2.1《地图的阅读》教学设计-2025-2026学年七年级上册地理人教版

本文围绕人教版七年级地理“地图的阅读”展开，介绍地图三要素。承接地球仪知识，为后续地形图等学习奠基。通过小组合作分析比例尺与地图详略关系等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力和人地观念等核心素养。 本设计创新采用小组自主互助模式，结合情境任务、游戏化学习等特色教法。学生在互助合作中提升能力，教师获清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第二章《地图》第一节《地图的阅读》 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 1.在地图上辨别方向，判读经纬线指示的方向，运用指向标确定方向，掌握 “上北下南，左西右东” 的基本法则。 2.理解比例尺的含义，能运用比例尺量算地图上两点间的直线距离，并换算成实地距离。 3.识别常用图例，能根据图例获取地图中的地理信息，初步养成使用地图的习惯。 4.通过小组合作完成地图应用任务，体会地图在生活中的实用价值，培养地理实践能力。 教材分析 本节是人教版七年级地理上册第二章《地图》的开篇内容，是学生学习地图知识的基础。教材以 “地图是地理的第二语言” 为核心，从 “地图与地球仪的差异” 切入，逐步展开地图三大要素（方向、比例尺、图例）的学习，逻辑清晰： 知识体系：先通过对比地图与地球仪的优缺点，明确地图的实用价值；再聚焦地图的 “语言”（方向、比例尺、图例），通过 “概念理解 — 方法应用 — 实践检验” 的流程，引导学生掌握阅读地图的基本技能。 能力衔接：本节是学生从 “直观认识地球仪” 过渡到 “抽象解读平面地图” 的关键，为后续学习等高线地形图、区域地理地图奠定基础，是培养 “空间思维” 和 “地理实践力” 的重要载体。 素养渗透：通过 “选择交通路线”“规划出行方案” 等活动，将地图知识与生活实际结合，渗透 “综合思维”（多要素分析）和 “人地观念”（地图服务于人类活动）。 核心素养 目标 （一）区域认知 能在不同类型的地图（如政区图、景区图）中，通过方向、比例尺和图例确定地理事物的空间位置及相互关系（如 “某城市在另一城市的东南方向”）。 （二）综合思维 小组合作分析比例尺大小与地图详略的关系（如 “1:1000 的景区图比 1:100000 的城市图更详细”），理解地图要素之间的关联； 能结合生活需求（如 “从家到学校”），综合运用方向和比例尺选择最优路线。 （三）地理实践力 动手绘制简易地图（如 “教室平面图”），正确标注方向、比例尺和图例； 小组协作完成 “校园寻宝”“景区游览规划” 等任务，在实践中运用地图技能。 （四）人地观念 认识地图在人类生产生活中的应用（如导航、救灾），理解 “地图是人类认识和改造地理环境的工具”，树立 “合理利用地图资源” 的意识。 教学重点 1.掌握在地图上辨别方向的三种方法。​ 2.理解比例尺的概念、表示方式及能进行简单换算。​ 3.认识常见图例和注记。 教学难点 1.经纬网地图上方向的判别（尤其是非正方向经纬线的方向判断）； 2.比例尺大小与地图范围、内容详略的关系（如 “小比例尺地图范围大但内容简略”）； 3.不同类型地图（如政区图、景区图）的灵活选用。 教学方法 小组自助互助法：将学生分为 4 人小组，设 “记录员”“讲解员”“操作员”“监督员” 角色，通过 “任务分工 — 合作探究 — 互评纠错” 完成学习，如 “方向判别组”“比例尺计算组” 交叉互助。 情境任务法：创设 “校园研学”“城市旅行” 等真实情境，让学生在解决 “如何找到目的地”“怎样计算行程距离” 等问题中应用知识。 游戏化学习法：设计 “图例连连看”“比例尺大作战”“方向寻宝” 等游戏，通过竞争与合作强化知识记忆。 动手实践法：让学生绘制 “教室地图”“家庭周边地图”，在创作中理解地图三要素的作用。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）导入新课：地图 VS 地球仪 “辩论赛”（5 分钟） 任务驱动：课前布置小组预习，课上开展 “地图与地球仪谁更实用” 辩论赛。 正方（支持地图）：从 “便携性”“类型多”“用途广”（如导航、规划）角度论证； 反方（支持地球仪）：从 “直观性”“无变形” 角度反驳。 教师小结：通过辩论得出 “地图是更灵活的地理工具”，引出课题 ——“如何读懂地图这门‘语言’？” （二）新知探究：解密地图的 “三大语言”（25 分钟） 第一站：比例尺 ——“地图的缩放密码”（8 分钟） 小组探究： 观察教材中台湾岛地图（图 2.1）和台南景区图（图 2.2），对比比例尺（1:6000000 和 1:4700），讨论：“哪个比例尺更大？哪个地图内容更详细？” 完成 “比例尺换算任务”：量算台湾岛地图上 “台北到高雄” 的图上距离（约 5 厘米），用线段比例尺（1 厘米代表 60 千米）计算实地距离。 互助技巧： 编口诀记忆：“分母越小，比例尺越大；范围越小，内容越详。” 组内 “小老师” 辅导计算困难的同学（如 “图上距离 × 比例尺分母 = 实地距离”）。 实践应用：各组用 1:1000 的比例尺绘制 “课桌平面图”，标注长宽的图上距离与实地距离。 第二站：方向 ——“地图的导航仪”（10 分钟） 情境闯关：设置三级任务，小组合作完成： 基础关（一般定向法）：在 “中国政区图” 上，判断 “北京在上海的什么方向”（用 “上北下南，左西右东”）； 提升关（指向标定向法）：给出 “校园平面图”（含指向标，箭头指向北方），确定 “图书馆在教学楼的什么方向”； 挑战关（经纬网定向法）：在 “经纬网局部图” 上，判断 A 点（30°N，120°E）在 B 点（20°N，110°E）的什么方向（纬线定东西，经线定南北）。 趣味强化：开展 “方向手势游戏”—— 组长说方向，组员用手势比划（如 “东北”：右手右上 45°），最快完成的小组获 “方向达人” 称号。 第三站：图例 ——“地图的符号字典”（7 分钟） 图例 “连连看”： 每组领取一套 “图例卡片”（含铁路、河流、山峰等符号），与文字说明配对； 竞赛：教师展示某地图片段（含陌生图例），各组抢答符号含义（如 “▲” 代表山峰）。 实践创作：小组合作设计 “班级地图”，用自定义图例标注 “讲台”“垃圾桶”“门窗”，并附图例说明。 （三）综合实践：“校园寻宝” 大挑战（10 分钟） 任务布置：教师提前在校园内隐藏 3 个 “宝藏”（如书签、贴纸），给每组发放含指向标、比例尺（1:500）和简易图例的 “校园藏宝图”。 要求： 用指向标确定宝藏方向； 用量算距离判断行走路线； 10 分钟内找到宝藏并记录位置，最快完成的小组获胜。 成果分享：各组汇报寻宝过程，重点说明如何运用比例尺和方向解决实际问题。 （四）课堂小结：地图 “语言” 总结会（3 分钟） 思维导图梳理：各组派代表在黑板上绘制 “地图阅读” 思维导图（含比例尺、方向、图例的核心要点），其他组补充。 教师点睛：“地图的三大语言缺一不可，只有读懂它们，才能让地图成为我们的‘地理向导’。” （五）作业布置：生活中的地图应用（2 分钟） 基础作业：回家后用手机地图（如高德地图）查找从家到学校的路线，记录比例尺、方向和途经的地标（用图例表示）； 拓展作业：小组合作设计 “周末公园野餐路线图”，包含方向、比例尺、图例及推荐理由（如 “沿河流走，风景好”）。 教学反思 （一）成功之处 小组互助高效：通过 “辩论赛”“闯关任务” 等活动，组内强弱互补，尤其是比例尺计算和方向判别环节，“小老师” 的讲解比教师单向传授更易被接受，学生参与度达 90% 以上。 生活情境融入：“校园寻宝”“野餐路线设计” 等任务贴近学生生活，让学生感受到 “地图有用、好学”，有效降低了抽象知识的学习难度。 （二）不足 经纬网方向判别仍是难点，部分学生对 “纬线指示东西，经线指示南北” 的理解停留在文字层面，缺乏空间想象； 小组汇报时间把控不足，部分组因展示过细导致后续活动仓促。 （三）改进方向 制作 “经纬网方向转盘” 学具（可旋转的经线纬线模型），让学生在动手操作中理解方向判别； 提前制定 “汇报规则”（如限时 2 分钟，用关键词 + 图示呈现），提高课堂效率。 学科网（北京）股份有限公司 $$