4.2.1《气温的变化与分布》》教学设计 -2025-2026学年七年级上册地理人教版

本文聚焦“气温的变化与分布（第一课时）”展开，涵盖气温概念、测定及日年变化规律等核心知识。承接学生生活感知，为后续气候学习奠基。通过小组讨论、案例分析等环节，渗透区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观等核心素养。 本教学设计创新采用“小组自主互助式”模式，运用多种特色教法如直观演示、实践探究等。既提升学生批判性思维与地理实践能力，又为教师提供清晰授课路径，有效增强课堂互动性，突破教学重难点。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第四章 天气与气候 第二节 气温的变化与分布（第一课时） 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 地理 七年级 新授课 2 45分钟 课程标准 1. 阅读气温数据资料，绘制气温曲线图，并说出气温随时间变化的特点。要求学生能够熟练处理气温数据，掌握绘制气温曲线图的规范方法，从图表中精准提取信息，清晰阐述气温在一天内（日变化）以及一年中（年变化）的波动规律，提升数据处理与信息解读能力。​ 2. 理解气温日较差和年较差的概念，并能通过实例说明其在生活中的应用。学生需明确气温日较差（一天中最高气温与最低气温的差值）和年较差（一年中最高月平均气温与最低月平均气温的差值）的内涵，结合生活现象，如昼夜温差对农作物生长的影响、年温差对居民住房建筑特点的影响等，加深对概念的理解，培养知识迁移与应用能力。​ 3. 运用气温资料，分析不同地区气温变化的差异。学生要学会对比不同区域（如热带、温带、寒带地区，沿海与内陆地区等）的气温数据，归纳出各地区气温变化的独特之处，理解影响气温变化差异的因素，如纬度位置、海陆分布、地形地势等，培养区域认知与综合分析能力。 教材分析 本节课是人教版七年级地理上册第四章第二节的第一课时，主要聚焦气温的变化这一核心内容。教材先介绍气温的概念及测定方法，为学生理解后续知识奠定基础；接着呈现大量气温数据及对应的气温曲线图，引导学生分析气温的日变化和年变化规律，认识气温日较差和年较差。这部分知识紧密联系生活实际，是学生理解气候特征的关键环节，也是后续学习降水的变化与分布、世界的气候等内容的重要铺垫。七年级学生对气温有一定的生活感知，但对其变化规律和背后的影响因素缺乏系统认知。教学中应充分利用学生的生活经验，结合直观的图表资料，组织学生开展小组探究活动，引导学生自主发现问题、解决问题，逐步构建知识体系。 核心素养 目标 区域认知：学生能够运用气温数据和图表，识别不同区域气温随时间变化的特征，理解气温变化与区域自然环境的内在联系，构建区域气温变化的认知框架，提升对不同区域的认知能力。​ 综合思维：结合地球运动（自转和公转）、太阳辐射、海陆热力性质差异、地形地势等多种自然因素，以及人类活动对局部气温的影响，综合分析气温变化的原因和规律，培养多角度思考和解决地理问题的能力，形成综合思维意识。​地理实践力：通过收集、整理和分析气温数据，绘制气温曲线图，以及观察生活中的气温变化现象，提升学生获取、处理地理信息的能力，使其能够运用所学地理知识和技能解释生活中的气温变化问题，增强地理实践操作能力。​人地协调观：认识到气温变化对人类生产生活的重要影响，如气温影响农业生产的季节安排、居民的衣食住行等，同时理解人类活动（如城市化、温室气体排放等）对气温变化的反馈作用，树立人类与自然和谐共生的观念，关注气候变化，培养可持续发展意识。 教学重点 1.气温的概念、测定方法以及日平均气温、月平均气温、年平均气温的计算，学生需准确理解并掌握相关概念和计算方法。​ 2.阅读和绘制气温曲线图，根据图表分析气温的日变化和年变化规律，掌握图表阅读与分析的技巧，能准确描述气温变化特点。​ 3.理解气温日较差和年较差的概念，并能举例说明其在生活中的应用，明确概念内涵，学会运用概念解释生活现象。 教学难点 1. 从复杂的气温数据中准确提取关键信息，绘制规范、准确的气温曲线图，并运用图表深入分析气温变化规律，避免图表绘制错误和分析片面性。​ 2. 综合分析多种因素对气温变化的影响，理解各因素之间的相互作用关系，如地球自转与公转如何影响太阳辐射从而导致气温日变化和年变化，海陆分布对气温日较差和年较差的影响机制等。 教学方法 讲授法：系统讲解气温的概念、测定方法、相关计算以及基本的变化规律等基础知识，构建清晰的知识框架，确保学生掌握核心概念和原理。​ 小组讨论法：组织学生分组讨论气温变化的原因、不同地区气温变化差异的分析等问题，激发学生思维，促进学生之间的思想碰撞与交流，培养团队协作能力和批判性思维。​ 案例分析法：选取典型地区的气温变化案例，如赤道地区与极地地区的气温日变化和年变化对比、沿海城市与内陆城市的气温差异等，引导学生分析案例，提升学生运用知识解决实际问题的能力，加深对知识的理解。​ 直观演示法：运用多媒体课件展示丰富的图片、视频、动画等资料，直观呈现气温测定过程、气温变化曲线的形成、不同地区的气温变化现象等内容，将抽象知识直观化，帮助学生理解和记忆。​ 实践探究法：安排学生进行实际的气温测量活动，收集本地的气温数据，并尝试绘制气温曲线图，让学生在实践中亲身体验气温变化，提高学生的地理实践能力和学习兴趣。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 （一）课程导入（5 分钟）​ 展示图片与视频：播放一段包含四季更迭、昼夜交替场景的视频，以及不同地区人们在不同气温下生产生活的图片，如热带地区人们身着轻薄衣物在烈日下劳作、寒带地区人们穿着厚重保暖衣物在冰雪中出行等。​ 提问引导：向学生提问 “从视频和图片中，大家观察到不同时间、不同地区的气温有什么不同？气温的这些变化对人们的生活产生了怎样的影响？” 引发学生思考，激发学生对气温变化的探究兴趣，从而顺利导入本节课的学习。​ （二）气温的概念与测定（10 分钟）​ 自主学习与提问：让学生阅读教材中关于气温概念的内容，自主学习气温是指大气的温度，反映大气的冷热程度，常用单位是摄氏度（℃）。教师提问：“在日常生活中，我们可以通过哪些方式获取当地的气温信息？” 引导学生结合生活经验回答，如天气预报、温度计测量等，加深对气温获取途径的认识。​ 实验演示与讲解：教师进行气温测定的实验演示，使用温度计模型，向学生介绍温度计的构造、使用方法以及测量气温时的注意事项，如温度计要放置在通风、不受阳光直射的地方，测量时要等待温度计示数稳定后再读数等。同时，讲解气象部门测定气温的标准，如使用百叶箱，将温度计放置在离地面 1.5 米高处等，让学生了解科学测定气温的规范。​ 计算练习：给出某地一天中不同时刻的气温数据，如 2 时 5℃、8 时 8℃、14 时 15℃、20 时 10℃，引导学生分组计算该地的日平均气温，计算公式为（5 + 8 + 15 + 10）÷ 4 = 9.5℃。通过练习，让学生掌握日平均气温的计算方法，理解平均气温的意义。​ （三）气温的日变化（15 分钟）​ 图表分析：展示某地气温日变化曲线图，引导学生仔细观察图表，分析气温在一天中的变化趋势。教师提问：“一天中气温最高值和最低值分别出现在什么时间？最高气温与最低气温相差多少？” 组织学生分组讨论，鼓励学生发表自己的观点。​ 小组汇报：各小组选派代表汇报讨论结果，教师结合学生汇报进行总结，明确一天中最高气温一般出现在午后 2 时左右，最低气温出现在日出前后，最高气温与最低气温的差值就是气温日较差。同时，引导学生思考气温日变化的原因，结合地球自转知识，解释由于地球自转，太阳辐射在一天中发生变化，导致地面获得的热量不同，进而引起气温的日变化。​ 生活实例：让学生举例说明气温日变化对生活的影响，如夏季白天炎热，人们会选择在早晚时段进行户外活动；新疆地区有 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜” 的说法，体现了当地气温日较差大，对人们穿衣和饮食习惯的影响等。通过生活实例，加深学生对气温日变化的理解和感受。​ （四）气温的年变化（15 分钟）​ 数据处理与图表绘制：为每个小组发放某城市一年中各月平均气温的数据资料，要求学生以小组为单位，根据数据绘制气温年变化曲线图。教师在黑板上进行示范，讲解绘制步骤：首先绘出横坐标，平均分成 12 段，分别表示 1 - 12 月并标出月份；然后根据最大月平均气温和最小月平均气温的数值，确定纵坐标的取值范围，以合适的单位刻度平分纵坐标；最后根据各月平均气温数值在坐标图的相应位置，逐月标出点，并用平滑曲线连接各点，绘出气温年变化曲线图。学生绘制过程中，教师巡视各小组，指导学生正确绘制图表，提醒学生注意图表的规范性和美观性。​ 图表分析与小组汇报：学生完成图表绘制后，小组内分析该城市气温的年变化特点，讨论以下问题：一年中该城市气温最高的是哪个月？最低的是哪个月？气温年较差是多少？该城市位于北半球还是南半球？依据是什么？各小组选派代表，利用投影仪展示小组绘制的图表，并讲解对该城市气温年变化特点的分析结果。其他小组同学可以提出疑问、补充观点，进行互动交流。教师结合各小组汇报，总结北半球和南半球气温年变化的不同特点，一般情况下，北半球陆地气温最高值出现在 7 月，最低值出现在 1 月，海洋上气温最高值出现在 8 月，最低值出现在 2 月；南半球则相反。同时，强调气温年较差的概念，让学生学会计算气温年较差。​ 影响因素探讨：引导学生结合地球公转知识，探讨气温年变化的原因，理解由于地球公转，太阳直射点在南北回归线之间移动，导致不同地区在一年中获得的太阳辐射量不同，从而产生气温的年变化。同时，对比同一纬度的陆地和海洋，分析海陆热力性质差异对气温年变化的影响，如海洋的比热容大，升温慢、降温也慢，所以海洋气温年变化相对较小，陆地气温年变化相对较大。​ （五）拓展与应用（5 分钟）​ 案例分析：给出一些特殊地区气温变化的案例，如青藏高原地区气温年较差小，但日较差大，让学生运用所学知识，分组分析其形成原因。各小组分析后，选派代表发言，分享小组分析结果，教师进行点评和补充，强化学生对气温变化影响因素的综合运用能力。​ 生活应用：引导学生思考生活中与气温年变化相关的现象，如农作物的种植季节安排、居民住房的朝向和保温措施等，让学生明白气温年变化对人类生产生活的重要影响，认识到地理知识与生活的紧密联系，提高学生学习地理的兴趣和应用意识。​ （六）课堂小结（3 分钟）​ 知识回顾：引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括气温的概念、测定方法、日平均气温的计算，气温的日变化和年变化规律，以及气温日较差和年较差的概念等，帮助学生梳理知识脉络，构建完整的知识体系。​ 总结归纳：强调重点知识，突出气温变化规律与地球运动、海陆分布等因素的关系，让学生理解气温变化是多种因素综合作用的结果，加深学生对本节课内容的理解和记忆，鼓励学生在课后继续关注气温变化现象，运用所学知识进行分析。​ （七）作业布置（2 分钟）​ 基础作业：布置学生完成教材课后关于气温变化的练习题，通过练习进一步巩固课堂所学知识，加深对气温概念、变化规律等内容的理解与运用。​ 拓展作业：让学生以小组为单位，选择一个感兴趣的地区，通过查阅资料、收集数据等方式，深入研究该地区气温的日变化和年变化特征，并分析其形成原因，制作成一份图文并茂的手抄报或 PPT，下节课进行展示交流。通过拓展作业，培养学生自主学习、团队协作和信息收集处理的能力，拓宽学生的知识视野，提高学生的地理综合素养。 教学反思 在本节课教学中，通过运用多种教学方法，引导学生积极参与课堂活动，学生对气温的变化有了较为深入的理解，较好地达成了教学目标。小组讨论、案例分析和实践探究等活动，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作学习能力和地理实践力。​ 然而，教学过程中也存在一些不足。在小组讨论环节，部分小组讨论不够深入，个别学生参与度不高，后续需加强引导与监督，提高小组讨论的质量。在讲解气温变化的影响因素时，虽然结合了地球运动等知识，但部分学生理解仍有困难，在今后教学中应多运用直观演示、生活实例等方式，帮助学生更好地理解抽象知识。此外，在时间把控上，课堂练习时间略显紧张，部分学生未能充分思考和完成练习，后续教学中需合理调整教学节奏，确保各个教学环节顺利开展 。​ 学科网（北京）股份有限公司 $$