中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：学习的基本理论 模拟练习B卷

中职幼儿教育心理学（高教版第3版）：学习的基本理论 模拟练习B卷 一、单项选择题（共20题） 1. 桑代克的试误说中，“幼儿多次尝试后学会打开瓶盖”，这一过程体现了（ ） A. 准备律 B. 练习律 C. 效果律 D. 强化律 2. 巴甫洛夫经典条件反射中，“无条件刺激”是指（ ） A. 能自然引发反应的刺激 B. 需学习才能引发反应的刺激 C. 自然产生的反应 D. 学习后产生的反应 3. 下列属于负强化的是（ ） A. 幼儿按时起床，妈妈允许看动画片 B. 幼儿完成作业，教师撤销批评 C. 幼儿打架，教师罚站 D. 幼儿撒谎，家长收回玩具 4. 斯金纳认为，要减少幼儿的不良行为，可采用（ ） A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退 5. 班杜拉认为，幼儿模仿教师的行为，主要是因为（ ） A. 教师的行为有明确指令 B. 教师的行为被强化过 C. 幼儿天生喜欢模仿 D. 教师的权威地位 6. “幼儿看到同伴因破坏玩具被批评，自己便不再破坏玩具”，这体现了（ ） A. 直接强化 B. 替代强化 C. 自我强化 D. 正强化 7. 苛勒的顿悟实验中，黑猩猩最终摘下香蕉是因为（ ） A. 偶然的试误 B. 对情境关系的突然理解 C. 外界的提示 D. 反复练习的结果 8. 布鲁纳认为，学习的最终目的是掌握（ ） A. 具体的知识细节 B. 学科的基本结构 C. 大量的事实性信息 D. 教师传授的内容 9. 奥苏贝尔区分有意义学习和机械学习的关键是（ ） A. 学习是否主动 B. 学习材料是否有趣 C. 新旧知识是否建立联系 D. 是否有外部强化 10. 建构主义认为，学习者的已有经验是（ ） A. 学习的障碍 B. 学习的基础 C. 无关紧要的 D. 一成不变的 11. 经典条件反射与操作性条件反射的本质区别是（ ） A. 是否需要学习 B. 反应是否由自发行为引发 C. 是否有强化 D. 是否有刺激存在 12. 桑代克的“准备律”强调（ ） A. 学习者的心理准备状态 B. 反复练习的重要性 C. 结果对学习的影响 D. 外部强化的作用 13. 班杜拉观察学习中，“幼儿模仿榜样的行为”属于（ ） A. 注意过程 B. 保持过程 C. 复制过程 D. 动机过程 14. 奥苏贝尔所说的“有意义学习”是指（ ） A. 学习材料有趣味性 B. 学习者主动参与 C. 学习材料与原有知识建立非人为的联系 D. 大量重复记忆 15. 建构主义学习理论提倡的教学方式是（ ） A. 教师讲授，幼儿被动接受 B. 幼儿自主探索，合作交流 C. 机械训练，强化记忆 D. 统一进度，同步学习 16. 下列属于斯金纳操作性条件反射的是（ ） A. 幼儿闻到香味流口水 B. 幼儿听到铃声进教室 C. 幼儿主动举手回答问题，获得表扬 D. 幼儿看到医生就哭 17. 布鲁纳的发现学习中，教师的角色是（ ） A. 知识的传授者 B. 学习的引导者和支持者 C. 纪律的管理者 D. 权威的象征 18. 班杜拉社会学习理论的核心是（ ） A. 直接强化 B. 替代学习 C. 机械模仿 D. 认知结构 19. 奥苏贝尔认为，幼儿最有效的学习方式是（ ） A. 机械学习 B. 有意义的接受学习 C. 完全自主的发现学习 D. 无目的的游戏 20. 建构主义强调，评价幼儿学习应关注（ ） A. 最终的标准答案 B. 学习的过程和方式 C. 考试的分数 D. 与同伴的比较结果 二、多项选择题（共10题） 1. 桑代克试误说的主要观点有（ ） A. 学习是试误过程 B. 强调三大学习定律 C. 学习是顿悟过程 D. 重视外部环境的作用 2. 斯金纳操作性条件反射理论中，行为的结果包括（ ） A. 强化 B. 惩罚 C. 消退 D. 顿悟 3. 班杜拉观察学习的影响因素有（ ） A. 榜样的特征 B. 观察者的特征 C. 榜样行为的结果 D. 环境的刺激强度 4. 认知主义学习理论与行为主义的主要区别在于（ ） A. 是否关注内部心理过程 B. 是否重视外部强化 C. 是否认为学习是主动的 D. 是否强调刺激与反应的联结 5. 布鲁纳发现学习的特点有（ ） A. 幼儿主动探索 B. 重视直觉思维 C. 强调内在动机 D. 依赖教师的直接讲解 6. 奥苏贝尔有意义学习的条件包括（ ） A. 学习材料有逻辑意义 B. 学习者有学习的心向 C. 学习者认知结构中有相关知识 D. 大量重复练习 7. 建构主义学习理论对幼儿教育的启示有（ ） A. 创设真实的学习情境 B. 鼓励幼儿主动探索 C. 重视合作学习 D. 采用标准化评价 8. 经典条件反射的形成过程包括（ ） A. 无条件刺激引发无条件反应 B. 条件刺激与无条件刺激结合 C. 条件刺激单独引发条件反应 D. 自发行为得到强化 9. 班杜拉社会学习理论中的“自我强化”是指（ ） A. 幼儿根据自己的标准评价行为 B. 幼儿通过他人的评价调整行为 C. 幼儿对自己的行为进行奖励或惩罚 D. 幼儿模仿他人的强化方式 10. 苛勒顿悟说的主要观点有（ ） A. 学习是对情境关系的顿悟 B. 反对试误说 C. 学习是主动构建的过程 D. 强调外部强化的作用 三、填空题（共10题） 1. 桑代克认为，学习的过程是________不断减少、正确反应不断增加的过程。 2. 巴甫洛夫经典条件反射中，________刺激与无条件刺激反复结合后，可单独引发反应。 3. 斯金纳将行为分为应答性行为和________行为，后者是操作性条件反射的研究对象。 4. 班杜拉认为，________的行为是幼儿模仿的主要对象。 5. 苛勒通过________实验提出了“顿悟说”。 6. 布鲁纳认为，学科的基本结构是指学科的________、基本原理和基本方法。 7. 奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是新知识与原有知识建立________的和实质性的联系。 8. 建构主义强调学习的________性，即学习者以自己的方式理解知识。 9. 斯金纳的________理论强调通过强化塑造幼儿的行为。 10. 观察学习中，幼儿是否表现出习得的行为，取决于________过程。 四、判断题（共10题） 1. 桑代克的“练习律”指练习次数越多，学习效果越好。（ ） 2. 正强化和负强化的目的都是增加行为发生的频率。（ ） 3. 班杜拉认为，幼儿只会模仿正面的行为榜样。（ ） 4. 认知主义学习理论更关注学习者的内部心理过程。（ ） 5. 布鲁纳的发现学习适合幼儿的认知发展特点。（ ） 6. 奥苏贝尔的“先行组织者”有助于新旧知识的联系。（ ） 7. 建构主义认为，教师是知识的权威传授者。（ ） 8. 斯金纳的消退是指撤销强化，使行为逐渐减少。（ ） 9. 苛勒的顿悟说认为，学习可以不通过试误直接发生。（ ） 10. 班杜拉的社会学习理论融合了行为主义和认知主义的观点。（ ） 五、简答题（共4题） 1. 简述桑代克试误说对幼儿教育的启示。 2. 简述斯金纳操作性条件反射理论在幼儿行为塑造中的应用。 3. 简述奥苏贝尔有意义学习理论的主要内容。 4. 简述建构主义学习理论对幼儿教学的影响。 六、案例分析题（共2题） 1. 案例： 幼儿园教师发现，幼儿丙经常在课堂上随意说话。教师尝试了批评、罚站等方法，但效果不佳。后来，教师改为：当幼儿丙安静听讲时，及时给予表扬；当他随意说话时，假装没看见。一段时间后，丙的随意说话行为明显减少。 问题： （1）教师运用了斯金纳操作性条件反射理论中的哪些原理？ （2）结合该理论，分析教师前后两种方法效果不同的原因。 2. 案例： 大班开展“认识影子”活动时，教师没有直接讲解影子的形成原理，而是让幼儿用手电筒、玩偶等材料自由探索，观察不同情况下影子的变化。幼儿在操作中逐渐总结出“光源、物体、屏幕”是影子形成的条件。 问题： （1）该案例体现了哪种学习理论的观点？其核心主张是什么？ （2）这种教学方式对幼儿的学习有何促进作用？ 模拟练习B卷答案 一、单项选择题 1. B 2. A 3. B 4. D 5. B 6. B 7. B 8. B 9. C 10. B 11. B 12. A 13. C 14. C 15. B 16. C 17. B 18. B 19. B 20. B 二、多项选择题 1. ABD 2. ABC 3. ABC 4. AC 5. ABC 6. ABC 7. ABC 8. ABC 9. AC 10. AC 三、填空题 1. 错误反应 2. 条件 3. 操作性 4. 被强化（或“受欢迎”） 5. 黑猩猩取香蕉（或“顿悟”） 6. 基本概念 7. 非人为 8. 主观（或“个体”） 9. 操作性条件反射 10. 动机 四、判断题 1. × 2. √ 3. × 4. √ 5. √ 6. √ 7. × 8. √ 9. √ 10. √ 五、简答题（要点） 1. （1）允许幼儿在探索中试误，给予足够的尝试机会；（2）根据准备律，确保幼儿在身心准备状态下学习；（3）利用效果律，对幼儿的正确反应给予积极反馈；（4）通过反复练习巩固学习结果，但避免无效重复。 2. （1）利用正强化（如表扬、奖励）塑造幼儿的良好行为；（2）运用负强化（如撤销批评）鼓励幼儿的积极行为；（3）采用消退减少不良行为（如忽视哭闹）；（4）谨慎使用惩罚，避免负面影响；（5）通过连续强化建立新行为，再用间歇强化巩固。 3. （1）有意义学习是新知识与原有知识建立非人为、实质性联系的过程；（2）强调学习者的认知结构对学习的影响；（3）提倡有意义的接受学习，反对机械学习；（4）提出“先行组织者”策略，帮助新旧知识衔接；（5）认为学习应遵循“渐进分化”和“综合贯通”的原则。 4. （1）教学应创设真实、丰富的情境，让幼儿在做中学；（2）鼓励幼儿主动探索，而非被动接受知识；（3）重视幼儿的已有经验，将新知识与经验联系；（4）提倡合作学习，通过互动共同建构意义；（5）评价应关注学习过程，尊重个体差异；（6）教师角色从传授者转变为引导者和合作者。 六、案例分析题（要点） 1. （1）运用了正强化（安静听讲时表扬）和消退（随意说话时忽视）的原理。 （2）原因：① 前期的批评、罚站属于惩罚，虽可能暂时抑制不良行为，但易引发抵触情绪，且未建立良好行为；② 后期的正强化直接鼓励了良好行为（安静听讲），消退则减少了对不良行为的关注，使不良行为因无强化而逐渐减少，更符合行为塑造的规律。 2. （1）体现了布鲁纳的发现学习理论（或建构主义学习理论），核心主张是学习通过主动探索、发现知识的内在联系而实现（或学习是主动构建意义的过程）。 （2）促进作用：① 激发学习兴趣和主动性，让幼儿在操作中体验学习的乐趣；② 培养观察能力、分析能力和解决问题的能力；③ 加深对知识的理解和记忆，因为知识是幼儿自己发现的；④ 发展自主探究精神和创新意识。 学科网（北京）股份有限公司 $$