波划分地球内部圈层，综合各要素，概括地球各圈层的主要特点。 人地协调观：结合实例，认识人类与大气圈、水圈和生物圈的相互联系。 地理实践力： 根据实景图，理解地球的不同圈层。 教材分析 本主题把视角从宇宙环境落到了与人类活动密切相关的地球(地理环境)上，突出地球具有明 显的圈层结构这一特征。教材内容包含：地球内部圈层、地球外部圈层。 学情分析 高一年级学生已具备一定地理基础知识，但本主题需要理解地震波，涉及物理知识，需要跨学科学习和理解。 学习目标 1. 运用示意图，或利用教具、学具，说明地球的圈层结构特点。 2. “依据材料，描述地球内部 圈层的划分依据。 重难点 重点： 1. 了解地球的内部圈层结构及各层主要特点。 2. 描述地壳和岩石圈的范围。 难点： 1. 说明地球内部圈层的划分依据。 2. 了解自然环境的组成及与人类的关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】选用“地球内部圈层” 为标题，借助问题，培养 学生探索宇宙的兴趣及创新精神。 【提问】搜集资料，人类如何研究地球内部？ 学生们观看“地球内部圈层” 视频 通过展示精彩的视频，激发学生的学习兴趣和好奇心。 环节二 新课讲授 活动探究 一、地球内部圈层 1.了解地震波及特点 【展示图】 教材 P20 “地震波”阅读栏目，教师可引导学生阅读文字材料，并结合图1-13“纵波、横波传 播方式示意图”和图1-14“某次地震波谱示意图”进行自主学习，说出地震波的分类，地震波在不 同介质中的传播速度、变化特点教师在大屏幕上展示各种天体图，引导学生观察。 2.地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图【展示图】 【提问引导】 (1)什么是不连续面? (2)地震波传播速度在地面以下哪些深度的地方发生变化?发生了怎样的变化? (3)依据这些变化，人们如何划分地球内部圈层? (4)如何推测地下2900～5100千米之间的物质状态? 二、地球内部圈层 1.地壳 【展示图】结合教材图1-17“地壳结构示意图” 设置问题： (1)大陆地壳和大洋地壳的平均厚度分别是多少?地壳的最厚、最薄处分别在哪里? (2)地壳的组成与分层结构的主要特点是什么? 2.地幔 关注的有：①细化分层；②明确软流层、岩石圈的概念和位置；③岩石圈的垂 直范围大于地壳，地壳只是岩石圈的组成部分。 3.地核 地核是地球内部的核心部分，依据之前的自主学习，学生已知其范围、物质状态等。这里需要强调地核的温度和压力随深度增加而增加，由此可让学生推测内核的物质状态。 4.活动题 “地心穿越之旅” 活动目标：通过寻找上海地球表面另一端的对应点，理解地球表面对跖点概念，培养区域认知 素养；通过计算，对地球的直径、体积等有理性的认识；依据所学知识，推测穿越地心的具体困难， 培养批判性思维。 活动过程：第一个活动，建议课前准备好地球仪，学生在立体的地球仪上找出上海通过地心在 地球表面另一端的对应点，读出大致的经纬度，找出附近的城市名。第二个活动，教师提出忽略摩擦力作用及速度变化等，由学生自行计算结果。 第三个活动建议学生参考教材中的文字、乐意图等， 回顾所学知识，以小组活动的形式进行研究性学习，提出的每一个具体困难要有据可依。 三、地球外部圈层 可以引导 学生学习： (1)外部各圈层的名称、概念。结合教材图1-19“地球外部圈层示意图”,可强调地球外部各 圈层之间没有明显的分界，它们是相互渗透甚至是相互重叠的。 (2)各圈层的空间分布及范围。针对“有人认为岩石圈也是地球外部圈层，你怎么看?”这一思考， 可指导学生根据概念的内涵进行分析。岩石圈是介于内部圈层与外部圈层之间的一个圈层，但其与 外部圈层互相渗透、互相影响，共同组成人类赖以生存和发展的自然环境。 (3)大气圈、水圈、生物圈对于人类赖以生存的自然环境的作用。这里需强调：①大气圈是地 表自然环境和生命物质的保护层。②水圈是地球特有的环境优势，水是最活跃的自然环境要素之一(结 合教材图1-20“南极的冰山”景观图),是生命物质赖以生存的必要物质条件。③生物圈是包括人 类在内的圈层(结合教材图1-21“生物圈的组成及范围”进行讲述),是地球上最大的生态系统。 阅读“地震波”，理解内容 同桌之间相互讨论，代表发言。 小组合作，小组代表展示思维导图并讲解，其他小组提问、补充。 分组讨论，分析总结，每组推选代表发言。 。 分组讨论，分析总结，每组推选代表发言。 学生比较难想象软流层的“熔融状态”,而且将“熔 融”写成错别字概率很高。教师可以用比喻的方式让学生联想、理解。 如学生问横波为何 在内核中出现，只需简单回复或鼓励学生自己去查找资料进行深入学习。 活动问题提示： (1)本题涉及经纬线的判读和地球表面对跖点的概念。上海位于东经121°29’、北纬 31°11′,根据对跖点的原理，地心隧道出口经纬度为西经58°31′、南纬31°11′,据此可在 地图上找出阿根廷对应点附近的城市(为阿根廷的首都布宜诺斯艾利斯)。 (2)本题通过简单计算可得时间约为42分钟，大致相当于一节课的时间。 (3)运用地球内部圈层的结构以及它们的物理特征，结合所学知识，学生可推测出可能面临的困难，如地球内部的高温、高压、放射性元素等。这里需要指出的是，目前还没有什么材料能够承 受地球内部的高温和高压。相关科幻电影中有这样一个细节，穿越地球的隧道并不是直的，而是一 条绕过地核，与地核相切的弧线。之所以要这样设计，不是因为地核太硬挖不动，而是考虑了地球自转的因素，教学中对此可按需做适当补充。 培养学生分析图片，得出地理规律的能力 培养学生观察和分析图表的能力。 通过小组合作探究，培养学生自主学习、合作交流以及知识整合的能力。 分组讨论，每组推选代表发言。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《主题练习》 B类作业 理解记忆：主题1《分层练》 教学反思 成功之处在于，丰富的多媒体运用成效显著。通过展示大量图片、图表和数据，如地球内部结构，激发了学生兴趣，帮助他们理解，像在讲解地球圈层时，学生通过观察图能快速指出地球各层。 但教学中也存在不足。时间把控不够精准，个别学生理解不透彻。 针对这些问题，后续教学将加强时间管理，合理规划各环节时长，提前预设小组展示时间，确保教学完整流畅。同时，更关注学生个体差异，提前了解学生学习状况，课堂上加强巡视，对有困难学生及时辅导，课后安排针对性辅导，帮助他们跟上教学进度，提升学习效果。 4 / 4 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$