中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：幼儿学习动机概述 模拟练习B卷

中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：幼儿学习动机概述 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 下列关于幼儿学习动机的说法，正确的是（ ） A. 主要由外部奖励驱动，与内部兴趣无关 B. 是推动幼儿进行学习活动的内部动力 C. 幼儿无法形成稳定的学习动机 D. 只受教师和家长的外部要求影响 2. 幼儿“因为喜欢听故事而主动要求每天读绘本”，这属于（ ） A. 外部动机 B. 内部动机 C. 成就动机 D. 附属动机 3. 外部动机与内部动机的主要区别是（ ） A. 是否能促进学习 B. 动力来源不同（外部vs.内部） C. 持续时间相同 D. 适用年龄不同 4. 下列属于附属内驱力的是（ ） A. 幼儿为了得到教师的表扬而努力学习 B. 幼儿对科学实验的好奇心 C. 幼儿为了赢得比赛而练习跑步 D. 幼儿因喜欢音乐而主动唱歌 5. 教师对幼儿说“你画的小鱼颜色搭配很有创意”，这种评价能（ ） A. 增强内部动机 B. 削弱学习兴趣 C. 导致外部动机依赖 D. 降低自我效能感 6. 幼儿学习动机的发展趋势是（ ） A. 从内部动机为主逐渐转向外部动机为主 B. 从外部动机为主逐渐转向内部动机与外部动机结合 C. 始终以外部动机为主 D. 动机稳定性逐渐降低 7. 下列会增强幼儿自我效能感的是（ ） A. 教师的否定评价 B. 多次失败的体验 C. 完成任务后的成功体验 D. 过于简单的任务 8. “幼儿为了证明自己比同伴强而努力完成拼图”，这属于（ ） A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 外部动机 9. 学习任务对幼儿动机的影响是（ ） A. 任务越难，动机越强 B. 任务越简单，动机越强 C. 适度挑战的任务（中等难度）动机最强 D. 任务难度与动机无关 10. 小班幼儿学习动机的特点是（ ） A. 以内部动机为主，与兴趣紧密相关 B. 以外部动机为主，对奖励敏感 C. 动机稳定，不易转移 D. 具有强烈的竞争意识 11. 下列不属于激发幼儿内部动机的策略是（ ） A. 提供探索性材料，满足好奇心 B. 让幼儿自主选择学习内容的细节 C. 给予物质奖励，如贴纸、玩具 D. 将学习设计成游戏或探险任务 12. 幼儿“因为害怕被同伴嘲笑而不敢举手回答问题”，这反映了（ ） A. 动机过强 B. 动机缺乏 C. 自我效能感低 D. 内部动机强 13. 维果茨基认为，激发幼儿学习动机的关键是（ ） A. 提供高于其能力的任务，激发挑战欲 B. 提供在“最近发展区”内的任务，辅以适当支持 C. 提供低于其能力的任务，确保成功 D. 依赖外部奖励激发动机 14. 外部奖励对幼儿学习动机的影响是（ ） A. 总是积极的，能增强动机 B. 适当使用（与能力、努力挂钩）可增强动机 C. 总是消极的，会削弱内部动机 D. 对动机无影响 15. 幼儿学习动机中，“希望获得知识、理解事物”的动机属于（ ） A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 外部动机 16. 中班幼儿为了“得到五角星贴纸”而认真完成手工，这体现了（ ） A. 内部动机 B. 外部动机 C. 成就动机 D. 认知内驱力 17. 教师激发幼儿学习动机时，应避免（ ） A. 给予具体的积极反馈 B. 允许幼儿自主尝试，容忍错误 C. 用统一的标准要求所有幼儿 D. 创设有趣的学习情境 18. 自我效能感的来源不包括（ ） A. 成功的体验 B. 他人的鼓励和认可 C. 观察他人的成功（替代经验） D. 偶然的运气 19. 大班幼儿学习动机的特点是（ ） A. 开始出现成就动机，希望获得成功和认可 B. 完全依赖外部奖励，对内部兴趣不敏感 C. 动机不稳定，易受无关因素影响 D. 对游戏化学习失去兴趣 20. 下列属于合理使用外部奖励的方式是（ ） A. 只要参与就给予奖励 B. 奖励与幼儿的努力程度挂钩 C. 过度使用物质奖励 D. 奖励与学习结果无关 二、多项选择题（共10题） 1. 内部动机的主要表现有（ ） A. 幼儿主动探索未知事物 B. 幼儿反复操作某一玩具只因“觉得好玩” C. 幼儿为了得到表扬而认真学习 D. 幼儿自主发起学习活动，如“我想知道蚂蚁怎么搬家” 2. 影响幼儿自我效能感的因素有（ ） A. 直接的成功或失败体验 B. 教师和家长的评价（如“你能做到”） C. 观察同伴的成功或失败（替代经验） D. 幼儿的身高和体重 3. 外部动机的特点有（ ） A. 动力来自外部环境（如奖励、批评） B. 短期有效，长期可能削弱内部动机 C. 在一定条件下可转化为内部动机 D. 与幼儿的自主需求无关 4. 激发幼儿学习动机的策略包括（ ） A. 游戏化教学，增强趣味性 B. 提供适度挑战的任务，确保成功体验 C. 给予具体、真诚的表扬（如“你这次拼的图案很有创意”） D. 忽视幼儿的个体差异，统一要求 5. 幼儿学习动机的发展趋势是（ ） A. 从内部动机为主转向内外动机结合 B. 动机的稳定性逐渐增强 C. 从关注即时兴趣转向关注长远目标（如“学会后可以帮助别人”） D. 对外部奖励的依赖逐渐增强 6. 下列会增强幼儿学习动机的因素有（ ） A. 学习内容与幼儿的生活经验相关 B. 教师的鼓励和具体肯定 C. 学习过程中获得成功的体验 D. 学习任务过于困难，幼儿经常失败 7. 认知内驱力在幼儿身上的表现有（ ） A. 频繁提问“为什么” B. 主动探索自然现象（如“彩虹是怎么形成的”） C. 反复操作科学玩具，只为了解其原理 D. 为了得到奖励而学习 8. 教师在激发幼儿学习动机时应注意（ ） A. 避免过度竞争，保护学习兴趣 B. 关注个体差异，为不同幼儿设置不同难度的任务 C. 多使用“你真聪明”这类笼统表扬 D. 将外部奖励与学习过程的努力挂钩，而非结果 9. 维果茨基的“最近发展区”理论对激发幼儿学习动机的启示有（ ） A. 任务难度应略高于幼儿现有水平，激发挑战欲 B. 教师提供“脚手架”支持（如提示、示范），帮助幼儿成功 C. 通过社会互动（如师幼讨论）传递动机 D. 任务难度应远高于幼儿水平，强迫其进步 10. 内部动机与外部动机的关系是（ ） A. 可以相互补充，共同促进学习 B. 过度依赖外部动机可能抑制内部动机 C. 内部动机是更稳定、持久的动力 D. 外部动机在幼儿期是必要的，可引导幼儿接触新事物 三、填空题（共10题） 1. 幼儿学习动机是指激发和维持幼儿学习活动，并使学习行为朝向________的内部动力。 2. 奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、________和________。 3. 内部动机的核心是幼儿对学习本身的________和________。 4. 自我效能感是幼儿对自己能否成功完成某一任务的________。 5. 维果茨基的“________”理论强调，任务难度应介于幼儿现有水平和潜在水平之间，以激发动机。 6. 小班幼儿的学习动机主要与________和________相关，易受兴趣影响。 7. 教师对幼儿的________评价（如“你这次很努力”）比笼统评价（如“你真棒”）更能激发动机。 8. 过度依赖外部奖励可能导致幼儿的________动机被削弱。 9. 中班幼儿的学习动机开始关注________和________的认可，如教师的表扬、同伴的羡慕。 10. 激发幼儿内部动机的关键是满足其________和________。 四、判断题（共10题） 1. 幼儿的学习动机主要是内部动机，与外部奖励无关。（ ） 2. 自我效能感高的幼儿更愿意尝试有挑战的学习任务。（ ） 3. 外部奖励越多，幼儿的学习动机越强。（ ） 4. 维果茨基的“最近发展区”理论强调任务难度应适中，以激发幼儿的挑战欲。（ ） 5. 小班幼儿的学习动机不稳定，易随兴趣转移。（ ） 6. 教师的批评和否定会增强幼儿的学习动机。（ ） 7. 内部动机比外部动机更稳定、持久，对学习的促进作用更持久。（ ） 8. 学习任务的难度与幼儿学习动机呈正相关（越难动机越强）。（ ） 9. 大班幼儿开始出现成就动机，希望通过努力获得成功。（ ） 10. 游戏化教学是激发幼儿内部动机的有效策略。（ ） 五、简答题（共4题） 1. 简述外部动机在幼儿学习中的作用及使用时的注意事项。 2. 如何培养幼儿的自我效能感以增强其学习动机？ 3. 简述幼儿学习动机的发展特点（从大中小班角度分析）。 4. 结合维果茨基的“最近发展区”理论，说明如何设置学习任务以激发幼儿的学习动机。 六、案例分析题（共2题） 1. 案例： 大班教师在“科学探究”活动中，为不同幼儿设置了难度不同的任务：对能力强的幼儿，让他们探究“不同形状的纸船哪艘载重更大”；对能力中等的幼儿，让他们观察“纸船在水中的浮沉”；对能力弱的幼儿，让他们尝试“将纸折成船并放入水中”。所有幼儿都在活动中表现出积极参与的状态。 问题： （1）教师的做法如何激发了幼儿的学习动机？ （2）这种任务设置体现了哪些激发学习动机的原则？ 2. 案例： 中班幼儿朵朵画画时总是说“我画不好”，不愿动笔。教师发现后，不再要求她画完整的画，而是说：“你先试试画一条小鱼的尾巴吧，我觉得你能画得很灵活。”朵朵尝试后，教师说：“这条尾巴的线条很流畅！再试试画身体？”在教师的引导下，朵朵逐渐愿意画画，甚至主动展示自己的作品。 问题： （1）朵朵最初的学习动机表现是什么？原因可能有哪些？ （2）教师的做法如何帮助朵朵增强学习动机？结合自我效能感理论分析。 模拟练习B卷答案 一、单项选择题 1. B 2. B 3. B 4. A 5. A 6. B 7. C 8. B 9. C 10. A 11. C 12. C 13. B 14. B 15. A 16. B 17. C 18. D 19. A 20. B 二、多项选择题 1. ABD 2. ABC 3. ABC 4. ABC 5. ABC 6. ABC 7. ABC 8. ABD 9. ABC 10. ABCD 三、填空题 1. 特定目标（或“学习目标”） 2. 自我提高内驱力；附属内驱力 3. 兴趣；好奇心（或“求知欲”） 4. 信念（或“主观判断”） 5. 最近发展区 6. 兴趣；游戏（或“即时快乐”） 7. 具体（或“针对性”） 8. 内部 9. 教师；同伴（或“外部评价”） 10. 好奇心；自主需求（或“探索欲”） 四、判断题 1. × 2. √ 3. × 4. √ 5. √ 6. × 7. √ 8. × 9. √ 10. √ 五、简答题（要点） 1. （1）作用：① 能快速激发幼儿参与学习的积极性，尤其对幼儿不感兴趣的任务；② 帮助幼儿接触新领域，在过程中可能培养出内部兴趣；③ 对小班幼儿和动机较弱的幼儿有一定引导作用。 （2）注意事项：① 避免过度使用，防止削弱内部动机；② 奖励应与幼儿的努力、进步挂钩，而非结果（如“你这次很认真”而非“你赢了”）；③ 优先使用精神奖励（表扬、鼓励），减少物质奖励；④ 逐渐引导外部动机向内部动机转化。 2. （1）提供成功的体验：将任务分解为小步骤，确保幼儿能逐步完成，积累“我能做到”的信心；（2）给予具体、积极的反馈：如“你这次搭的塔比上次稳多了”，强化幼儿对自身能力的认可；（3）树立合适的榜样：让幼儿观察能力相近的同伴成功完成任务，增强“我也能行”的信念；（4）鼓励尝试，容忍错误：营造安全的心理环境，让幼儿不怕失败，愿意再次尝试；（5）帮助幼儿正确归因：将成功归因于努力（如“你因为认真所以做到了”），而非运气，失败归因于方法（如“我们换种方式试试”）。 3. （1）小班：① 以内部动机为主，与兴趣、游戏紧密相关；② 动机不稳定，易随外界事物转移；③ 对外部奖励的敏感性较低，更多关注活动本身的快乐。 （2）中班：① 外部动机逐渐增强，开始关注教师的表扬和同伴的认可；② 动机仍与兴趣相关，但能接受一定的外部要求；③ 开始出现初步的合作动机和竞争意识。 （3）大班：① 内外动机结合，内部动机更稳定（如对某一领域的持续兴趣）；② 成就动机发展，希望获得成功并得到认可；③ 规则意识增强，能为实现目标克服短期困难；④ 对外部奖励的依赖降低，更关注自我提高。 4. （1）维果茨基的“最近发展区”是指幼儿独立解决问题的现有水平与在指导下解决问题的潜在水平之间的差距；（2）任务设置应落在“最近发展区”内：难度略高于幼儿现有水平，确保通过努力或教师支持能完成；（3）具体策略：① 任务难度分层，为不同幼儿设置不同挑战（如能力强的幼儿探索原因，能力弱的幼儿观察现象）；② 提供“脚手架”支持（如示范、提示、工具），帮助幼儿跨越困难；③ 任务完成后，幼儿能获得成功体验，增强自我效能感和学习动机；④ 随幼儿能力提升，逐步提高任务难度，动态调整“最近发展区”。 六、案例分析题（要点） 1. （1）教师的做法通过“任务难度分层”激发动机：① 为不同能力幼儿设置匹配其水平的任务（最近发展区内），确保每个幼儿都能通过努力获得成功体验；② 避免任务过难导致挫败感或过易导致无聊，维持适度的挑战欲；③ 成功的体验增强了幼儿的自我效能感，进而激发持续参与的动机。 （2）体现的原则：① 个体差异原则：关注不同幼儿的能力水平，设置个性化任务；② 适度挑战原则：任务难度“跳一跳够得着”；③ 成功体验原则：确保每个幼儿都能体验成功，增强信心；④ 内在动机激发原则：通过匹配任务难度，让幼儿关注活动本身的乐趣而非外部压力。 2. （1）朵朵最初的动机表现：学习动机弱（不愿动笔），自我效能感低（认为“我画不好”）。原因可能：① 过去的失败体验（如曾被评价“画得不好”）；② 任务难度过高（直接画完整的画超出其现有能力）；③ 缺乏成功的体验和积极反馈。 （2）教师的做法及理论分析：① 分解任务，降低难度（先画尾巴），让朵朵获得小步骤的成功体验，这是增强自我效能感的核心；② 具体的积极反馈（“线条很流畅”）强化了朵朵对自身能力的认可，而非笼统评价；③ 逐步提高任务要求（画身体），在成功基础上建立信心，让朵朵认识到“通过努力我能做到”，自我效能感提升；④ 自我效能感增强后，学习动机自然增强，从“不愿画”转为“主动展示”，符合自我效能感理论中“信心→动机→行为”的正向循环。 学科网（北京）股份有限公司 $$