3.1《百合花》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《百合花》展开教学设计，聚焦小说的情节、人物、主题及艺术特色。承接解放战争背景知识，为学生文学鉴赏能力奠基，呼应革命文化单元主题。通过文本研读、小组讨论等环节，渗透语言运用、思维能力、审美创造和文化自信等核心素养。 该设计创新点在于以细节探究为切入点，采用情景导入、问题引导等特色教法。能提升学生批判性思维与文学鉴赏能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

1.3.1 百合花 教学设计 教材分析 《百合花》是茹志鹃创作的短篇小说，首发于《延河》1958年第3期。小说以解放战争中淮海战役为背景，描写的是1946年的中秋之夜，在部队发起总攻之前，小通讯员送文工团的女战士“我”到前沿包扎所，和他们到包扎所后向一个刚过门三天的新媳妇借被子的小故事，表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美。 1946年的中秋，打海岸的部队决定晚上总攻。文工团创作室的几个同志由主攻团的团长分派到各个战斗连去帮助工作。大概因为“我”是个女同志，团长叫一个年轻的通讯员送“我”到前沿包扎所。在路上，通讯员很羞涩，一直小心地和“我”保持距离。通过交谈，“我”得知他是天目山人，入伍前是帮人托毛竹的。到包扎所后，“我”自告奋勇讨了向老乡家借被子的差事，也请通讯员帮忙动员几家再走。但通讯员出师不利，还说老百姓封建。“我”知道可能是他借被子时说错了话，便叫他带“我”去看看。他带“我”到了那户老乡家。接待我们的是个长得很好看的年轻媳妇。“我”替通讯员道歉，年轻媳妇却只是咬着嘴唇笑。经“我”说服，年轻媳妇抱出了被子交给我们。这是一条里外全新的新花被子，被面是假洋缎的，枣红底，上面撒满白色百合花。刚走出门不远，有人告诉我们，那位年轻媳妇是刚过门三天的新娘子，被子是她唯一的嫁妆。“我”和通讯员都感到过意不去。回到包扎所以后，“我”就让通讯员回团部去。 不久后，新媳妇也来包扎所帮忙。战斗打响了，半夜时担架队送来一个重伤员。担架员介绍说，这位同志是为保护担架队才受重伤的。这时，新媳妇和“我”发现那位重伤员正是小通讯员。虽然医生确认通讯员已经牺牲，但新媳妇却依然拿着针缝着他衣服上那个破洞。卫生员让人抬了一口棺材来，动手揭掉他身上的被子，要把他放进棺材去。新媳妇劈手夺过被子，自己动手把半条被子平展展地铺在棺材底，半条盖在他身上。卫生员为难地说：“被子……是借老百姓的。”“是我的——”她气汹汹地嚷了半句，就扭过脸去。在月光下，“我”看见她眼里晶莹发亮，“我”也看见那条枣红底色上洒满白色百合花的被子，这象征纯洁与感情的花，盖上了这位平常的、拖毛竹的青年人的脸 。 课前准备 一、教学目标与核心素养 1.语言建构与运用：学生能够了解小说的基本情节和人物关系，梳理故事的发展脉络，概括小说的主要内容。掌握小说中人物描写（外貌、语言、动作、心理等）和环境描写的方法，并能分析其作用，提高文本分析能力。体会小说中细节描写的精妙之处，学习如何通过细节来刻画人物性格、推动情节发展和揭示主题。 2.思维发展与提升：通过默读、精读、讨论等多种阅读方式，深入品味小说的语言特色，感受作者独特的写作风格，培养自主探究和合作交流的学习能力。学会从不同角度（如人物形象、情节发展、写作手法等）解读小说，提高文学作品的鉴赏能力，能够撰写简单的文学评论，阐述自己对小说的理解和感悟。 3.审美鉴赏与创造：深刻体会小说中所展现的军民鱼水情和人性的美好，激发学生对革命先辈的崇敬之情，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。引导学生关注生活中的美好情感和善良人性，培养学生积极向上的人生态度和价值观，学会珍惜和关爱身边的人。 4.文化传承与理解体会：了解解放战争时期的社会背景和军民生活状况，感受那个时代的独特风貌，增进对中国近现代历史文化的认识和理解。体会小说所蕴含的中国传统文化中 “军民一家亲”“善良淳朴” 等价值观念，传承和弘扬中华民族的优秀文化传统，增强文化自信。 二、教学重难点 1.分析小说怎样通过叙事表现主题。 2.理解心理描写的技巧与作用。 3.分析小说的人物形象。 4.分析小说的情节。 5.探究小说的深刻意蕴 教学过程 一、情景导入 如果让你将战争与花朵联系起来，一提到战争， 你脑海里会想到什么花呢？是《奥斯维辛没有什么新闻》中的野雏菊吗？还是秋来九月八，我花开后百花杀的黄菊？ 花或是象征生命，或是表现战争的肃杀，今天我们要认识一朵与战争有关的花，它有些特殊，并不是植根于泥土里的花朵，而是绣在被子上的百合花。今天就去看一看茹志娟笔下的百合花，是如何与战争关联上的？ 介绍作者：茹志鹃(1925-1998)，浙江杭州人。当代著名女作家王安忆的母亲。她的创作以短篇小说见长。笔调清新、俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神。善于从较小的角度去反映时代本质。1950年起，陆续在报刊上发表短篇小说和特写，后来结集出版了《高高的白杨树》《静静的禅院》《百合花》等短篇集。 《百合花》是茹志鹃前期的代表作。她写这篇小说时，正是反右斗争紧锣密鼓之际，她的丈夫也是这场运动的受害者。冷峻的现实生活使她“不无悲凉地思念起战时的生活，和那时的同志关系”。她说:“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟、几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能肝胆相照，生死与共。“所以，《百合花》是她“在匝匝忧虑之中，缅怀追念时得来的产物”。 二、背景介绍与文体知识讲解 （一）师生活动 1.教师活动 简要介绍解放战争的历史背景，包括战争爆发的原因、主要战役、战争的影响等，重点提及在战争中解放军战士的英勇表现以及百姓对战争的支持和奉献，让学生对小说所处的时代环境有一个清晰的认识。 讲解小说的文体知识，包括小说的三要素（人物、情节、环境）、小说的主题、常见的表现手法（如描写、象征、对比等）以及小说的分类等，为学生理解和分析《百合花》这篇小说奠定理论基础。 2.学生活动 聆听教师对解放战争背景的介绍，做好笔记，记录下关键信息，如重要战役的名称、时间等，同时思考战争背景与小说内容之间可能存在的联系，在脑海中构建起对那个时代的初步印象。 认真学习小说的文体知识，结合以往阅读小说的经验，理解教师所讲解的内容，对于不理解的地方及时提问，通过教师的解答加深对小说文体特征的认识，明确在阅读小说时应关注的重点要素。 （二）背景介绍 《百合花》里的人物事件并非来自真人真事，但小说里描写的战斗及战斗的时间地点是真实的。1946年中秋节，总攻海岸之战打响，茹志娟在总攻团的前线包扎所做战勤工作。她在包扎所的第一个工作就是去借被子。 战斗开始后，她负责记录那些牺牲的战士的姓名单位，在这过程中不禁设想他们的家庭亲友、他们生前的愿望，以及他们心中的秘密。当时的情景和想法她一直没有忘记。 1957年前后，茹志娟的丈夫王啸平被错划为“右派”。丈夫处于岌岌可危之时，茹志娟却无法救他，而且由于她与丈夫在具体的工作问题上常常站在同一战线上，她也不得不回顾自己走过的道路，一遍一遍地检讨自己的思想。在承受着政治氛围和紧张的人际关系所带来的无形压力的同时，她不无感慨地回忆起战争年代的同志关系，回忆起1946年那个中秋夜以及在解放战争中遇到的各种人和事：莱芜战役中，她跟随一个通讯员去前沿，在路上敌人的炮弹不时呼啸而来，通讯员为了减少伤亡有意拉开距离，但她却紧张得不由自主地向他身边靠近，通讯员一见她走近就加快步子往前跑；某次战斗时，她和汪岁寒到一个班里旁听开班会，听说了一位排长的事迹，那位年轻的排长是战斗英雄，却很害羞，说说话就脸红，说的也平常的家常话，这种反差给她留下深刻印象。 回首往事，茹志鹃感到战争使人不能有长谈的机会，但是战争却能使人深交。有时仅几十分钟、几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。 于是，茹志娟决定要写一个普通的战士、一个年轻的通讯员的故事，首先设定的便是他的性格：质朴羞涩。而至于小说的主题她并未想过。她大约用了一个星期就完成了小说，但作品寄出去后不久便被退稿，理由是“感情阴郁不能发表”。几经周折，小说《百合花》终于发表在1958年第3期的《延河》杂志上。 （三）文体知识讲解 请同学们根据小说的三要素和情节分析小说的内容。 1.环境：中秋 战争 包扎所 2.人物:通讯员、我、新媳妇(我不等于作者本人) 3.情节：开端:通讯员送我去包扎所 4.发展：通讯员和我借走了新媳妇百合花被子新媳妇来包扎所帮忙 5.高潮+结局：通讯员救人牺牲，新媳妇为通讯员盖上百合花被子 这是一部情结其实非常简单的小说，单从四段情节来看，很难打动读者。但是作者极强的细节的刻画能力，让这部小说具有了打动人心的力量。 如: (1)“啊，中秋节，在我的故乡，现在一定又是家家门前放一张竹茶几，上面供一副香烛，几碟瓜果月饼。孩子们急切地盼那炷香快些焚尽，好早些分摊给月亮娘娘享用过的东西,他们在茶几旁边跳着唱着“月亮堂堂，敲锣买糖……”或是唱着:“月亮嬷嬷，照你照我，……”我想到这里，又想起我那个小同乡，那个拖毛竹的小伙，也许，几年以前，他还唱过这些歌吧! (2)……走不几步，他又想起了什么，在自己挎包里掏了一阵，摸出两个馒头，朝我扬了扬，顺手放在路边石头上，说:“给你开饭啦!”说完就脚不点地地走了。我走过去拿起那两个干硬的馒头，…… (3)…… 我想拉开她，我想推开这沉重的氛围,我想看见他坐起来，看见他羞涩地笑。但我无意中碰到了身边一个什么东西，伸手一摸，是他给我开的饭两个干硬的馒头。…… 6.象征手法的理解与运用：小说中的百合花被子具有丰富的象征意义，它不仅象征着新媳妇的纯洁美好，也象征着军民之间纯洁高尚的情谊以及对美好生活的向往等。引导学生理解这种象征手法的运用，体会其在深化主题、丰富作品内涵方面的独特效果，并能够在自己的写作中尝试运用象征手法来表达抽象的情感和思想，对于学生来说具有一定的难度，需要教师通过深入讲解和具体示例进行引导和启发。 三、初读课文，整体感知 （一）师生活动 1.教师活动： 布置学生默读课文，要求学生边读边圈点勾画出文中出现的主要人物，并思考小说围绕这些人物展开了哪些主要情节，同时标注出自己在阅读过程中遇到的生字词和不理解的语句。 在学生默读结束后，引导学生梳理小说的情节脉络，通过提问的方式帮助学生明确小说的开端、发展、高潮和结局，如 “小说开头发生了什么事情？小通讯员和新媳妇最初的接触是怎样的？故事的高潮部分在哪里？结局又是怎样的？” 2.学生活动： 按照教师的要求默读课文，仔细阅读文本，圈画出小通讯员、新媳妇等主要人物，并概括出主要情节：小通讯员护送 “我” 到前沿包扎所，途中向新媳妇借被子，新媳妇起初不舍得，后被小通讯员的朴实所打动，最终借出了自己的百合花被子；在包扎所里，小通讯员英勇牺牲，新媳妇怀着崇敬和悲痛的心情为他缝补衣服上的破洞，并将自己的新被子盖在小通讯员的遗体上。同时，标记出生字词和疑难语句，如 “撂”“讷讷”“忸怩” 等生字词，以及一些含义较深的句子，如 “通讯员撒开大步，一直走在我前面。一开始他就把我撂下几丈远” 等。 根据教师的引导，积极回答关于情节脉络的问题，与同学们共同讨论，梳理出小说的完整情节：开端是小通讯员送 “我” 去包扎所；发展是小通讯员向新媳妇借被子的波折；高潮是小通讯员在战斗中牺牲；结局是新媳妇为小通讯员缝补衣服、献被子。在这个过程中，初步把握小说的整体结构和主要内容，对故事有一个全面的了解。 四、人物形象分析 （一）师生活动 1.教师活动： 组织学生分组讨论小通讯员和新媳妇这两个主要人物的形象特点，引导学生从文中找出能够体现人物性格、品质、心理等方面的语句和细节描写，并分析其作用。例如，对于小通讯员，教师可以提示学生关注他与 “我” 的对话、他借被子时的表现、他枪筒里的树枝和野菊花等细节；对于新媳妇，教师可以引导学生分析她的外貌、语言、动作以及她对百合花被子的态度变化等。 巡视各小组的讨论情况，适时参与学生的讨论，解答学生在分析过程中遇到的问题，引导学生从不同角度深入挖掘人物形象的内涵，避免分析的片面性和表面化。 在各小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，分享他们对人物形象的分析结果，然后对各小组的发言进行点评和总结，进一步完善学生对人物形象的认识，揭示人物形象的典型意义和社会价值。 2.学生活动： 以小组为单位，积极展开讨论，认真研读文本，找出相关的语句和细节描写，分析小通讯员的憨厚、腼腆、朴实、勇敢，如 “他飞红了脸，更加忸怩起来，两只手不停地数摸着腰皮带上的扣眼。半晌他才低下了头，憨憨地笑了一下，摇了摇头” 表现了他的腼腆；“他背的枪筒里不知在什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着” 体现了他热爱生活、充满朝气的一面；新媳妇的善良、羞涩、深明大义，如 “新媳妇却像什么也没看见，什么也没听到，依然拿着针，细细地、密密地缝着那个破洞” 表现了她对小通讯员的敬重和惋惜之情。在讨论过程中，小组成员相互交流、补充，不断完善对人物形象的分析。 各小组代表发言，阐述本小组对人物形象的理解和分析，其他小组成员认真倾听，并记录下不同的观点和分析角度，以便在后续的学习中进一步思考和探讨。通过倾听其他小组的发言和教师的总结点评，学生对小通讯员和新媳妇这两个人物形象有了更加全面、深入、立体的认识，不仅理解了他们的性格特点，还明白了作者通过塑造这些人物形象所传达的情感和思想。 （三）人物形象 1.鉴赏人物形象的“九字真言” 听其言、观其行、参其评（他人评价，侧面描写） 2.归纳通讯员的人物形象?针对事件对它的评价 ? (1)扑向手榴弹这件事对它的评价?(情节所体现角色形象的集合) ①细心地关怀同志：从他总和“我”保持着一定的距离，看出他细心地关怀同志。 ②朴实、纯洁：从他的腼腆羞涩，看出他的朴实、纯洁。 ③勇于改正错误：从他借被子而又想送回去的举动，看出他勇于改正错误的态度。 ④舍已救人的高尚品德：从他掩护群众和伤员，看出他舍己救人的高尚品德。 (2)步枪、枪头里插着几根树枝，到后来不知什么时候树枝中多了一枝野菊花，探究体现了小通讯员什么样的形象特征?一分钟探究 3.高潮和结局 ①新媳妇这个角色是如何一步一步的转变的 ? ②两次“啊”的情感有什么不同 ? 从惊讶到心疼的变化，短短的“啊“起到了留白的作用。 ③擦拭--缝:新媳妇价值观的转变，从忸怩羞涩到庄严虔诚，对于小战士英勇行为的敬意。用自己的力所能及的方式，让小通讯员干干净净、完完整整的入土为安。 ④夺--爱 :为什从公员手中夺过自己的新婚被子为通讯员铺上? 新婚被子所代表的寓意?这里的爱是什么样的爱?（敬爱，纯洁无瑕的爱） “作品写完后寄出去，但不久就退回来了，在那个时候，难怪有些编辑不敢用他，它实实在在是一篇没有爱情的爱情牧歌。“--《漫谈我的创作经历》茹志娟” （板书:新媳妇--“啊”--“啊”--擦拭--缝--夺--爱） 4.从情节来看，百合花被子是情节的一部分，推动了情节的发展。那么，被子与人物性格关系是否相关?借被和献被这两个情节，你看到了新媳妇怎样的性格 ? 纯洁、善良、高尚 在情节的不断变化中，她的性格是发展的。刚过门才三天,小通讯员就要借她唯一的嫁妆--一个有着百合花图案的被子，她当然有些舍不得，这种情感在情在理。但当听我说借被子是为了打仗为了老百姓之后，“一边听着，一边不断向房屋瞅着……半响，她转身进去抱被子。”到了包扎所，她又主动将被子“铺在外面屋檐下的一块门板上”，当卫生员动手要揭掉通讯员身上的百合花被子时，新媳妇“劈手夺过被子”。“劈手”集中写出了新媳妇用自己的新被子为通讯员人殓时的那种果断坚毅、不容商量的态度。这些表现与先前的娴静羞赧判若两人…… 小说通过新媳妇对百合花被子处置过程的描写，刻画了人物性格或者说表现了人物性格的发展。 当然，这个人物性格的发展，还通过其它情节或者细节来表现的。刚开始做救护工作时，她害羞腼腆我跟她说了半天，她才红了脸答应做我的下手。可当看到小通讯员为了保护群众而受重伤时，“她刚才那种忸怩羞涩已经完全消失，只是庄严而虔诚地给他试着身子………”新媳妇已经知道通讯员牺牲了，可她还是密密地缝着那个破洞，其实是在缝进她的一片深情，所以当“我”劝她“不要缝了"时，“她却对我异样地瞟了一眼”，对“我”的不解以示不满。 总之，小说通过对新媳妇一系列的动作和细节描写，不仅写出了她对通讯员的友善、关切、崇敬、痛惜、悼念、歉疚的态度变化，更展示了新媳妇娴静、淳朴、善良、纯真、高洁如百合花一样美丽的人性美和性格美。所以，百合花，正是人物纯真、高洁的优美心灵和品格的象征。 五、主题思想探究 1.概述：这篇小说以解放战争中淮海战役为背景，描写的是1946年的中秋之夜，在部队发起总攻之前，小通讯员送文工团的女战士“我”到前沿包扎所，和他们到包扎所后向一个刚过门三天的新媳妇借被子的小故事，表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美。 2.探究：《百合花》是一篇将政治主题和人性审美意蕴巧妙结合的佳作。它以解放战争时期，某地前线包扎所作为具体环境，讲述了战争年代人与人之间真挚的友情，赞美了小战平凡而崇高的品格，抒发了作者的审美感受，表达了对人性回归和对真善美的呼唤。 它表面上表现了战争时代的军民鱼水情，但更深层面上，它歌颂了人性美、人情美。它告诉人们，即使在硝烟弥漫的战争年代，人对生活的热爱，对美的热爱都没有泯灭。文中写到小通讯员插在枪口上的几根树枝，与其说是伪装，不如说是点缀装饰，后来“他的枪筒里，不知在什么时候，又多了一枝野菊花，和那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着”。这些描写无不是在写小通讯员的爱美之心。而小通讯员不好意思和女同志同行；在得知向新媳妇借来的被子是人家唯一的嫁妆时的内疚不安和对新媳妇的同情；新媳妇在护理伤员时羞涩得只同意给“我”打下手，以及对小通讯员舍己救人牺牲过程的叙述，表现出强烈的人性至爱。小通讯员牺牲自己的生命来保全担架员生命的英雄壮举，是至高至善的人间至爱，展现了他崇高的人格美，也流露出作者对美好人性的呼唤。 通过三个连姓名都没有的人物之间的关系，作者谱写了一曲“没有爱情的爱情牧歌”。在通讯员和“我”之间，作者让“我”对通讯员建立起一种比同志、比同乡更为亲切的感情。但它又不是一见钟情的男女间的爱情。“我”带有类似手足之情，带着一种女同志特有的母性，来看待他，牵挂他。这是一种复杂微妙得无以言表的美好情感，至于维系在通讯员和新媳妇之间的关系纽带，同样也是一种圣洁美好的感情，正如被子的百合花图案一样纯洁。作者之所以要新娘子，不要姑娘也不要大嫂子，是要用一个正处于爱情的幸福之漩涡中的美神，来反衬年轻的、尚未涉足爱情的战士。一位刚刚开始生活的青年，当他献出一切的时候，他也得到了一切：洁白无瑕的爱，晶莹的泪。 六、艺术特点鉴赏 1.情节结构 小说的情节虽然单纯，但有很强的节奏感。随着情节的发展，人物的音容笑貌和个性特征也逐渐展现。我起初对小通讯员生气，接着发生了兴趣，到后来从心底里爱上这傻乎乎的小同乡，直到最后怀着崇敬心情看着百合花被盖上这位平常的拖毛竹青年的脸，笔调起伏跌宕，结构单纯而又缜密，耐人寻味。 茹志鹃不追求情节曲折而重视细节的运用。在《百合花》的创作中，她十分巧妙地布置细节，或让人物的心理活动和内心变化在某一细节的描写中自然展开，或使某些细节前后照应，彼此呼应，或用某一个细节连结全篇。 如小通讯员送女文工团员去包扎所的路上，不习惯与女同志同行，总是撒开大步走在“我”前头，然而，他尽管从来没有回头看过一次，但当“我”走不动时，他便自动停下来等待。这个细节表现出小通讯员的羞涩，也细腻地写出了他对护送工作的高度责任感，透露了他对同志的细心体贴 [9] 。再如小通讯员插在枪筒里的那几根树枝，后来又添了一枝野菊花的描写，前后几次在小说中出现，少了这细节也可以，但有了这细节，通讯员热爱生活、充满朝气，临近战斗仍从容不迫等性格特征就得到更加鲜明生动的表现。 2.意象运用 “通讯员战士的脸”“百合花”“两个馒头”“布片”“笑”“枪筒”等意象意蕴丰富。小说中含有不少意蕴丰富的意象。新媳妇的撒满白色百合花的被子，盖上了通讯员战士的脸，暗含着农民与战士融为一体，既写出了年轻战士的勇敢与牺牲的伟大精神，又写出了新媳妇对革命的理解及对战士纯洁的感情。“百合花”的意蕴丰厚，一方面，它指被子上的“百合花”，只是一个图案；另一方面，它又象征了年轻媳妇的朴实美丽、纯洁无瑕。除了“百合花”，小说中两次出现了“两个馒头”，三次出现了“布片”，还有“笑”、“枪筒”的意象在文中也多次出现，不仅成为联结情节线索的纽带，而且其丰富的内涵引导情节深入新的层面。 3.女性视角 通过“我”这个人物来叙述故事。独特的女性视角是小说的一个重要特点。这个主要是通过“我”这个人物形象来实现的。虽然，作品主要写的是小通讯员和新媳妇之间的圣洁感情，但是，“我”却是小通讯员和新媳妇之间不可缺少的穿针引线的人物，是故事的叙述人和情节发展的重要推动者。因此，“我”不仅是作品采用“第一人称”方式的承担者，而且也是作品中的一个艺术形象。“我”与小通讯员去前沿包扎所的路上，主动找他搭话，主动认老乡，甚至带着挑衅性地问他娶媳妇了没有言行，表现出一种战争年代革命队伍中的女同志特有的“泼辣”，是一个具有着强烈性别意识的人物。作品不仅通过“我”带有女性特征的细微观察，使小通讯员和新媳妇的形象跃然纸上，而且，通过富于浪漫气质的想象，使作品充满抒情的色彩。比如，“我”想象的小通讯员在家乡天目山拖毛竹时的情景：“我朝他宽宽的两肩望了一下，立即在我眼前出现了一片绿雾似的竹海，海中间，一条窄窄的石级山道，盘旋而上。一个肩膀宽宽的小伙，肩上垫了一块老蓝布，扛了几枝青竹，竹梢长长的拖在他后面，刮打得石级哗哗作响。”语言不多，却充满诗情画意。 4.语言风格 自然、清新、柔和、优美。《百合花》的语言不论叙述、描写还是对话，都给人一种自然、清新、柔和、优美的感觉，把一个流血牺牲的战斗故事，写得充满诗意。特别是其人物语言个性鲜明、生动传神。例如，“我”与小通讯员对话：“你多大了？”“十九。”“参加革命几年了？”“一年。”“你怎么参加革命的？”“大军北撤时我自己跟来的”。这段话介绍了通讯员的出身、年龄、身世，又揭示了他舍己救人的阶级基础和思想基础。“帮”和“跟”字，前者点出了通讯员的阶级地位和生活境况，后者则表现了他的思想觉悟和自觉的革命要求。在谈到借被子被拒时，小通讯员说：“女同志，你去借吧！……老百姓死封建。……”这两句话表达了通讯员因没借到被子而不满，也为下文他得知真相后自责埋下伏笔，两处省略号则勾勒出他在女同志面前羞怯、不善言辞的窘态。 七、课堂小结 1.教师活动： 对本节课的内容进行全面总结，回顾小说的主要情节、人物形象、细节描写、主题思想以及写作手法等方面的重点知识，强调这些要素之间的相互关系和作用，帮助学生构建起完整的知识体系。 引导学生总结在学习过程中所掌握的阅读和分析小说的方法和技巧，如如何通过人物描写和细节描写来把握人物形象、如何从多个角度探究小说的主题思想、如何赏析小说中的写作手法等，鼓励学生将这些方法运用到今后的阅读和写作中，提高自己的语文素养。 布置课后作业，要求学生选择一篇自己感兴趣的小说，运用所学的方法进行阅读分析，写一篇不少于 800 字的读书笔记，包括小说的主要内容、人物形象分析、主题思想探讨以及自己的阅读感悟等，通过课后作业巩固学生在课堂上所学的知识和技能，培养学生的自主学习能力和文学鉴赏能力。 2.学生活动： 认真倾听教师的总结，回顾本节课所学的知识，加深对小说《百合花》的理解和记忆，进一步明确小说各要素之间的紧密联系，如人物形象通过细节描写得以丰满，主题思想通过人物和情节得以体现，写作手法则为小说增添了独特的艺术魅力。 总结自己在学习过程中掌握的阅读和分析小说的方法，如圈点批注法、小组讨论法、对比分析法等，将这些方法记录下来，以便在今后的学习中参考和运用，同时也意识到语文学习是一个不断积累和实践的过程，只有通过多读、多思、多写，才能不断提高自己的语文能力。 记录课后作业的要求，明确作业的任务和目标，准备在课后选择一篇小说进行自主阅读和分析，通过完成作业，进一步巩固所学知识，提高自己的文学鉴赏水平和写作能力，培养自己对语文学习的兴趣和热爱。 板书设计 教学反思 《百合花》是作者的成名作，被茅盾赞为是“最近读过的几十个短篇中间最使我满意，也是最使我感动的一篇”作品。这些作品都抒发了对军民关系、对美好心灵的歌颂之情。 这篇小说并不是空洞地扇情，而是通过细节的巧妙设置来抒发细腻的情感。《百合花》里新媳妇在已牺牲的通讯员衣服上留下的绵绵针脚、铺在通讯员棺材里的崭新的百合花被，都引出了生活中感人至深的细节，显示出作者处理这些题材时信手拈来的才能，作品的构思相当精巧。 小说《百合花》的故事情节简单，内容集中，文字晓畅，人物的心理活动比较容易把握，但篇幅却很长，所以我让学生在速读课文的基础上掌握故事情节，并勾画出写小通讯员和新媳妇的语句。在读完课文之后，小组合作探究品读鉴赏描写人物的重点语句。 大家都赞同这是一部有着独特视角的军事题材小说，其中大部分同学认为这是一部反映军民鱼水情的小说，而少部分人认为是爱情小说。引导学生触摸人物心灵深处的美好情感是教学《百合花》的一个重点，一番探究学习之后，大家对作品中新媳妇和通讯员这两个人物才有了较为真切的感受。 新媳妇和小通讯员都集中反映了纯洁高尚的美好心灵，传达出军民之情如纯洁之花，讴歌了他们的性格美和人性美，水到渠成地揭示出了课文的主题。 1 / 3 学科网（北京）股份有限公司 $$