1.2孟德尔的豌豆杂交实验二（第2课时）导学案-2024-2025学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

本文围绕孟德尔的豌豆杂交实验（二）第2课时展开，聚焦自由组合现象验证、孟德尔规律再发现及定律应用等核心知识。承接上节课内容，为后续遗传学学习奠基。通过分析实验、总结原因等环节，培养学生科学思维、生命观念等核心素养。 此教学设计亮点在于以问题驱动引导学生思考。从学生层面看，能提升其批判性思维；从教师层面讲，提供了清晰授课路径；从课堂效果而言，有助于突破教学难点。

高一 年级 生物课堂导学提纲 编号： 日期： 编制： 审核： 孟德尔的豌豆杂交实验(二)（第2课时） 【学习目标】 1. 通过遗传图解理解孟德尔所做的两对相对性状的遗传实验，并能规范、熟练地书写遗传图解(科学思维)； 2. 分析孟德尔获得成功的原因，学习他对科学的热爱和锲而不舍的精神，形成严谨、求实的科学态度和用于质疑、敢于创新的科学精神(科学思维)； 3.通过阅读课本，说出基因型、表现型和等位基因的含义（生命观念）。 【基础感知】 一、根据对自由组合现象的验证，思考以下问题： 1.孟德尔如何解释两对相对性状杂交实验出现的自由组合现象？ 2.根据孟德尔的假说推论：F1为杂合子，且产生4种数量相等的配子。上述假说解释是否正确，孟德尔设计了什么实验？ 3.预期实验结果是什么？孟德尔实际所做的实验与预期实验结果一致吗？通过实验的结果可证实什么？ 4.两亲本杂交，后代性状出现了1∶1∶1∶1的比例，能否确定两亲本的遗传因子组成就是YyRr和yyrr？试举例说明。 二、孟德尔规律的再发现 孟德尔 约翰逊 遗传因子 基因 显性遗传因子 显性基因 隐性遗传因子 隐性基因 遗传因子组成 基因型 性状 表现型 等位基因：位于一对同源染色体的相同位置上控制着相对性状的一对基因 三、自由组合定律的应用 1.动植物杂交育种 有目的的将具有不同优良性状的两个亲本杂交，组合两个亲本的优良性状 经过繁育、选择和培育，最后筛选出所需要的优良品种 医学实践 可以依据分离定律和自由组合定律，对某些遗传病在后代中的患病概率作出科学的推断，从而为遗传咨询提供理论依据 【深入学习】 1. 试总结孟德尔取得成功的原因。 2. 测交实验子代出现4种比例相等的性状类型的原因是什么？ 3. 测交的作用是什么？ 【拓展延伸】 1．遗传因子分离和自由组合是同时进行的，不是先分离后自由组合也不是先自由组合再分离。 2．自由组合定律的实质是：在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。 3.最能体现自由组合定律实质的是F1产生1∶1∶1∶1的四种配子，而不是F2出现9:3:3:1的分离比。 4.自由组合定律的适用范围：真核生物有性生殖细胞核遗传，且至少两对相对性状。细胞质遗传不遵循，原核生物与病毒的遗传均不遵循。 5.基因型与表现型的关系： 1　 基因型是性状表现的内在因素，在很大程度上决定表现型，而表现型是基因型的表现形式 。 2　 表现型（生物的性状表现）是基因型（遗传因子组成）和环境条件共同作用的结果。 3　 表现型＝基因型+环境条件（基因型相同，其表现型一般相同；而表现型相同，则基因型不一定相同）。 【课堂小结】 1.根据分离定律和自由组合定律，判断下列相关表述是否正确。 (1)表型相同的生物,基因型一定相同。( ) (2)控制不同性状的基因的遗传互不干扰。( ) 2.南瓜果实的白色(W)对黄色(w)是显性，盘状(D)对球状(d)是显性，控制两对性状的基因独立遗传，那么表型相同的一组是 ( ) A.WwDd和wwDdB.WWdd和WwDd C，WwDd和WWDD D.WWdd和 WWDd 3.孟德尔遗传规律包括分离定律和自由组合定律。下列叙述正确的是 ( ) A.自由组合定律是以分离定律为基础的 B.分离定律不能用于分析两对等位基因的遗传 C.自由组合定律也能用于分析一对等位基因的遗传 D.基因的分离发生在配子形成的过程中，基因的自由组合发生在合子形成的过程中 【我有问题要问】 1. 3. 2. 4. 【下节提示】 预习《孟德尔杂交组合（二）第3课时》。 学科网（北京）股份有限公司 $$