3.3.1《海陆的变迁》教学设计-2025-2026学年七年级上册地理人教版

本文围绕“海陆的变迁”第一课时展开，聚焦海陆变迁实例、原因及大陆漂移学说。承接前期地理知识，为后续板块构造学说奠基。通过案例分析、小组讨论等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养。 本设计创新采用“小组自主互助式”模式，运用多种特色教法及多媒体教具。既提升学生思维与实践能力，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动，突破教学重难点。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第三章 陆地和海洋 第三节 海陆的变迁 第一课时 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 七年级 新授课 2 45分钟 课程标准 1.结合实例，说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中。要求学生能够列举出诸如喜马拉雅山脉发现海洋生物化石、我国东部海底发现古河道遗迹等实际案例，清晰阐述海陆变迁的现象，并理解其背后的原因，培养学生观察生活、联系实际的能力。​ 2.说出大陆漂移学说的主要观点，运用地图和相关资料，举例说明大陆漂移学说的证据。学生要掌握大陆漂移学说的核心内容，即地球上各大洲在两亿年前是相互连接的一块大陆，后来逐渐漂移分离形成现今的海陆分布格局。通过观察世界地图，分析大西洋两岸大陆轮廓的吻合性、古老地层和生物化石的相似性等证据，对大陆漂移学说形成直观认知，提升学生的读图分析与逻辑推理能力。 教材分析 本节课是人教版七年级地理上册第三章第三节《海陆的变迁》的第一课时，是在学生学习了地球的形状和大小、经纬网、地球的运动、地图以及大洲和大洋等知识的基础上展开的。教材从沧海桑田的故事引入，激发学生兴趣，进而呈现海陆变迁的实例，如喜马拉雅山的隆起、海底古河道遗迹等，引导学生认识到海陆处于不断变化之中。接着详细介绍大陆漂移学说，通过展示魏格纳的发现过程及相关证据，让学生了解这一学说的形成与发展。这部分内容不仅是对前面所学地理知识的深化与拓展，更为后续学习板块构造学说奠定基础，在整个初中地理知识体系中起着承上启下的关键作用。七年级学生对世界充满好奇，具备一定的观察和思考能力，但抽象思维能力尚不完善，对于海陆变迁这一抽象概念的理解可能存在困难。教学中需充分利用学生的好奇心，通过丰富的实例、直观的图片和视频资料，组织小组探究活动，引导学生逐步构建知识框架，理解海陆变迁的奥秘。 核心素养 目标 区域认知：学生能够通过对不同区域海陆变迁实例的分析，如沿海地区海陆轮廓的变化、高山地区海洋生物化石的发现等，认识到海陆变迁在不同区域的表现形式，理解区域自然环境的动态变化特征，提升对区域差异和联系的认知能力。​ 综合思维：结合地壳运动、海平面升降、人类活动等多种因素，综合分析海陆变迁的原因；从大陆漂移学说的提出到证据论证，培养学生多角度思考问题的能力，理解地理现象之间的相互关联性，形成综合思维意识。​ 地理实践力：通过观察地图、分析资料、小组讨论等活动，让学生在实践中获取知识，提高学生运用地图和地理信息解决问题的能力。例如，在探究大陆漂移学说证据时，学生通过查阅地图、对比资料，培养了信息收集与处理的实践能力。​ 人地协调观：认识到人类活动对海陆变迁的影响，如填海造陆、围湖造田等，理解人类活动与自然环境的相互作用关系，树立合理利用自然、保护环境的观念，促进人地和谐发展。 教学重点 1. 举例说明海陆变迁的实例，并分析其原因，如地壳运动导致喜马拉雅山脉从海洋变为陆地、海平面升降使我国东部海底出现古河道遗迹、人类填海造陆改变局部海陆分布等。​ 2. 理解大陆漂移学说的主要观点，能够阐述地球上各大洲在两亿年前是一块完整大陆，之后逐渐漂移分离形成现今海陆分布的过程。​ 3. 运用地图和资料，列举大陆漂移学说的证据，包括大西洋两岸大陆轮廓的相似性、古老地层的连续性以及生物化石的相似性等。 教学难点 1.理解地壳运动、海平面升降等自然因素如何具体导致海陆变迁，如地壳运动的方式（水平运动、垂直运动）对海陆分布的影响机制，海平面升降与全球气候变化、冰川融化等因素的关联。​ 2.运用大陆漂移学说解释一些地理现象，如大西洋的形成（非洲、欧洲与南、北美洲逐渐漂移分离，中间形成大西洋）、太平洋面积的变化趋势（由于板块运动，太平洋周围板块相互挤压，导致太平洋面积逐渐缩小）等，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 教学方法 ​讲授法：系统讲解海陆变迁的概念、大陆漂移学说的核心观点等基础知识，构建清晰的知识框架，确保学生掌握关键概念和理论。​ 小组讨论法：组织学生分组讨论海陆变迁的实例及原因、大陆漂移学说的证据等问题，激发学生思维，促进学生之间的思想交流与合作，培养团队协作能力和批判性思维。​ 案例分析法：选取典型的海陆变迁案例，如喜马拉雅山脉的形成、荷兰填海造陆等，引导学生分析案例，深入理解海陆变迁的原因和人类活动对海陆变迁的影响，提升学生运用知识解决实际问题的能力。​ 直观演示法：运用多媒体课件展示丰富的图片、视频、动画等资料，直观呈现海陆变迁的过程、大陆漂移的动态演示等内容，将抽象知识直观化，帮助学生理解和记忆。​ 探究式学习法：设置探究任务，如 “探究大陆漂移学说的证据”，让学生通过自主查阅资料、分析地图等方式，主动探究知识，培养学生的自主学习能力和探究精神。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）课程导入（5 分钟）​ 故事引入：讲述 “沧海桑田” 的故事，传说古代仙女麻姑与仙人王远相见，麻姑自夸曾三次看到东海变为桑田。提问学生：“从这个故事中，你们能联想到什么地理现象？” 引导学生思考海陆是否会发生变化，激发学生的好奇心和探究欲望。​ 展示图片：展示喜马拉雅山脉发现海洋生物化石的图片、我国东部海底发现古河道遗迹的图片，以及荷兰填海造陆后的地图变化图片，提问学生：“这些图片说明了什么？” 让学生初步感知海陆变迁的存在，从而顺利导入本节课的学习。​ （二）海陆变迁的实例与原因（10 分钟）​ 小组讨论与分享：将学生分成小组，每个小组发放资料，包括喜马拉雅山脉、我国东部海域、荷兰等地海陆变迁的详细案例。各小组围绕案例讨论海陆变迁的过程和可能的原因。讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，分享小组讨论的结果。​ 教师总结与讲解：结合学生的发言，教师总结海陆变迁的实例和原因。以喜马拉雅山脉为例，讲解地壳运动使得板块相互碰撞挤压，导致地壳抬升，原本的海洋逐渐变成了陆地，所以在喜马拉雅山脉发现了海洋生物化石。对于我国东部海域，由于海平面的升降，曾经的陆地被海水淹没，海底出现了古河道遗迹。而荷兰通过填海造陆这一人类活动，将海洋变成了陆地，改变了局部的海陆分布。通过具体实例，帮助学生理解地壳运动、海平面升降、人类活动是造成海陆变迁的主要原因。​ （三）大陆漂移学说（15 分钟）​ 观察与猜想：展示世界地图，引导学生观察大西洋两岸的轮廓，提问学生：“你们发现大西洋两岸的大陆轮廓有什么特点？” 鼓励学生大胆猜想大西洋两岸的大陆是否曾经连在一起。接着，展示魏格纳的故事，介绍魏格纳从世界地图中发现大西洋两岸大陆轮廓的吻合性，从而提出大陆漂移假说的过程，激发学生的探究兴趣和创新精神。​ 小组探究与汇报：布置小组探究任务，让学生阅读教材中关于大陆漂移学说的内容，结合地图，探究大陆漂移学说的主要观点和证据。各小组从大西洋两岸大陆轮廓的吻合性、古老地层的相似性、生物化石的相似性等方面进行分析。探究结束后，小组选派代表进行汇报，展示小组探究成果，如用图片或图表说明大西洋两岸古老地层如何相似、哪些生物化石在两岸都有发现等。​ 动态演示与讲解：运用多媒体动画，动态演示大陆漂移的过程，从两亿年前地球上各大洲相互连接的一块大陆，到逐渐分裂、漂移，最终形成现今七大洲、四大洋的分布状况。在演示过程中，教师进行详细讲解，帮助学生直观理解大陆漂移学说的核心内容。同时，引导学生思考大陆漂移学说对解释一些地理现象的作用，如大西洋的形成、南美洲和非洲动植物的相似性等。​ （四）课堂小结（3 分钟）​ 知识回顾：引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括海陆变迁的实例（喜马拉雅山脉、我国东部海域、荷兰等）、海陆变迁的原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）以及大陆漂移学说的主要观点和证据（大陆曾相连，后漂移分离；大西洋两岸轮廓、地层、生物化石的相似性）。通过回顾，帮助学生梳理知识脉络，构建完整的知识体系。​ 总结归纳：强调重点知识，突出海陆变迁是一个动态的过程，大陆漂移学说为我们理解海陆分布的形成提供了重要的思路。鼓励学生在课后继续关注生活中的地理现象，运用所学知识进行分析和解释。​ （五）作业布置（2 分钟）​ 基础作业：布置学生完成教材课后关于海陆变迁实例分析、大陆漂移学说理解的练习题，通过练习进一步巩固课堂所学知识，加深对海陆变迁原因和大陆漂移学说的理解与运用。​ 拓展作业：让学生以小组为单位，查阅资料，寻找更多关于大陆漂移学说的证据，或者探究其他关于海陆变迁的理论，如板块构造学说的初步内容，下节课进行小组汇报和分享。通过拓展作业，培养学生自主学习、团队协作和信息收集处理的能力，拓宽学生的知识视野，提高学生的地理综合素养。 教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的运用，充分调动了学生的学习积极性和主动性。小组讨论、案例分析和探究式学习等活动，让学生在合作与探究中深入理解了海陆变迁的相关知识，较好地达成了教学目标。学生积极参与课堂讨论，对海陆变迁的实例和原因分析较为深入，对大陆漂移学说的证据探究也展现出较高的热情和较强的思维能力。​ 然而，教学过程中也存在一些不足之处。在小组讨论环节，部分小组讨论时间过长，导致后面的教学环节略显仓促，在今后的教学中需要更加合理地把控时间，确保每个教学环节都能充分展开。在讲解地壳运动、海平面升降等复杂的自然因素对海陆变迁的影响时，虽然运用了实例和多媒体演示，但仍有部分学生理解不够透彻，后续可增加一些模拟实验或更生动形象的比喻，帮助学生更好地理解这些抽象的概念。此外，在引导学生运用大陆漂移学说解释地理现象时，部分学生的应用能力还有待提高，可在课堂上增加更多的实例分析和练习，加强知识的迁移运用，提升学生解决实际问题的能力 。 学科网（北京）股份有限公司 $$