Welcome Unit Period 4 Listening and Talking & Reading for Writing（教学设计）英语人教版2019必修第一册

Welcome Unit Period 4 Listening and Talking&Reading for Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第一册Welcome Unit 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第三册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年11月 课时安排 2课时(80min) 课型 听说课&读写课 教学设计理念 本教学设计以新课标核心素养为指导，秉持 “输入 - 内化 - 输出” 的语言学习闭环理念。在教学过程中，注重将阅读与写作有机结合，通过真实的语境创设，引导学生在理解文本的基础上，提炼写作框架和语言表达技巧，实现知识的迁移运用。同时，关注学生的个性化发展，鼓励学生在写作中展现独特的个性和思考，培养学生的创新思维和批判性思维能力。此外，借助多媒体资源和多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣，营造积极互动的课堂氛围，提高学生的语言综合运用能力。 教材分析 （一）What—— 教材内容解析 本单元选自人教版 2019 必修第三册 “Welcome Unit”，主题为 “Reading for Writing”，聚焦 “Write a student profile” 这一写作任务。教材通过呈现两篇学生个人简介（Ann 和 Thando 的 profile），为学生提供了写作范例。文本内容涵盖了姓名、年龄、学校、国籍、年级、性格、学习风格、爱好、未来计划等个人信息要素，结构清晰，语言简洁明了，适合高一学生的认知水平和语言能力。 （二）Why—— 教材编写意图 知识层面：帮助学生掌握自我介绍的基本结构和常用表达方式，积累相关的词汇和句型，如 “be curious about”“either...or...”“plan to” 等。 能力层面：培养学生的阅读理解能力，通过分析文本结构和信息提取，提高学生的文本分析能力；同时，引导学生将阅读所得转化为写作能力，实现读写结合的教学目标。 素养层面：通过自我介绍的写作，让学生更好地认识自己，展现个性，培养自我表达能力和自信心；同时，引导学生关注他人，学会欣赏不同的个性和特点，培养跨文化交际意识。 （三）How—— 教材教学策略 文本分析策略：采用任务型阅读教学法，设计一系列问题和活动，引导学生从文本中提取关键信息，分析文本结构和语言特点。 写作指导策略：运用支架式教学法，为学生提供写作框架和语言支持，帮助学生逐步完成写作任务；同时，通过范文分析和对比，引导学生发现优秀作品的特点，提高写作水平。 语境创设策略：创设真实的写作情境，如 “开学第一天班委竞选”，让学生在具体的情境中运用所学知识进行写作，提高写作的实用性和针对性。 学情分析 1.What I know 已有知识：学生在初中阶段已经学习了一些关于个人信息介绍的基本词汇和句型，如 “my name is...”“I come from...”“I like...” 等，具备一定的语言基础。 认知能力：高一学生正处于认知发展的关键时期，具备一定的逻辑思维和分析能力，能够对文本进行简单的分析和归纳。 学习习惯：学生已经养成了一定的课堂学习习惯，能够积极参与课堂活动，但在自主学习和合作学习方面还需要进一步引导。 2.What I want to know 知识需求：学生希望了解如何组织自我介绍的内容，使表达更加连贯、有条理；同时，渴望学习更多高级的词汇和句型，提升语言表达的准确性和丰富性。 能力需求：学生希望提高自己的阅读理解能力和写作能力，尤其是在信息提取和文本转换方面；同时，希望培养自己的批判性思维和创新思维能力，能够在写作中展现独特的观点和想法。 情感需求：学生渴望在课堂上获得更多的关注和认可，希望通过自己的表现展现个性和才华；同时，希望在合作学习中与同学建立良好的关系，增强团队合作意识。 3.What I learned 通过前一阶段的学习，学生已经对本单元的主题和相关知识有了一定的了解，能够识别自我介绍中的基本信息要素，并能用简单的语言进行自我介绍。但在文本结构的把握、语言表达的准确性和丰富性以及写作的逻辑性和连贯性等方面还存在不足，需要进一步的学习和训练。 教学目标 （一）知识目标 掌握自我介绍的基本结构，包括个人基本信息、性格特点、学习风格、爱好特长、未来计划等。 学习并掌握相关的重点词汇和短语，如 “organise”“curious”“depend on”“be fond of” 等。 掌握常用的句型结构，如 “either...or...”“not only...but also...”“it is + adj. + to do sth.” 等。 （二）能力目标 能够通过阅读提取关键信息，分析文本结构和语言特点，提高阅读理解能力。 能够根据写作要求，组织语言材料，完成一篇结构清晰、内容充实的学生个人简介，提高写作能力。 能够在小组合作中，与同学进行有效的沟通和交流，共同完成学习任务，提高合作学习能力。 （三）素养目标 培养学生的自我认知能力和自我表达能力，让学生能够在自我介绍中展现独特的个性和风采。 激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。 引导学生关注他人，学会欣赏不同的个性和特点，培养跨文化交际意识和团队合作精神。 教学重难点 教学重点 掌握自我介绍的基本结构和内容要素。 学习并运用相关的重点词汇和句型。 能够根据写作要求完成一篇规范的学生个人简介。 教学难点 如何将阅读中获取的信息转化为写作素材，实现读写结合。 如何组织语言材料，使自我介绍的内容连贯、逻辑清晰。 如何在写作中展现个性和独特的观点，避免内容千篇一律。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 视频导入：播放一段关于不同人进行自我介绍的视频，引导学生观察并思考：“Why do we need a self-introduction?” 小组讨论：组织学生以小组为单位，讨论自我介绍的重要性，鼓励学生分享自己的观点和经历。教师巡视指导，收集学生的观点。 观点分享：邀请各小组代表分享讨论结果，教师对学生的观点进行总结和归纳，引出本节课的主题 ——“Write a student profile”。 ●通过视频导入构建真实交际场景，借助多模态输入唤醒学生对自我介绍的生活经验，建立语言学习与现实需求的关联性。 6min Activity 2 Reading 快速阅读：让学生快速阅读 Ann 和 Thando 的个人简介，回答问题：“What information can we find in these two profiles?” 引导学生提取文本中的关键信息，如姓名、年龄、学校、国籍等。 细节阅读：要求学生仔细阅读文本，完成表格填空，梳理两篇简介的结构和内容要素。表格内容包括：Name, Age, School, Nationality, Grade, Personality, Learning style, Favorite subject, Hobbies, Future plans and dreams。 文本分析：组织学生对比分析两篇简介的语言特点和写作风格，引导学生思考：“Which profile do you like better? Why?” 鼓励学生发表自己的看法，培养批判性思维能力。 语言点学习：教师针对文本中的重点词汇和句型进行讲解和操练，如 “be curious about”“either...or...”“plan to” 等，帮助学生掌握语言知识。 ●通过快速阅读与细节阅读的分层任务设计，构建 “整体感知 — 局部剖析” 的阅读策略体系，训练学生从文本中提取结构化信息的能力，建立自我介绍类文本的内容图式。 7min Activity 3 Listening and Talking Listening Practice：播放教材中的听力材料（关于几位学生的自我介绍），第一遍让学生整体感知，了解大意。​ 第二遍播放，让学生完成教材上的听力任务。​ 核对答案，针对学生出错较多的部分进行讲解，强调关键信息和听力技巧。 通过分遍听材料，先让学生建立整体认知，再聚焦细节完成任务，核对讲解能针对性解决问题，助其掌握抓关键信息的技巧，提升听力理解能力。​ Activity 4 Pre-writing 写作框架梳理：引导学生根据阅读所得，总结自我介绍的基本结构，明确写作的三个部分： Para 1: Basic Information & Personality. Para 2: Hobbies & Favourite Subject & Learning Style. Para 3: Dream. 素材准备：让学生根据写作要求，准备自己的个人信息素材，包括姓名、年龄、学校、性格、爱好、特长、未来梦想等。教师提供一些常用的表达句型，如 “I’m.../ My name is...”“I come from...”“I’m fond of...” 等，帮助学生组织语言。 小组交流：学生在小组内分享自己的素材，互相提出建议和意见，完善写作内容。教师巡视指导，帮助学生解决素材准备过程中遇到的问题。 ●通过框架梳理将阅读输入的范文结构转化为可操作的写作模板，以 “三段式” 框架降低写作认知负荷，帮助学生建立 “信息分层 — 逻辑串联” 的写作思维模型。 25min Activity5 Writing 写作任务布置：给出具体的写作情境：“假如你是李华，来自新华高中；性格外向、自信，热爱体育活动；爱好跳舞，对新事物充满好奇，喜欢英语，认为英语很重要，听力和阅读时会做笔记；梦想成为设计师。” 要求学生根据此情境，撰写一篇个人简介，注意运用所学的词汇和句型，可适当增加细节使行文连贯。（1 分钟） 自主写作：学生独立完成写作任务，教师巡视指导，及时给予学生帮助和反馈，提醒学生注意写作格式和语言表达的准确性。（12 分钟） 写作暂停与指导：在学生写作过程中，教师选取有代表性的句子进行展示和点评，强调写作中的注意事项，如句子的开头、连接词的使用等。 ●提供基础句型与素材组织指导，既尊重初学者对语言支持的需求，又通过 “填空式” 表达预留个性化表达空间，实现 “规范性” 与 “创造性” 的平衡。 16min Activity 6 Summary ●以思维导图形式梳理自我介绍写作框架，将碎片化知识整合为 “基础信息 + 个人特色” 的层级化体系，帮助学生建立清晰的写作认知模型，强化内容逻辑的系统性。 5min Activity 7 Language points 详解文章中的重点单词、短语和句型。 一、重点词汇 1. curious 含义：adj. 好奇的；求知欲强的 用法：常构成短语 “be curious about sth.” ，表示 “对某事好奇” ；“be curious to do sth.” ，意为 “好奇地做某事；很想做某事” 。 例句：Students are always curious about new knowledge.（学生们总是对新知识充满好奇。 ）；She is curious to know what’s in the box.（她很想知道盒子里有什么。 ） 2. organise（=organize） 含义：v. 组织；筹备；安排 派生词：organisation（n. 组织；机构 ）；organiser（n. 组织者 ） 例句：We need to organise a party for the new students.（我们需要为新生组织一场派对。 ） 3. depend on 含义：依赖；依靠；取决于 用法：既可以表示依靠某人或某物，如 “depend on sb./sth.” ；也可表示 “取决于某事” ，即 “depend on sth.（表示条件、情况等 ）” 。 例句：Children should learn to depend on themselves.（孩子们应该学会依靠自己。 ）；Whether we go for a picnic depends on the weather.（我们是否去野餐取决于天气。 ） 4. be fond of 含义：喜欢；喜爱 用法：后接名词、代词或动名词 ，表示对事物的喜好 。 例句：She is fond of reading books in her free time.（她闲暇时喜欢读书。 ）；I’m fond of this cute cat.（我喜欢这只可爱的猫。 ） 二、重点句型 1. either...or... 含义：要么…… 要么……；或者…… 或者…… ，用于连接两个并列的成分（如名词、代词、动词、短语等 ），表示选择关系 。 用法：连接两个并列主语时，谓语动词遵循 “就近原则” ，即与靠近谓语的那个主语在人称和数上保持一致 。 例句：Either you or he has to clean the classroom.（要么你，要么他得打扫教室。 ）；You can either stay at home or go to the park.（你要么待在家，要么去公园。 ） 2. not only...but also... 含义：不仅…… 而且…… ，用于连接两个并列的成分，强调后者 ；连接两个并列主语时，谓语动词遵循 “就近原则” 。 用法：可连接名词、代词、形容词、动词、句子等 。 例句：Not only Tom but also his parents are fond of traveling.（不仅汤姆，而且他的父母都喜欢旅行。 ）；She is not only clever but also hard - working.（她不仅聪明，而且勤奋。 ） 3. It is + adj. + to do sth. 含义：做某事是…… 的 ，其中 “it” 作形式主语，真正的主语是后面的动词不定式短语 “to do sth.” 。 用法：用于描述做某事的性质、特点或给人的感受等 。 例句：It is important to learn English well.（学好英语是重要的。 ）；It is interesting to play basketball with friends.（和朋友们一起打篮球是有趣的。 ） 三、词汇与句型练习 （一）词汇填空 1.The little boy is ______ about the stars in the sky.（curious ） 2.Let's ______ a study group to prepare for the exam.（organise ） 3.Whether we go camping ______ the weather.（depends on ） 4.My grandfather is ______ of listening to Peking Opera.（fond ） （二）句型转换与运用 用 “either...or...” 连接句子：1. You can go to the cinema. You can stay at home and watch TV. ____________________________________________________（You can either go to the cinema or stay at home and watch TV. ） 用 “not only...but also...” 改写句子：2. He is good at math. He is good at physics. ____________________________________________________（He is good at not only math but also physics. ） 3. 用 “It is + adj. + to do sth.” 结构翻译句子：帮助别人是有意义的。 ____________________________________________________（It is meaningful to help others. ） 答案 （一）词汇填空答案 1.curious 2.organise 3.depends on 4.fond （二）句型转换与运用答案 1.You can either go to the cinema or stay at home and watch TV. 2.He is good at not only math but also physics. 3.It is meaningful to help others. ●通过 “含义 - 用法 - 例句” 三维度解析核心词汇与句型，构建完整语言知识模块，帮助学生精准掌握语义、语法规则及实际运用场景，实现从 “认知词汇句型” 到 “熟练运用” 的跨越 。 技能联动培养：词汇填空、句型转换等练习，串联 “读（理解知识） - 写（输出运用）” 技能，让学生在语言实践中巩固知识，强化词汇句型的记忆与提取能力，提升语言运用的准确性、流畅性 。 自主学习赋能：系统梳理知识并搭配针对性练习，为学生搭建清晰的语言学习框架，引导其掌握 “拆解 - 理解 - 操练” 的语言学习路径，培养自主归纳、自主练习的学习习惯，助力长期语言能力发展 。 写作储备奠基：聚焦自我介绍相关词汇（如 curious 描述性格 、be fond of 表达爱好 ）与实用句型（如 It is + adj. + to do sth. ），为后续写作任务提供精准、适配的语言素材与表达模板，实现语言知识与写作任务的深度衔接 。 16min Activity 8 Self-evaluation 自我评价：学生完成写作后，根据自我评价表对自己的作品进行评价，检查内容是否完整、结构是否清晰、语言是否准确等。自我评价表内容包括： Does the profile give a good impression？ Does all the part in the writing task included？ Are the sentence structures correct？ Do all the sentences begin with a capital letter？ Are there any spelling mistakes？ 反馈与总结：教师选取几篇superman以及班上学生有代表性的作文进行展示，引导学生共同分析作品的优点和不足，总结写作中常见的问题及解决方法。 ●选取超人范例与学生习作进行对比分析，通过 “典型案例解剖 — 共性问题归纳” 的方式，帮助学生建立写作问题的认知图式，同时在同伴作品分析中获得多元表达启发。 2min 迁移创新 作业内容: 完成班委竞选稿的写作，内容包括基本信息、个性爱好、特长优势、所获荣誉、经验等，字数不少于 80 词。要求运用本节课所学的写作技巧和语言知识，展现自己的优势和特点。 Sample：Hello, everyone! My name is [Your Name], and I'm from Class [Your Class]. As a curious and enthusiastic student, I'm eager to take on the role of class committee member. I'm fond of organizing activities. Whether it's a study - group for tough subjects or a fun - filled class party, I enjoy bringing people together. My learning style is both organized and adaptable — I plan well but also stay open to new ideas. I have experience in teamwork, having been part of successful project groups. I’ve also won awards for my communication skills in English competitions. These experiences, I believe, can help me serve our class better. If chosen, I’ll listen to your voices, organize meaningful events, and make our class a more united and vibrant place. Let’s work together! Thank you! 作业设计意图:以班委竞选这一真实校园情境为依托，驱动学生整合 “基本信息、个性特长” 等内容，在模拟的实际交际场景中展现自我，提升写作实用性与针对性，培养解决真实问题的能力 。 3min 板书设计 B1 Welcome Unit Reading for Writing 教学反思 教学反思 在本节课的教学过程中，通过 “读 - 思 - 写” 的教学模式，将阅读与写作有机结合，引导学生在理解文本的基础上进行写作实践，取得了较好的教学效果。学生能够积极参与课堂活动，在阅读中提取关键信息，在写作中运用所学知识，展现了一定的语言综合运用能力。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处： 时间安排上可能存在前松后紧的情况，导致写作和评价环节的时间略显紧张，部分学生的写作未能充分完成，评价也不够深入。 对学生的个性化指导不够，在学生写作过程中，未能充分关注到每一位学生的需求和问题，尤其是对于学习困难的学生，缺乏有针对性的帮助和指导。 课堂活动的形式还可以更加多样化，如增加角色扮演、辩论等活动，进一步激发学生的学习兴趣和参与度。 在今后的教学中，我将进一步优化教学流程，合理安排教学时间，加强对学生的个性化指导，丰富课堂活动形式，提高教学效果，让学生在更加轻松、愉快的氛围中学习和成长。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$