《故乡》跨学科教案 统编版语文九年级上册

本文围绕《故乡》展开跨学科教学设计，聚焦小说人物、环境、主题等核心知识，承接文学常识背景，融合历史、美术、地理学科知识。通过初读感知、分析探究等环节，强化学生语文核心素养，如借人物分析培养思维能力，借环境赏析提升审美能力。 该设计创新点在于跨学科联动，采用讲授、小组合作等多元教法。既提升学生综合运用知识与批判性思维能力，又为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《故乡》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用 学生能够正确读写和理解文中的重点字词，如 “阴晦、萧索、愕然、鄙夷” 等，丰富词汇积累。 品味文中富有表现力的语言，赏析作者通过精准的用词、细腻的描写来塑造人物形象、营造氛围的写作手法，并能在自己的写作中进行模仿运用。 思维发展与提升 梳理小说的情节结构，把握以 “我” 回故乡的见闻和感受为线索，穿插回忆与现实的叙事方式，提升逻辑思维能力。 分析小说中人物形象的变化，如闰土、杨二嫂，探究其变化的原因，培养深入思考和批判性思维能力。 理解小说中蕴含的深刻主题，对封建制度、社会变革等问题形成自己的见解，拓展思维的广度和深度。 审美鉴赏与创造 体会小说中环境描写的意境美，感受现实故乡的衰败与记忆中故乡的美好形成的鲜明对比，提升审美感知能力。 赏析小说通过对比、细节描写等手法塑造人物形象的艺术魅力，培养对文学作品的审美鉴赏能力，并能从审美的角度对作品进行评价。 文化传承与理解 了解小说创作的时代背景，体会作者对旧中国农村社会问题的深刻洞察和对农民命运的深切同情，增强对特定历史文化的理解。 认识到社会变革对个人和社会的重要意义，传承和弘扬作者关注社会、追求进步的精神，树立正确的价值观。 （二）跨学科目标 与历史学科融合 结合辛亥革命后的历史背景，深入理解小说中反映的社会现实，如封建制度的残余影响、帝国主义的经济侵略对中国农村经济的冲击，培养学生从历史的角度解读文学作品的能力，建立学科之间的知识联系。 与美术学科融合 引导学生根据小说中的描写，为闰土、杨二嫂等人物绘制形象画，或为记忆中故乡和现实故乡的景色创作绘画作品，通过美术创作加深对人物形象和环境描写的理解，提高学生的艺术表现力和对文学作品的可视化转化能力。 与地理学科融合 探讨小说中故乡的地理环境对人物生活和性格的影响，分析农村经济衰败与地理条件、资源分布的关系，培养学生综合运用地理知识分析文学作品中社会现象的能力，拓宽学生的学科视野。 二、教学重难点 （一）教学重点 分析闰土、杨二嫂等人物形象的特点及变化，理解人物形象所反映的社会现实。 体会小说中环境描写的作用，把握现实与回忆中故乡景象的对比及其对主题表达的意义。 理解小说的主题，感受作者对旧中国社会的批判和对新生活的向往。 实现语文与历史、美术、地理等学科知识的有效融合，通过跨学科视角深入解读小说。 （二）教学难点 理解小说中人物性格变化的深层原因，以及这些变化所反映的社会本质问题。 感悟小说中复杂的情感，如 “我” 对故乡的失望与希望交织的情感，体会作者在作品中蕴含的对社会变革的思考。 掌握跨学科分析文学作品的方法，能够灵活运用不同学科知识深入挖掘小说的内涵，避免跨学科内容的生硬拼凑。 三、教学方法 讲授法：讲解小说的背景知识、文学常识、重点字词等，为学生理解课文奠定基础。 问题引导法：设计一系列富有启发性的问题，引导学生思考人物形象、情节发展、主题表达等方面的问题，培养学生的思维能力。 小组合作探究法：组织学生分组讨论小说中的重点难点问题，促进学生之间的思想交流与碰撞，培养合作学习能力和团队精神。 情境教学法：创设情境，如模拟小说中的场景、让学生扮演角色等，让学生身临其境地感受小说中的氛围和人物情感，增强学习的趣味性和体验感。 跨学科联动教学法：引入历史、美术、地理等学科的知识和方法，引导学生从不同学科角度解读小说，拓宽学生的学习视野，提高学生综合运用知识的能力。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 展示一些关于故乡的图片或视频，引发学生对故乡的情感共鸣，提问学生：“故乡在你们心中是怎样的存在？如果多年后回到故乡，发现故乡发生了巨大的变化，你们会有怎样的感受？” 请几位学生分享自己的想法。 引出课题：“今天，我们将跟随鲁迅先生一起回到他的故乡，看看他笔下的故乡发生了哪些变化，又寄托了他怎样复杂的情感。” （二）知识链接（5 分钟） 作者介绍：简要回顾鲁迅的生平、文学成就以及他的创作风格，重点强调鲁迅作品对社会现实的深刻反映和批判精神。 写作背景：结合历史学科知识，详细介绍辛亥革命后中国社会的状况。讲解封建王朝被推翻后，军阀官僚统治的黑暗，帝国主义对中国经济、政治和军事的操纵，以及这些因素导致中国农民日益贫困化的社会现实。通过展示一些历史图片、数据或简短的历史资料片段，让学生对当时的社会背景有更直观的认识，帮助学生理解小说创作的时代根源。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 学生默读课文，要求边读边圈点勾画出文中不理解的字词和关键语句，思考小说的叙事线索和情节结构。 检查预习情况，通过 PPT 展示文中的重点字词，如 “阴晦（yīn huì）、萧索（xiāo suǒ）、猹（chá）、祭祀（jì sì）、五行缺土（xíng）、装弶（jiàng）、愕然（è rán）、鄙夷（bǐ yí）、嗤笑（chī xiào）、瑟索（sè suǒ）、深黛（dài）、惘然（wǎng rán）” 等，请学生认读并解释词义，教师进行纠正和补充。 引导学生梳理小说情节，提问：“小说是以什么为线索展开叙述的？可以分为哪几个部分？每个部分的主要内容是什么？” 学生思考后回答，教师总结并板书： 线索：以 “我” 回故乡的见闻和感受为线索。 情节结构： 回故乡（第 1 - 5 段）：描写故乡的萧条景象，交代 “我” 回故乡的原因和心情。 在故乡（第 6 - 77 段）：写 “我” 在故乡的所见所闻，重点刻画闰土和杨二嫂的形象，展现故乡人的变化。 离故乡（第 78 - 88 段）：抒发 “我” 离开故乡时的复杂情感，表达对新生活的希望。 （四）人物形象分析（20 分钟） 闰土形象分析 分组活动：将学生分成小组，每组负责找出少年闰土和中年闰土相关的外貌、语言、动作、神态等描写语句，进行对比分析，并填写表格。 | 对比项目 | 少年闰土 | 中年闰土 | | --- | --- | --- | | 外貌 | 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈；红活圆实的手 | 先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红…… 头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 | | 语言 | 说话滔滔不绝，如讲述雪地捕鸟、海边刺猹等趣事，“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……” | 说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，“老爷！……”“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪……” | | 动作 | 动作敏捷，如 “项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去” | 动作迟缓麻木，如 “他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’” | | 神态 | 怕羞但又高兴，“紫色的圆脸，笑盈盈的” | 欢喜、凄凉，像石像一般，脸上刻着许多皱纹，全然不动，仿佛石像 | 小组代表发言，分析闰土的变化及其原因。教师引导学生深入思考，从社会环境、生活压力、封建等级观念等方面探讨闰土变化的根源，得出结论：闰土的变化是帝国主义和封建主义双重压迫的结果，他从一个活泼可爱、聪明勇敢的少年变成了一个麻木迟钝、愚昧可怜的中年闰土，反映了旧中国农民在残酷的社会现实下悲惨的命运。 杨二嫂形象分析 请学生找出描写杨二嫂的相关语句，分析她的外貌、语言、动作特点，概括其性格特征。学生发言后，教师总结： 外貌：“凸颧骨，薄嘴唇”“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，展现出她的尖酸刻薄。 语言：说话尖刻、放肆，如 “阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。” 体现出她的势利和泼悍。 动作：“一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。” 表现出她的自私、爱贪小便宜。 引导学生思考作者塑造杨二嫂这一形象的作用，得出结论：杨二嫂的变化反映了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化和人性的扭曲，从另一个侧面揭示了社会的衰败和世风的日下。 “我” 的形象分析 提问学生：“文中的‘我’是一个怎样的形象？‘我’对故乡的变化有着怎样的感受？” 学生思考回答后，教师总结：“我” 是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子形象，“我” 对故乡的衰败和故乡人的变化感到悲哀和失望，但同时又对新生活充满了希望，“我” 的情感反映了作者对社会变革的期待和追求。 （五）环境描写赏析（15 分钟） 寻找环境描写语句：请学生快速浏览课文，找出文中描写故乡环境的语句，分别标记出描写现实故乡和记忆中故乡的部分。 现实故乡环境赏析 展示描写现实故乡的语句：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。” 引导学生从景物特点、氛围营造、情感表达等方面进行赏析。 提问：“这段环境描写描绘了怎样的画面？给你怎样的感受？它对小说的情节和人物塑造有什么作用？” 学生思考回答，教师总结：这段描写勾勒出一幅萧条、荒寂、毫无生机的故乡冬景图，营造出一种悲凉、压抑的氛围，衬托出 “我” 回故乡时失望、悲凉的心情，同时也为闰土、杨二嫂等人物的出场设置了典型的社会环境，暗示了旧中国农村经济的衰败和农民生活的困苦。 记忆中故乡环境赏析 展示描写记忆中故乡的语句：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去……” 引导学生赏析这段环境描写的特点和作用。 提问：“记忆中的故乡景色有什么特点？与现实故乡形成了怎样的对比？这样写有什么意图？” 学生讨论回答，教师总结：记忆中的故乡景色优美、明快，充满生机与活力，与现实故乡的衰败形成鲜明对比。通过这种对比，突出了现实故乡的变化之大，表达了作者对过去美好时光的怀念和对现实社会的不满，同时也为少年闰土的小英雄形象提供了美好的背景烘托，与中年闰土的悲惨形象形成强烈反差，更深刻地揭示了主题。 拓展延伸：结合美术学科知识，让学生根据对现实故乡和记忆中故乡环境描写的理解，选择其中一个场景，用简笔画的形式描绘出来，然后请几位学生展示自己的作品，并讲解创作思路，进一步加深学生对环境描写的理解和感受。 （六）主题探究（10 分钟） 组织学生分组讨论：“小说通过描写故乡的人和事，表达了怎样的主题？” 教师引导学生从人物形象的变化、环境描写的作用以及作者的情感态度等方面进行思考和分析。 小组代表发言，阐述小组对小说主题的理解，教师进行点评和总结，明确小说的主题：小说通过 “我” 回故乡的所见所闻所感，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示了帝国主义和封建主义的双重压迫是造成农民生活痛苦、社会黑暗的根源，表达了作者对封建制度的批判，对农民悲惨命运的深切同情，以及对新生活的强烈向往和追求。 结合历史学科知识，进一步拓展主题：引导学生思考小说所反映的社会现实与辛亥革命的关系，探讨辛亥革命未能改变中国社会现状的原因，使学生认识到社会变革的复杂性和艰巨性，培养学生从历史发展的角度看待文学作品主题的能力。 （七）跨学科整合拓展（10 分钟） 与地理学科融合：引导学生从地理学科的角度思考故乡的地理环境对人物生活和性格的影响。例如，小说中故乡地处海边，沙地较多，这种地理条件对当地的农业生产、经济发展以及人们的生活方式有哪些影响？这些影响又如何在闰土等人物的性格和命运中体现出来？组织学生进行简单的讨论和发言，培养学生综合运用地理知识分析文学作品的能力。 总结归纳：对本节课的内容进行总结，强调小说中人物形象、环境描写与主题之间的紧密联系，以及跨学科学习方法对深入理解文学作品的重要性。鼓励学生在今后的学习中，尝试运用跨学科的思维方式，从不同角度解读文学作品，提高自己的综合素养。 （八）课堂小结（2 分钟） 请学生回顾本节课的主要内容，包括小说的情节、人物形象、环境描写以及主题等方面，教师进行补充和完善。 强调《故乡》这篇小说的文学价值和社会意义，鼓励学生课后继续阅读鲁迅的其他作品，感受鲁迅作品的独特魅力。 （九）布置作业（3 分钟） 以 “闰土，我想对你说” 或 “杨二嫂，我想对你说” 为题，写一篇 300 字左右的短文，表达你对小说中人物的理解和感受。 结合历史学科知识，查阅资料，了解辛亥革命后中国社会其他方面的变化，写一篇 500 字左右的小论文，分析这些变化对文学创作产生的影响。 选择小说中自己最喜欢的一段环境描写，将其改写成一幅美术作品，可以是水彩画、素描或简笔画等，下节课在课堂上展示并分享创作思路。 学科网（北京）股份有限公司 $$