2025年高考生物真题完全解读（北京卷）

2025年北京生物高考真题完全解读 ——试卷分析、试题测评特点等 一、试卷总评 1．紧扣《课程标准》，落实核心素养 （1）内容标准精准对标 试题严格依据国家课程标准，覆盖核心主干知识（如有氧呼吸、遗传规律、免疫调节等），重要概念考查占比超80%（如第2、6、16题）。 非选择题设计体现“学业质量”分级要求：选择题侧重水平一、二（基础理解），非选择题（如第21题）考查水平三、四（复杂情境应用与创新）。 （2）核心素养深度融合 生命观念：贯穿全卷，如“结构与功能观”（线粒体内膜产ATP，第2题）、“进化与适应观”（斑蝶协同进化，第8题）、“稳态与平衡观”（甲状腺反馈调节，第16题）。 科学探究：贯穿“假设 - 验证”科学探究逻辑。考查层级：实验设计：第 17 题（4）要求分析粗提液浓度与突变体筛选效率的关系，需结合图表数据推导 “高浓度抑制野生型萌发” 的机制。证据推理：第 18 题（3）通过电泳条带变化，论证 “BG 蛋白抑制 GK 与启动子结合” 的分子机制，考查对实验结果的批判性分析。 命题创新：将科研思维拆解为 “现象观察 - 提出假设 - 实验验证 - 结论推导” 的链条，如第 19 题通过过敏反应实验，考查对 T 细胞、B 细胞互作关系的推理，凸显科学探究的严谨性。 科学思维：强调演绎推理（突变体表型分析，第4、9题）和模型构建（标记重捕法计算种群数量，第21题）。 社会责任：融入健康生活（体重管理、禁毒，第1、11题）、生态保护（塞罕坝修复，第12题）及科技伦理（基因治疗安全性，第20题）。 2．深化“北京高考能力测评”体系 试卷系统考查四级能力层级，突出科学实践与思维品质： （1）理解与应用 基础概念转化（如主动运输原理解释碘摄取，第16题）。 知识迁移（微卫星DNA技术用于生态调查，第21题）。 （2）思辨与创新 批判性思维：辨析健康误区（“元素种类决定能量”，第1题）、遗传病机制（双基因互作，第20题）。 创新设计：要求解决真实问题（设计性别鉴定实验防假阴性，第21题；优化抗生素筛选方案，第17题）。 （3）科学表达能力 非选择题中文字表述题占比提升，如第 16（4）、18（4）、20（4）题要求用科学语言阐释生理机制或技术原理。强调逻辑清晰、术语规范（如反馈调节解释）。评分标准： 逻辑分层：如第 16（4）题需分 “T4 正常→反馈抑制垂体→TSH 下降→摄碘率降低”三步表述，缺少中间环节不得分。 术语准确性：第 18（3）题需精准使用 “启动子结合”“转录抑制”等术语，避免 “阻碍反应”等模糊表述。 3．彰显学科特色与北京命题风格 （1）真实科研情境主导 70%试题以科研案例为背景（如DNA半保留复制史实、叶绿体发育调控机制），引导“像科学家一样思考”。 非选择题隐含科学研究故事线（如第17题抗生素高产菌株筛选流程）。 （2）“教学评一致性”落地 试题素材源于教材经典实验（探究植物细胞吸失水，第15题），引导教学回归学科本质。 设问梯度分明（如第18题：电镜观察→遗传分析→分子机制→生态意义），呼应课堂教学逻辑。 （3）技术创新与学科融合 引入现代技术情境（微卫星DNA鉴定、病毒载体治疗），体现生物技术应用价值。 跨学科整合：生态学与遗传学（第21题）、生物化学与医学（第16题甲状腺炎病理分析）。 4．教育功能与价值引领 （1）立德树人根本任务 以“科学家精神”激励创新担当（第17题农用抗生素研发），强化科技强国意识。 渗透健康中国理念（体重管理、禁毒警示），培养公民科学素养。 （2）拔尖创新人才选拔 开放性问题（如第20题病毒载体条件设计）考查创新潜能； 复杂数据分析和迁移应用（第21题）区分高阶思维能力。 二、题型新变化 2025年北京生物高考试题在保持整体稳定的基础上，通过题型创新深化核心素养考查，突出科学思维与实践能力的融合。其新变化主要体现在以下方面： 1.实验设计题升级，突出证据分析与批判性思维 典型题目：第17题（抗生素高产菌株筛选）、第20题（遗传病治疗）。 新特征：多维度变量控制：如第17题（4）通过不同浓度粗提液筛选菌株，要求分析表中数据（M⁺株占比变化）与图中孢子萌发抑制率的关联，综合推断筛选机制。 跨学科技术整合：第20题（3）创新性引入“双荧光标记系统”（红色荧光对照蛋白+绿色荧光靶蛋白），要求预测符合药物安全性（不抑制蛋白酶体）的实验结果，考查分子生物学与实验技术的融合应用。 再如，21题实验方案的整体设计，突破往年以“填空”形式出现。 2．图表信息题聚焦 “科研数据解读”，强化定量分析能力 图表类型拓展： 实验数据图：第 17 题柱状图（粗提液浓度与 M + 株占比）；第 18 题电泳图谱（BG-GK-DNA 结合条带迁移率），需提取 “浓度峰值”“条带强度” 等关键信息。 概念模型图：第 6 题酿酒酵母生活史、第 21 题微卫星 DNA 结构示意图，考查对生命历程（如芽殖与减数分裂）或分子机制的可视化理解。 定量分析要求：如第 21 题需从两次采样的个体编号中统计 “标记重捕” 数据（初捕 24 只、重捕 32 只、重合 10 只），运用数学模型计算种群数量（N=24×32÷10≈77），体现对生态学公式的灵活应用。 3．设问方式更开放，强调科学表达与逻辑论证 突破点：解释型设问：如第16题（4）要求“以医生身份向家长解释摄碘率变化”，需调用甲状腺激素反馈调节原理，将专业知识转化为通俗逻辑链条。 进化适应性分析：第18题（4）从“进化与适应”角度分析光响应基因BG的意义，需关联环境适应性（如叶绿素动态调控）与基因功能。 安全性评价：第20题（4）要求提出病毒载体的安全条件（如“不整合宿主基因组”“不表达病毒基因”），考查科技创新中的伦理风险评估能力。 4．批判性思维考查深化，辨析真实科学误区 新题型导向：辨析生活伪科学：第1题要求批判“用糖代脂控体重”“无氧运动更减肥”等常见误区，强化科学证据意识。 实验方案纠错：第3题（加酶洗衣粉）需判断“水温60℃以上”“棉织物洗涤”等说明的错误，结合酶特性与化学本质展开分析。 5．核心素养分层落地，凸显“教学评一致性” 命题逻辑：基础层（水平一、二）：选择题聚焦教材核心概念（如第2题线粒体产ATP部位、第7题伴X显性遗传）。 高阶层（水平三、四）：非选择题构建“科研全链条”情境。例如第18题：观察电镜图→突变体表型分析→分子互作机制（EMSA实验）→进化意义推论，完整还原科研思维路径。 衔接教学：第15题（质壁分离实验）、第5题（DNA半保留复制经典实验）直接取材教材，引导课堂重实践、重原理。 三、考情分析 题号 题型 分值 知识板块 考点内容 命题特点 命题变化 1 单选题 2 细胞代谢 细胞的物质基础：糖类的种类及分布、 细胞呼吸：细胞呼吸原理在生产和生活中的应用 以 “体重管理年” 行动为背景，考查健康饮食和科学运动知识，强调对基本概念在生活实际中的理解运用 一如既往地结合热点行动为背景命题。从考查方向看，从单纯考查知识记忆转向知识在生活场景中的应用判断，更注重引导学生将生物学知识与日常生活建立联系，提升健康生活意识 2 单选题 2 细胞代谢 有氧呼吸过程、有氧呼吸过程中 ATP 产生部位及量 结合植物细胞局部亚显微结构示意图，考查有氧呼吸过程中不同部位产生 ATP 的量，聚焦细胞代谢的关键知识点 更侧重于对细胞呼吸具体过程和能量产生部位的细节考查，对考生理解细胞代谢微观机制的要求提高 3 单选题 2 细胞代谢 酶的特性 以加酶洗衣粉使用说明为情境，考查酶的特性及应用，涉及酶与生活实际的联系 结合生活产品，考查考生对酶知识在实际生活中的理解和应用，强调知识的实用性 4 单选题 2 细胞的生命历程 细胞的生命历程：细胞凋亡-细胞凋亡相关基因 通过线虫基因突变体中细胞凋亡情况，考查细胞凋亡与基因的关系，挖掘细胞生命历程的调控机制 深入到基因层面考查细胞凋亡的调控，体现对细胞生物学知识考查的深度增加 5 单选题 2 遗传的分子基础 DNA 半保留复制经典实验、DNA分子的复制过程、特点及意义、探究DNA的复制过程 围绕 DNA 半保留复制的经典实验，考查对实验原理、结果的理解，强调对科学史实验的深度理解 往年涉及该实验多是简单考查实验结论。此次考查深入到实验细节，如对标记元素、实验结果分析等方面，要求考生对经典实验有更全面、深入的认识 6 单选题 2 细胞的生命历程 有丝分裂的物质的变化规律、减数分裂过程中的变化规律 依据酿酒酵母生活史，考查单倍体、同源染色体、细胞分裂方式等知识，综合考查细胞分裂和遗传相关概念 通过酿酒酵母生活史将多个概念融合考查，要求考生构建知识网络，综合运用知识进行判断 7 单选题 2 遗传的基本规律 伴性遗传的遗传规律及应用、抗维生素 D 佝偻病遗传概率 以抗维生素 D 佝偻病为例，考查伴性遗传的遗传概率计算，聚焦遗传规律的应用 考查伴性遗传概率计算，考点明确，注重对基础遗传知识应用能力的考查 8 单选题 2 生物的进化 基因突变、自然选择与适应的形成、协同进化与生物多样性 以萝藦类植物和斑蝶类蝴蝶的协同进化为例，考查生物进化相关知识，结合具体实例考查进化理论 通过具体物种间的相互关系，考查考生对协同进化等进化理论的理解和应用，更注重知识的实际运用 9 单选题 2 植物的激素调节 生长素的生理作用以及实例分析、不同的植物激素对植物生命活动的调节 以生长素处理野生型和 Z 基因功能缺失突变体拟南芥幼苗实验为背景，考查油菜素内酯和生长素对下胚轴生长的调控，涉及实验结果分析和知识推理 通过实验对比，考查多种激素相互作用及对实验结果的分析推理，对考生实验分析和逻辑推理能力要求提高 10 单选题 2 动物生命活动的调节-神经调节 神经调节：反射与反射弧、兴奋在神经纤维上的传导 以局部麻醉药减轻患者疼痛为情境，考查神经调节中神经纤维传导的知识，联系医学实际考查神经调节机制 结合医学场景，考查考生对神经调节原理在实际应用中的理解，拓宽了神经调节考点的考查情境 11 单选题 2 动物生命活动的调节-神经调节 神经调节：药物对兴奋传导及传递的影响，以及对心脏功能影响 通过比较吸食与不吸食甲基苯丙胺人群左心室泵血能力，考查毒品对心脏功能影响，结合真实科研数据考查生理健康知识 结合毒品对生理功能影响为背景，并结合真实数据，考查考生对数据的分析和对生理健康知识的理解，强调健康生活和数据分析能力 12 单选题 2 生态系统及其稳定性 群落的演替及其影响因素、抵抗力稳定性和恢复力稳定性 以塞罕坝生态环境变化为例，考查人类活动对群落演替和生态系统的影响，体现生态保护和可持续发展理念 聚焦生态恢复实际案例，考查考生对生态知识在生态保护中的应用，强化生态观的考查 13 单选题 2 生态系统及其稳定性 生物多样性丧失原因及其保护措施、生态系统的结构和功能 以北京大型湿地公园为例，考查湿地生态系统的功能，结合本地生态实际考查生态系统知识 结合北京本地生态建设，考查考生对生态系统功能的理解和应用，增强考生对本地生态环境的关注 14 - 2 动物细胞工程 培养基的成分及其功能、动物细胞培养技术 根据动物细胞培养基颜色变化，考查酸碱指示剂在培养基中的作用，结合实验现象考查细胞培养基础知识 从培养基颜色变化实验现象出发，考查考生对细胞培养中基础原理的理解，注重实验细节和原理的考查 15 单选题 2 物质运输 物质运输、细胞的吸水和失水 以 “探究植物细胞的吸水和失水” 实验为背景，考查渗透作用、细胞壁功能、细胞液浓度变化等知识，考查对实验的理解和相关知识运用 深入到实验背后的原理和相关知识，如细胞失水的类型、细胞液浓度变化等，对实验理解和知识综合运用要求提高 16 解答题 12 动物生命活动的调节-体液调节 主动运输、内分泌系统的组成和功能、激素分泌的分级调节、激素分泌的反馈调节 以亚急性甲状腺炎患者的病症及相关指标变化为情境，考查甲状腺激素调节、物质跨膜运输方式等知识，要求考生解释疾病现象和激素调节机制 结合疾病实例，考查考生对内分泌调节知识的应用和解释实际问题的能力，体现知识的实用性和综合性 17 解答题 12 变异+发酵工程 变异：基因突变 发酵工程：其他微生物的分离与计数 以筛选抗生素M 高产菌株为背景，考查基因突变、微生物筛选等知识，涉及实验原理和数据分析，考查考生对实验过程和结果的分析能力 将基因突变与微生物筛选实验结合，考查考生对实验原理、数据的分析和应用能力，对实验综合能力要求提高 18 解答题 12 细胞代谢 叶绿体的结构与功能、影响光合作用的因素、基因的表达综合 以光响应基因 BG 对叶绿体发育的影响研究为背景，考查叶绿体结构、基因调控等知识，通过实验结果分析基因作用机制，考查科学探究和逻辑推理能力 深入到基因调控层面，考查考生对实验结果的分析和基因作用机制的推理，对科学思维和探究能力要求更高 19 实验题 12 动物生命活动的调节-体液免疫、免疫调节 体液免疫、与免疫调节相关的实验、免疫系统的组成、过敏反应 以卵清蛋白引发过敏反应的机制探究为背景，考查免疫调节知识和实验分析能力，通过实验设计和结果分析，考查考生对免疫过程和实验逻辑的理解 通过过敏反应实验，考查考生对免疫调节知识的应用和实验设计、分析能力，强调实验探究和知识的综合运用 20 解答题 12 遗传与进化综合 基因自由组合定律的实质和应用、遗传系谱图中遗传方式的判定及应用、基因突变 以 Usher 综合征为背景，考查遗传规律、基因相互作用、遗传病治疗等知识，涉及遗传分析、基因型判断和治疗方案设计，考查综合运用遗传学知识解决问题的能力 以往考查作物（水稻、油菜番茄等）遗传规律，遗传病题多是简单遗传系谱分析。此次考查融合多种遗传学知识，从遗传规律到治疗方案，对考生遗传学知识的综合运用和深度理解要求显著提高 21 解答题 10 生物多样性与保护+基因工程综合 种群数量变化、PCR扩增的原理与过程 以野生动物个体识别方法为背景，考查微卫星 DNA 鉴定技术、种群数量估算和实验设计等知识，考查考生对新知识的学习和应用能力，以及实验设计能力 生态题引入新的技术方法，考查考生学习新知识并应用于生态研究的能力，对知识迁移和创新能力要求提升 四、备考指津 2025年北京生物高考卷以“素养立意、科研情境、思维进阶”为核心特征，为2026年备考指明方向：需从知识记忆转向科学实践力培养，从解题能力升级为解决问题能力。以下是针对性备考策略： 1．重构知识体系：从“碎片记忆”到“概念网络” （1）紧扣核心概念图谱 重点范畴：有氧呼吸（线粒体结构与功能）、遗传规律（伴性遗传/基因治疗）、免疫调节（特异性免疫与过敏）、生态工程（如塞罕坝案例）。 复习建议：绘制跨模块概念图（如将“叶绿体发育→基因突变→进化适应”串联），强化对生命观念（结构与功能、进化与适应）的理解。 （2）深挖教材实验原理 必研经典：DNA半保留复制（密度梯度离心）、质壁分离（渗透压原理）、动物细胞培养（原代/传代差异）。 备考要点：不仅记忆步骤，更要分析设计逻辑（如“为什么用³²P标记噬菌体DNA？”），关联现代应用（如PCR技术溯源至DNA复制原理）。 2．强化四大关键能力，应对新题型挑战 能力类型 2025年考题体现 2026备考策略 科研迁移能力 第21题（微卫星DNA技术迁移） ①每周精读1篇简化科研论文（如《生物学通报》案例），训练“提取技术原理→解决新问题”的能力； ②练习设计实验方案（如用PCR技术检测转基因作物）。 批判性思维 第1题（破除减肥误区）、第3题（酶特性分析） ①建立“科学辟谣本”：收集生活伪科学（如“核酸保健品抗衰老”），用生物学原理批驳； ②分析实验方案漏洞（如“对照组缺失”“变量不唯一”）。 科学表达能力 第16(4)题（医患沟通）、第20(4)题（安全条件解释） ①用“三步法”答题：原理阐述（如负反馈调节）→逻辑推理（如摄碘率↓原因）→结论升华（如动态平衡）； ②模拟向非专业人士讲解生物学概念（如用比喻解释“抗原-抗体反应”）。 证据分析能力 第17题（数据关联分析）、第18题（电镜图推理） ①专项训练图表题：从柱状图/电泳图/系谱图中提取关键信息，归纳规律（如“M⁺菌株占比与抑制率正相关”）； ②练习“结论-证据”匹配（如“叶绿体缺陷→光合速率↓→突变体白化”）。 3．聚焦三类高频情境，提升实战适应性 （1）科研实践类情境（占比35%） 典型载体：基因编辑（CRISPR）、微生物筛选（如抗生素高产株）、生态调查（标记重捕法改良）。 应对策略：掌握常见技术原理（如PCR/电泳/显微观察）；熟悉实验设计范式（对照设置、变量控制、重复原则）。 （2）社会议题类情境（占比30%） 高频主题：体重管理（能量平衡）、遗传病防治（基因治疗）、毒品危害（神经调节）、生态修复（群落演替）。 应对策略：关联生物学原理与社会决策（如“湿地公园建设→生物多样性保护→生态工程原理”）；积累伦理风险评估角度（如“基因治疗需考虑脱靶效应”）。 （3）教材延伸类情境（占比35%） 命题形式：教材实验变形（如第15题质壁分离）、经典案例深化（如第5题DNA复制）。 应对策略：精读教材“小字部分”（如油菜素内酯、秀丽隐杆线虫研究意义）；重做教材课后拓展题（如“设计实验验证植物向光性原理”） 。 4．三轮复习进阶路径规划 阶段 核心目标 具体操作 一轮（9-12月） 构建概念网络 ①按模块梳理核心概念（用思维导图整合必修1-3）； ②完成教材所有“探究实践”类实验的原理复现。 二轮（1-3月） 能力专项突破 ①针对薄弱能力类型（如证据分析/开放表达）进行每日1题特训； ②研读北京卷近3年真题，总结命题逻辑。 三轮（4-5月） 情境模拟实战 ①限时完成科研材料题（15分钟内完成1道第21题类大题）； ②组织“命题人模拟”：小组合作命制社会议题类试题。 5．关键备考提醒 （1）拒绝“刷题陷阱”：北京卷弱化机械记忆，每做1题需反思：考查了哪些核心素养？解题过程是否重现科学研究逻辑？ （2）关注科技前沿：补充学习基因治疗载体（AAV病毒）、生态DNA条形码等新知识，但聚焦原理理解而非技术细节。 （3）善用官方资源：分析北京教育考试院《试题分析》中的“学科命题理念”，把握“教学评一致性”要求。 （4）复习备考建议： 课堂转型为“科研模拟实验室”：用问题链引导学生还原科学家思考路径（如“如何证明叶绿体蛋白互作？”） 开发“伪科学辨析”微课程：针对健康谣言设计批判性讨论任务。 2026年备考的本质是用科学思维武装学生，用社会责任引领成长。唯有将知识转化为解决真实问题的能力，方能应对北京卷“素养考查”的深刻变革。 五、真题解读 2025年北京高考生物试题 （本试卷满分100分，考试用时90分钟） 一、单选题 1．2025年，国家持续推进“体重管理年”行动。为践行“健康饮食、科学运动”，应持有的正确认识是（    ） A．饮食中元素种类越多所含能量越高 B．饮食中用糖代替脂肪即可控制体重 C．无氧运动比有氧运动更有利于控制体重 D．在生活中既要均衡饮食又要适量运动 【答案】D 【分析】本题以2025年“体重管理年”为背景，贴合当前健康生活理念和社会热点，引导学生关注国家政策及健康议题，体现教育的时代性。试题考查健康体重管理的科学原理。正确认识需基于“营养均衡”与“能量动态平衡”。“健康饮食、科学运动”是保持身体健康和合理体重的重要方式。健康饮食强调营养均衡，包含各种营养素；科学运动则要根据个人情况选择合适的运动类型和强度。错误选项反映了常见误区（如混淆元素与能量、忽视总热量平衡等）。 【详解】 A、饮食中的能量主要取决于有机物（糖类、脂肪、蛋白质）的含量，而非元素种类。例如，脂肪仅含C、H、O三种元素，但单位质量供能最高。元素种类多与能量无关，A错误； B、糖类和脂肪均可供能，但脂肪储能更高。若用糖代替脂肪但总热量未减少，反而可能因糖分解快导致饥饿感增强，且过量糖会转化为脂肪储存，B错误； C、无氧运动（如短跑）主要消耗糖原，而有氧运动（如慢跑）能持续分解脂肪供能，更利于减脂和控制体重，C错误； D、均衡饮食保证营养全面，适量运动促进能量消耗，二者结合是科学控制体重的关键，D正确； 故选D。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T1 知识测评 陈述性 营养学：糖类/脂肪元素组成及能量差异：组成糖类、脂肪分子一般是由C、H、O三种元素构成的；组成蛋白质的化学元素主要是C、H、O、N；糖类是主要的能源物质，脂肪是细胞内良好的储能物质。 运动学：有氧运动燃脂机制、无氧运动增肌机制：有氧呼吸是指细胞在氧的参与下，通过多种酶的催化作用，把葡萄糖等有机物彻底氧化分解，产生二氧化碳和水，释放能量，生成大量ATP的过程；无氧呼吸指细胞在缺氧或无需氧气条件下，将有机物不完全氧化释放少量能量的过程。 体重管理的本质是维持能量摄入与消耗的动态平衡。 程序性 解题本质是运行“能量平衡管理程序”，通过标准化步骤（识别核心变量→执行操作链→验证闭环性），排除违反科学流程的选项，锁定符合系统调控逻辑的答案。 策略性 资源调配：根据目标（减脂/增肌）动态分配饮食与运动方案； 条件判断：识别“总热量超标”为核心矛盾，优先调控总摄入。 能力测评 理解 学生理解不同营养物质的热量差异；理解不同营养素的供能特点与能量密度差异（如脂肪供能≈9 kcal/g，糖类≈4 kcal/g）；有氧、无氧运动的特点及其对体重的不同影响；均衡饮食和适量运动对健康的意义 应用 思辨 通过批判性思维辨析常见健康误区（如 “元素种类决定能量”单一营养素替代即可控体重'等）。 创新 素养测评 生命观念 合理饮食与科学运动对维持身体稳态及能量平衡的意义，形成物质与能量观、稳态与平衡观。 科学探究 科学思维 社会责任 · 呼应国家“体重管理年”号召，鼓励学生践行健康生活方式，培养用科学知识甄别健康信息真伪的能力，践行基于证据的健康决策（如拒绝“速效减肥”伪科学）。 2．下图是植物细胞局部亚显微结构示意图。在有氧呼吸过程中，细胞不同部位产生ATP的量不同。以下选项正确的是（    ） 选项 部位1 部位2 部位3 部位4 A 大量 少量 少量 无 B 大量 大量 少量 无 C 少量 大量 无 少量 D 少量 无 大量 大量 A．A B．B C．C D．D 【答案】C 【分析】本题以植物细胞的有氧呼吸为背景，以植物细胞局部亚显微结构示意图和表格为载体，考查学生对细胞有氧呼吸过程及能量产生机制的理解。 有氧呼吸过程分为3个阶段： 第一阶段：葡萄糖分解为丙酮酸和NADH，释放少量能量，场所：细胞质基质； 第二阶段：丙酮酸和H2O彻底分解为CO2和NADH，释放少量能量，场所：线粒体基质； 第三阶段：NADH和O2结合产生H2O，释放大量能量，场所：线粒体内膜。 错误选项反映了常见误区（如误认为细胞质基质不产生ATP，或者误认为混淆线粒体内膜与基质的 ATP产生量相同等）。 【详解】 部位1是线粒体基质，进行有氧呼吸第二阶段的反应，产生少量ATP，部位2是线粒体内膜，进行有氧呼吸第三阶段的反应，可以产生大量ATP，部位3是线粒体外膜，没有ATP生成，部位4是细胞质基质，可以进行有氧呼吸第一阶段的反应，产生少量ATP，C正确。 故选C。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T2 知识测评 陈述性 · 有氧呼吸的原理：植物细胞有氧呼吸分三阶段，在细胞质基质中进行第一阶段产生少量能量，在线粒体基质中进行第二阶段产生少量能量，在线粒体内膜进行第三阶段产生大量能量。 · 线粒体是细胞进行有氧呼吸主要场所，其内膜折叠成嵴，扩大膜面积，为呼吸酶提供附着位点，保障ATP高效合成。 程序性 解题思路：通过标准化步骤（识别呼吸阶段→确定对应部位→判断 ATP 产生量），排除错误选项，锁定正确答案。 策略性 资源调配：学生需根据题目给出的细胞结构示意图和有氧呼吸相关知识，合理分配逻辑推理资源，聚焦于细胞不同部位产生 ATP 量的判断。 能力测评 理解 学生理解有氧呼吸三个阶段具体过程、发生部位和ATP产生的机制； 理解线粒体结构（内膜折叠成嵴等）与高效产 ATP 的适应性关系。 应用 思辨 通过批判性思维辨析常见误区（如线粒体内膜与基质的 ATP产生量相同等）。 创新 素养测评 生命观念 认识到线粒体结构精密性与高效能量转化功能的内在联系，领悟结构与功能相适应的生物学观念。 科学探究 科学思维 学生基于有氧呼吸各阶段ATP产生证据，运用分析、推理等方法，得出正确答案。 社会责任 · 3．某种加酶洗衣粉包装袋上注有下列信息：本品含有蛋白酶、脂肪酶和淀粉酶；洗涤前先浸泡15～20min，特别脏的衣物可减少浸泡用水量；请勿使用60℃以上热水。下列叙述错误的是（    ） A．该洗衣粉含多种酶，不适合洗涤纯棉衣物 B．洗涤前浸泡有利于酶与污渍结合催化其分解 C．减少浸泡衣物的用水量可提高酶的浓度 D．水温过高导致酶活性下降 【答案】A 【分析】本题以生活中常见的加酶洗衣粉为背景，紧密贴合日常生活实际，让学生感受到生物技术在日常家务中的广泛应用，彰显生物学科的实用性。试题考查酶相关知识在实际生活中的运用，涉及酶的种类、作用条件、催化机制等多方面内容，具有较强综合性与生活气息。酶是由活细胞产生的具有催化作用的有机物，大多数酶是蛋白质，少数酶是RNA；酶的特性：专一性、高效性、作用条件温和；酶促反应的原理：酶能降低化学反应所需的活化能。 错误选项反映了常见误区（如误认为加酶洗衣粉不适合纯棉衣物，未认识到酶作用的专一性，其实酶主要分解污渍而非衣物本身等）。 【详解】 A、酶具有专一性，纯棉衣物的主要成分是纤维素，而该洗衣粉含有的酶为蛋白酶、脂肪酶和淀粉酶，均无法分解纤维素，故不会损坏纯棉衣物，A错误； B、洗涤前浸泡可延长酶与污渍的接触时间，提高催化效率，B正确； C、一定范围内，减少用水量会提高酶的浓度，从而加快反应速率，C正确； D、酶活性的发挥需要适宜温度，高温会破坏其空间结构导致酶活性下降，故勿使用60℃以上热水，D正确。 故选A。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T3 知识测评 陈述性 酶的种类与功能：加酶洗衣粉含有蛋白酶、脂肪酶、淀粉酶，这些酶分别负责分解蛋白质类、脂肪类和淀粉类污渍，从而提升去污能力。 酶的作用：与无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，催化效率更高。 酶的特性：高效性、专一性、作用条件较温和。 程序性 解题关键在于梳理酶应用的生活逻辑链：先准确识别加酶洗衣粉的成分与各种酶作用对象（蛋白酶分解蛋白质污渍、脂肪酶分解脂肪污渍、淀粉酶分解淀粉污渍），接着把握洗涤流程的科学性，即浸泡促使酶与污渍充分接触以启动催化分解，再依实际情况（如衣物脏污程度）调整用水量调节酶浓度，最后严格控制水温不超 60℃，经此完整逻辑链逐项审视选项，精准锁定错误描述。 策略性 资源调配：根据题目给出的洗衣粉使用说明，合理分配逻辑推理资源，聚焦于酶的特性及使用条件的判断。 条件判断：识别酶在适宜条件下对污渍分解的有效性为核心前提，酶若遇高温或不适宜条件会导致活性下降，影响去污效果。 能力测评 理解 学生理解不同酶的专一性作用机制，即特定的酶只能分解特定类型的污渍；理解酶的活性受温度影响，清楚高温致使酶失活的原理。 应用 学生能将酶知识应用于实际洗衣操作，合理选择水温、控制用水量、科学把握浸泡时间，实现更佳去污效果。 思辨 通过批判性思考洗涤观念误区，如“所有洗衣粉都一样”“水温越高去污越好”等 创新 素养测评 生命观念 学生需领悟酶作为生物催化剂的高效性、专一性及作用条件温和性，形成结构与功能相适应的观念。通过理解酶活性受温度、pH 等因素的影响，形成稳态与平衡观，明白生物体如何通过调节酶的活性来维持平衡，进而解释生物体内的复杂生命现象，解决实际问题。 科学探究 科学思维 学生基于加酶洗衣粉使用说明，运用推理和批判性思维，尊重事实证据，判断叙述正误。 社会责任 · 通过合理控制加酶洗衣粉的水温与用量，减少化学洗涤剂的过度使用，践行基于证据的环保决策，助力“绿水青山就是金山银山”理念落地，成为健康生活方式的促进者与环境保护的实践者。 4．科学家对线虫进行诱变，发现C3基因功能缺失突变体中本应凋亡的细胞存活，C9基因功能缺失突变体中本不应凋亡的细胞发生凋亡。下列叙述错误的是（    ） A．C3基因促进细胞凋亡 B．C9基因抑制细胞凋亡 C．细胞凋亡不利于线虫发育 D．细胞凋亡受基因的调控 【答案】C 【分析】本题以线虫诱变实验为背景，贴合细胞凋亡的调控机制这一生物学核心知识，引导学生关注基因对细胞生命活动的精细调控，体现教育的知识性和科学性。试题考查细胞凋亡的机制，准确认知需基于“基因功能”与“细胞命运”的关系。细胞凋亡是由基因所决定的细胞自动结束生命的过程；在成熟的生物体中，细胞的自然更新、被病原体感染的细胞的清除，也是通过细胞凋亡完成的；细胞凋亡对于多细胞生物体完成正常发育，维持内部环境的稳定，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。 错误选项反映了常见误区（如误认为C3基因抑制细胞凋亡、C9基因促进细胞凋亡，忽略突变体表型与基因功能的对应关系；误以为细胞凋亡对发育不利等）。 【详解】 A、C3基因功能缺失导致本应凋亡的细胞存活，说明正常C3基因促进细胞凋亡，A正确； B、C9基因功能缺失导致本不应凋亡的细胞凋亡，说明正常C9基因抑制细胞凋亡，B正确； C、细胞凋亡是生物体正常发育的基础，例如清除多余或受损细胞，若凋亡被抑制会导致发育异常，因此细胞凋亡对线虫发育有利，C错误； D、细胞凋亡是由基因控制的程序性死亡，受基因调控，D正确； 故选C。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T4 知识测评 陈述性 细胞凋亡的调控机制：细胞凋亡是指由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，受到严格的由遗传机制决定的程序性调控。 细胞凋亡的意义：在成熟的生物体中，细胞的自然更新，某些被病原体感染的细胞的清除，都是通过细胞凋亡完成的。它对于多细胞生物体完成正常发育，维持内部环境的稳定，以及抵御外界各种因素的干扰都起着非常关键的作用。 程序性 解题程序：运用“基因功能推理程序”，通过标准化步骤（观察突变体表型→推断基因功能→验证逻辑一致性），先观察C3、C9基因突变体的细胞凋亡异常表型，再推断C3、C9基因的功能，最后验证选项与推理是否一致，排除与基因调控细胞凋亡机制相悖的选项。 策略性 资源调配：根据题目给出的突变体表型，合理分配逻辑推理资源，聚焦于基因功能的判断。 条件判断：识别细胞凋亡正常发生对线虫发育的重要性为核心前提，细胞凋亡若异常会导致线虫发育异常，如多余细胞不能及时清除或正常细胞被错误凋亡，会影响线虫身体结构和功能形成。 能力测评 理解 学生需理解细胞凋亡的机制及基因对细胞凋亡的调控作用 应用 学生能将细胞凋亡知识应用于分析 C3、C9基因突变对细胞命运的影响。 思辨 通过批判性思维辨析常见误区（如 误认为细胞凋亡对线虫等生物体的发育没有益处等）。 创新 素养测评 生命观念 明确细胞凋亡是一种正常的生理过程，对线虫等生物的发育具有重要意义，形成稳态与平衡观，认识到细胞凋亡是维持机体稳态的一种方式。 科学探究 科学思维 学生需尊重实验证据，要运用推理和批判性思维分析不同基因突变导致的细胞凋亡异常现象。 社会责任 · 5．1958年，Meselson和Stahl通过15N标记DNA的实验，证明了DNA的半保留复制。关于这一经典实验的叙述正确的是（    ） A．因为15N有放射性，所以能够区分DNA的母链和子链 B．得到的DNA带的位置有三个，证明了DNA的半保留复制 C．将DNA变成单链后再进行离心也能得到相同的实验结果 D．选择大肠杆菌作为实验材料是因为它有环状质粒DNA 【答案】B 【分析】本题以Meselson和Stahl的经典DNA半保留复制实验为背景，考查学生对这一重要科学实验的理解，涉及实验原理、方法及结果分析等内容。DNA复制是以亲代DNA分子为模板合成子代DNA分子的过程。DNA复制条件：模板（DNA的双链）、能量（ATP水解提供）、酶（解旋酶和聚合酶等）、原料（游离的脱氧核苷酸）；DNA复制过程：边解旋边复制；DNA复制特点：半保留复制。 错误选项反映了常见误区（如误认为15N具有放射性、误认为半保留复制的离心结果只有两个条带等）。 【详解】 A、15N没有放射性，它与14N是氮元素的两种稳定同位素，两者相对原子质量不同，可通过密度梯度离心技术区分含不同氮元素的DNA，进而区分DNA的母链和子链，A错误； B、在15N标记 DNA 的实验中，得到的 DNA 带的位置有轻带（两条链都含14N）、中带（一条链含14N，一条链含15N）、重带（两条链都含15N）三个。根据不同代 DNA 在离心后出现的这些带的位置和比例，证明了 DNA 的半保留复制，B正确； C、若将DNA解链为单链后离心，无论是全保留还是半保留复制，都是只有两条条带，不能证明DNA的半保留复制，C错误； D、选择大肠杆菌作为实验材料是因为大肠杆菌繁殖快，容易培养，能在短时间内获得大量的子代，便于观察实验结果，而不是因为它有环状质粒DNA，D错误。 故选B。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T5 知识测评 陈述性 N标记的应用原理：14N和15N是氮元素的两种稳定同位素，这两种同位素的相对原子质量不同，含15N的DNA比含14N的DNA密度大，通过离心技术，利用原子量差异来区分DNA的母链和子链，而非依赖放射性。 DNA半保留复制机制：以亲代DNA链作为模板合成两个新的DNA分子，每个新分子都含有一条原始链和一条新链。 大肠杆菌作为实验材料的优势：大肠杆菌繁殖迅速，便于短时间内获得大量样本。 程序性 解题本质是运行“DNA复制机制验证程序”，学生需通过标准化步骤（识别标记技术应用→理解离心结果→判断复制方式），排除不符合半保留复制特征的选项，从而锁定正确答案。 策略性 资源调配：聚焦15N标记如何区分母链与子链、不同代数下DNA带的位置等关键实验细节； 条件判断：以半保留复制下DNA带位置变化规律为核心依据，判断选项描述是否契合实验事实。 能力测评 理解 学生理解15N、标记在实验中的作用是通过质量差异而非放射性来区分链，明白半保留复制下不同代数的离心带位置变化逻辑。 应用 学生能将DNA复制知识应用于分析不同实验条件下的离心结果，如判断单链离心是否可行，以及不同标记元素对结果的影响。 思辨 通过批判性思维辨析常见误区，如误认为15N具有放射性、误以为单半保留复制的离心结果只有两个条带等。 创新 素养测评 生命观念 学生通过理解DNA的双螺旋结构和复制机制，形成物质观，认识到DNA半保留复制确保遗传信息精准传递，维持物种遗传稳定性。同时，领悟结构与功能观，明白DNA双螺旋结构适于复制和遗传信息存储，从而解释生物遗传现象。 科学探究 科学思维 学生依据Meselson和Stahl实验的证据，运用演绎与推理、批判性思维等方法，分析DNA复制机制。 社会责任 · 6．用于啤酒生产的酿酒酵母是真核生物，其生活史如图。 下列叙述错误的是（  ） A．子囊孢子都是单倍体 B．营养细胞均无同源染色体 C．芽殖过程中不发生染色体数目减半 D．酿酒酵母可进行有丝分裂，也可进行减数分裂 【答案】B 【分析】本题以与生产生活联系紧密的酿酒酵母的生活史创设情境，考查单倍体、二倍体、同源染色体、有丝分裂、减数分裂等一系列核心主干知识和重要概念，引导教学关注学科本质。酿酒酵母的生活史具有典型的世代交替现象，包含单倍体和二倍体两个独立阶段，两者均能通过无性繁殖延续，并在特定条件下进行有性生殖。‌单倍体阶段（n）‌繁殖方式‌：以‌出芽生殖‌为主进行无性繁殖。母细胞表面形成芽体，细胞核分裂后一个子核移入芽体，成熟后脱离形成新个体。二倍体阶段（2n）‌繁殖方式‌：同样通过‌出芽生殖‌增殖，是酵母在适宜环境中的优势形态。有性生殖触发‌：营养匮乏时启动‌减数分裂‌，形成包含4个单倍体子囊孢子的子囊（子囊孢子可耐受逆境）。两个单倍体细胞通过‌质配‌（细胞质融合）和‌核配‌（细胞核融合）形成二倍体合子。 【详解】 A、子囊孢子是酿酒酵母在减数分裂后形成的孢子，减数分裂的结果是产生单倍体的细胞，因此子囊孢子是单倍体，A正确； B、酿酒酵母的生活史包括单倍体(n)和二倍体(2n)阶段，单倍体营养细胞无同源染色体，二倍体营养细胞（由细胞核融合形成）有同源染色体，B错误； C、芽殖是酿酒酵母的无性繁殖方式，属于有丝分裂，有丝分裂过程中染色体数目不变，C正确； D、酿酒酵母的生活史包括无性繁殖（芽殖，属于有丝分裂）和有性繁殖（减数分裂形成子囊孢子），D正确。 故选B。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T6 知识测评 陈述性 酿酒酵母是真核生物，其子囊孢子为单倍体；营养细胞在芽殖过程中不发生染色体数目减半；酿酒酵母可进行有丝分裂和减数分裂。 程序性 如何根据真核生物的生活史图理解其繁殖方式。 策略性 利用真核生物生活史的特点，分析不同繁殖阶段中染色体的变化。 能力测评 理解 理解真核生物生活史中各个阶段的特征，如子囊孢子的形成、营养细胞的增殖等。 应用 应用真核生物生活史的知识，判断不同繁殖方式中染色体的数目变化。 思辨 分析真核生物繁殖方式的多样性，以及这些方式如何适应不同的环境条件。 创新 素养测评 生命观念 营养充足时‌：单倍体和二倍体均以高效出芽生殖快速扩增种群。 营养胁迫时‌：二倍体启动孢子形成途径，增强生存能力；单倍体则通过接合进入二倍体阶段以延续遗传信息。能基于酵母菌的生命周期和繁殖策略，形成进化与适应观。 科学探究 科学思维 社会责任 · 7．抗维生素D佝偻病是一种伴X染色体显性遗传病。正常女子与男患者所生子女患该病的概率是（  ） A．男孩100% B．女孩100% C．男孩50% D．女孩50% 【答案】B 【分析】本题以教材中的研究案例抗维生素D佝偻病为素材，引导课堂用好教学资源。抗维生素D佝偻病为伴X染色体显性遗传病，性别差异显著‌。女性患者更多‌：因女性有两条 X 染色体，一条携带致病基因即可发病（但症状较轻）。男性症状更重‌：男性仅一条 X 染色体，一旦携带致病基因即发病且病情严重。 【详解】 AC、正常女子（XdXd）与男患者（XDY）婚配时，需分析子代的基因型及表型。男孩的X染色体只能来自母亲（Xd），Y染色体来自父亲，基因型为XdY，因不携带显性致病基因D，故男孩均正常，AC错误； BD、女儿的X染色体分别来自父母，基因型为XDXd，因显性致病基因D存在，所有女儿均患病，B正确，D错误。 故选B。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T7 知识测评 陈述性 抗维生素D佝偻病是伴X染色体显性遗传病，其遗传方式遵循孟德尔遗传定律。 程序性 如何根据遗传图谱判断后代患病概率。 策略性 利用伴性遗传的特点，分析后代患病概率。 能力测评 理解 理解伴性遗传病的遗传规律，以及性别与遗传病发病之间的关系。 应用 应用伴性遗传的知识，判断正常女子与男患者所生子女的患病概率。 思辨 分析伴性遗传病对后代性别比例的影响，以及如何通过遗传咨询预防遗传病。 创新 素养测评 生命观念 科学探究 科学思维 培养科学思维和逻辑推理能力，理解遗传病的发病机理和预防措施。 社会责任 运用伴性遗传规律指导婚育（如携带者筛查、产前诊断），可降低遗传病发生率，提升人口健康水平，引导考生在健康生活等方面有更多的责任担当。 8．蝴蝶幼虫取食植物叶片，萝藦类植物进化出产生CA的能力，CA抑制动物细胞膜上N酶的活性，对动物产生毒性，从而阻止大部分蝴蝶幼虫取食。斑蝶类蝴蝶因N酶发生了一个氨基酸替换而对CA不敏感，其幼虫可以取食萝藦。下列叙述错误的是（   ） A．斑蝶类蝴蝶对CA的适应主要源自基因突变和选择 B．斑蝶类蝴蝶取食萝藦可减少与其他蝴蝶竞争食物 C．N酶基因突变导致斑蝶类蝴蝶与其他蝴蝶发生生殖隔离 D．萝藦类植物和斑蝶类蝴蝶的进化是一个协同进化的实例 【答案】C 【分析】本题以萝藦类植物和斑蝶类蝴蝶的种间关系为研究背景，不同物种之间、生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是协同进化。通过漫长的协同进化过程，地球上不仅出现了千姿百态的物种，丰富多彩的基因库，而且形成了多种多样的生态系统。 【详解】 A、斑蝶类蝴蝶的N酶发生氨基酸替换属于基因突变，自然选择保留有利变异，使其适应CA环境，A正确； B、斑蝶取食萝藦后占据不同生态位，减少与其他蝴蝶的食物资源竞争，符合生态位分化原理，B正确； C、生殖隔离需物种间无法交配或后代不育，仅N酶基因突变未直接导致生殖隔离，C错误； D、萝藦与斑蝶相互影响、共同进化，体现协同进化，D正确。 故选C。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T8 知识测评 陈述性 生物进化中的协同进化、基因突变和自然选择等概念 程序性 如何分析生物进化过程中的相互作用关系 策略性 利用协同进化的实例，分析生物适应环境的过程 能力测评 理解 理解生物进化中基因突变和自然选择机制，以及这些机制如何推动生物适应环境 应用 应用生物进化的知识，分析斑蝶类蝴蝶对CA的适应机制 思辨 分析生物进化过程中的多样性和复杂性，以及这些特性如何影响生物的生存和繁衍。 创新 激发对生物进化新机制和新现象的探索兴趣，促进生物科学的发展 素养测评 生命观念 萝藦通过化学防御（CA）抵抗取食压力，斑蝶则通过基因突变（N酶变异）突破防御，理解生物多样性和生物适应性的形成机制，形成进化与适应观。同时，萝藦产生的CA通过特异性抑制动物细胞膜上的N酶（如钠钾泵）发挥毒性，体现"结构决定功能"的生命观念 科学探究 从生态行为（取食差异）到分子结构（氨基酸替换）的跨尺度验证，体现科学探究的过程 科学思维 植物产生CA抑制动物N酶活性、斑蝶N酶变异抵抗毒性等机制均体现了从分子层面揭示现象本质的科学思维方式 社会责任 9．油菜素内酯可促进Z蛋白进入细胞核调节基因表达，进而促进下胚轴生长。用生长素分别处理野生型和Z基因功能缺失突变体的拟南芥幼苗，结果如图。综合以上信息，不能得出的是（    ） A．Z蛋白是油菜素内酯信号途径的组成成分 B．生长素和油菜素内酯都能调控下胚轴生长 C．生长素促进下胚轴生长依赖于Z蛋白 D．油菜素内酯促进下胚轴生长依赖于生长素 【答案】D 【分析】本题取材于生物科研案例油菜素内酯的研究。在植物个体生长发育和适应环境的过程中，各种植物激素不是孤立地起作用，而是相互协调、共同调节，植物激素的合成受基因的控制，也对基因的程序性表达具有调节作用。植物的生命活动由基因表达调控、激素调节和环境因素调节共同完成。 【详解】 A、题目明确指出油菜素内酯可促进Z蛋白进入细胞核调节基因表达，进而促进下胚轴生长。这说明Z蛋白在油菜素内酯的信号传导中起到了关键作用，是信号途径的组成成分。A项正确。 ‌B、从图中可以看出，无论是野生型还是突变体，在添加生长素后，下胚轴的长度都有所增加。这说明生长素对下胚轴的生长具有调控作用。同时，题目背景信息也提到油菜素内酯能促进下胚轴生长。B项正确。 ‌C、图中显示，在添加生长素的情况下，野生型的下胚轴长度明显增加，而突变体（Z基因功能缺失）的下胚轴长度几乎没有变化。这说明在突变体中，由于Z蛋白功能的缺失，生长素无法发挥其促进下胚轴生长的作用。因此，C项正确。 ‌D、题目中并未提及生长素对油菜素内酯促进下胚轴生长的具体影响。图中只展示了生长素对野生型和突变体下胚轴生长的影响，以及油菜素内酯对下胚轴生长的促进作用，但并未涉及两者之间的相互作用关系。因此，不能从图中得出油菜素内酯促进下胚轴生长依赖于生长素的结论。D项错误。 综上所述，故选D。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T9 知识测评 陈述性 植物激素的作用机制、基因表达调控以及科学实验结果的分析方法 程序性 如何分析科学实验结果，推断植物激素的作用机制 策略性 利用科学实验结果，分析植物激素对基因表达的影响 能力测评 理解 理解植物激素如何调控基因表达，进而影响植物生长发育的过程 应用 应用植物激素和基因表达调控的知识，分析科学实验结果 思辨 分析植物激素作用机制的多样性和复杂性，以及这些机制如何影响植物的生长发育 创新 激发对植物激素新作用机制和新调控方式的探索兴趣，促进植物科学的发展 素养测评 生命观念 科学探究 题目情境源自真实科研实验（激素信号转导研究）隐含对实验变量控制（野生型与突变体对照）和结果分析能力的考查 科学思维 要求运用演绎推理分析突变体表型差异 通过实验数据图表进行归纳概括（比较不同处理组的下胚轴长度） 考查批判性思维判断选项D的结论是否过度延伸 社会责任 引导考生感受科学家的拼搏精神，深刻体会科技在社会生产和发展中的作用。 10．外科医生给足外伤患者缝合伤口时，先在伤口附近注射局部麻醉约，以减轻患者疼痛。局部麻醉药的作用原理是（  ） A．降低伤口处效应器的功能 B．降低脊髓中枢的反射能力 C．阻断相关传出神经纤维的传导 D．阻断相关传入神经纤维的传导 【答案】D 【分析】本题以临床麻醉为背景，紧密联系生活，将神经调节融入实际应用。局部麻醉药通过阻断神经冲动的传导来抑制痛觉的产生。 【详解】 A、效应器由传出神经末梢及其支配的肌肉或腺体构成，麻醉药作用于伤口附近，并非直接降低效应器功能，A错误； B、局部麻醉药主要作用于外周神经，通过阻断神经纤维上的钠通道来抑制动作电位的产生和传导，而不是作用于脊髓中枢。B错误； C、局部麻醉药主要阻断的是感觉神经纤维的传导，即传入神经纤维，而不是传出神经纤维。传出神经纤维负责将运动指令从中枢神经系统传至效应器，阻断传出神经不会影响痛觉的产生，C错误； D、传入神经负责将痛觉信号从感受器传递至中枢神经系统，局部麻醉药通过阻断传入神经纤维的传导，使痛觉信号无法传递到大脑，从而减轻疼痛，D正确。 故选D。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T10 知识测评 陈述性 神经系统的基本结构和功能，特别是神经冲动的传导的过程 程序性 如何理解神经系统中反射弧的结构和功能以及痛觉的形成机制 策略性 利用神经调节的知识，分析局部麻醉药如何减轻疼痛。 能力测评 理解 理解反射弧的基本结构和功能，以及局部麻醉药如何通过阻断神经冲动的传导来减轻疼痛。 应用 应用神经系统的知识，解释局部麻醉药在医疗过程中的应用原理 思辨 分析神经冲动传导和局部麻醉药作用的复杂性，以及这些特性如何影响医疗过程的安全性和有效性。 创新 素养测评 生命 观念 科学探究 科学思维 要求基于所学神经调节的知识分析选项（如区分传入/传出神经作用），运用逻辑推导麻醉药的作用靶点 社会责任 通过麻醉原理关联临床医疗应用，学生能关注生物学知识在减轻患者痛苦中的价值。强调生物学研究成果向医疗技术转化的社会意义，呼应"科技服务人类健康"的课程理念，引导考生有更多的责任担当。 11．为了解甲基苯丙胺（MA，俗称冰毒）对心脏功能的影响，研究者比较了吸食与不吸食MA人群左心室的泵血能力，结果如图。下列叙述正确的是（    ） A．滥用MA会导致左心室收缩能力下降 B．左心室功能的显著下降导致吸食MA成瘾 C．MA可以阻断神经对心脏活动的调节 D．MA通过破坏血管影响左心室泵血功能 【答案】A 【分析】本题以科学实验—MA对心脏功能的影响为背景，重点考查了生物学基于事实证据得出结论的科学探究方法。同时MA（俗称病毒）对人体健康的危害属于社会的热点问题，题目引导学生关注当前健康生活理念和社会热点、关注国家政策及健康议题，体现了教学在 立德树人方面的教育意义。 【详解】 A、本题以MA为自变量，通过不吸食MA的空白对照和不同吸食习惯的相互对照，研究MA对左心室泵血功能的影响。通过对实验数据的分析，可以得出结论，吸食MA会降低左心室泵血能力，长期吸食比偶尔吸食影响更加显著，A正确； B、根据本题的实验设计及实验结果分析，只能建立起吸食MA与左心室泵血能力的因果联系。左心室功能下降与吸食MA成瘾，两者之间的联系缺少事实证据，不能直接得出结论，B错误； C、分析过程同上，MA与神经对心脏活动的调节的联系缺少事实证据，C错误； D、分析过程同上，本实验无法说明MA影响左心室泵血的作用机制，D错误； 故选A。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T11 知识测评 陈述性 程序性 分析科学实验的基本思路：基于实验目的或实验结果找出自变量和因变量→分析对自变量的处理方法→确定实验组和对照组→分析实验结果得出结论。 策略性 学生要能够区分基于事实证据得出结论和基于推理提出推测的差异，避免过度推理。 能力测评 理解 应用 思辨 对实验证据进行分析，得出结论；对实验证据与不同概念的逻辑联系进行推断。 创新 素养测评 生命观念 科学探究 科学思维 演绎与推理 社会责任 引导学生关注MA对人体健康和社会的影响。 12．塞罕坝曾森林茂密，后来由于人类活动破坏而逐渐变成荒原。上世纪60年代以来，林业工人不断努力，种植了华北落叶松等多种树木，如今已将森林覆盖率提高到75%以上，成为人类改善自然环境的典范。下列叙述错误的是（    ） A．塞罕坝造林经验可推广到各类荒原的治理，以提高森林覆盖率 B．植树造林时要尽量种植多种树木，以利于提高生态系统稳定性 C．塞罕坝的变化说明，人类活动可以影响群落演替的进程和方向 D．与上世纪60年代相比，现在塞罕坝生态系统的固碳量大幅增加 【答案】A 【分析】本题以塞罕坝人工生态环境修复为背景，重点考查了生态环境修复的原理、措施、意义以及人类活动在环境修复过程中的重要作用。同时引导学生关注环境保护和可持续发展等社会热点问题，增强学生的社会责任感。 【详解】 A、不同生态系统的自然环境不同，面临的问题也有差异，应因地制宜选择适合的方法，A错误； B、植树造林时应适当增加生物的多样性，建立更完善的营养结构，从而提高生态系统的稳定性，B正确； C、由题目信息分析可知：人类活动曾经将塞罕坝地区从森林改造成荒原，现在通过植物造林又重新恢复为森林，说明人类活动可以影响群落演替的进程和方向，C错误； D、生态系统的固碳量与绿色植物有关，由题目信息可知，现在塞罕坝生态系统的固碳量大幅增加，D正确； 故选A。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T12 知识测评 陈述性 生态系统的成分、结构与功能的联系：生物多样性→营养结构复杂程度→生态系统稳定性。生态系统固碳包括植物固碳和土壤固碳等，其中植物固碳与植物的生物量以及群落的空间结构等因素有关。 程序性 策略性 多关注社会热点问题，积累相关知识，提升认知水平。答题时，注意获取和分析题目信息，结合教材知识内容，共同回答问题。 能力测评 理解 生态系统的成分、结构与功能的联系；生态系统固碳的方式及影响因素 应用 运用生物学相关原理解决生态修复问题 思辨 创新 素养测评 生命观念 生态系统水平的结构与功能观和稳态与平衡观 科学探究 科学思维 社会责任 引导学生关注环境修复和生物固碳等社会热点问题。 13．近年来，北京建设了许多大型湿地公园，对于生态环境的改善产生了积极作用。以下关于湿地公园生态功能的叙述错误的是（    ） A．调蓄洪水，减缓水旱灾害 B．改变温带季风气候 C．自然净化污水 D．为野生动物提供栖息地 【答案】B 【分析】本题直接考查湿地公园在改变环境、净化污水和野生动物保护方面的生态功能。考查内容部分来源于教材知识，部分来源于日常生活的积累，可以鼓励学生更多关注环境保护等社会热点问题。 【详解】 A、湿地公园通过 “蓄水—缓释—下渗” 的动态循环，平衡水资源在时间和空间的分布，成为天然的洪水缓冲器和旱季水源库，A正确； B、湿地公园建设可以改善生态环境，但达不到改变气候的程度，B错误； C、湿地可以通过物理沉降、化学分解和微生物分解等方式净化污水，C正确； D、大型湿地公园的建设为野生动物提供栖息地，近来不断报导的野生动物的回归可以作为证据，D正确； 故选B。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T13 知识测评 陈述性 湿地公园通过 “蓄水—缓释—下渗” 的动态循环，平衡水资源在时间和空间的分布，成为天然的洪水缓冲器和旱季水源库；生态系统可以通过物理沉降、化学分解和微生物分解等方式净化污水。 程序性 策略性 多关注社会热点问题，积累相关知识，提升认知水平。答题时，注意获取和分析题目信息，结合教材知识内容，共同回答问题。 能力测评 理解 生态系统建设在保护环境、调节气候和影响野生动物方面的作用 应用 思辨 创新 素养测评 生命观念 稳态与平衡 科学探究 科学思维 社会责任 引导学生关注环境保护和生态建设等社会热点问题。 14．动物细胞培养基一般呈淡红色。某次实验时，调控pH的CO2耗尽，培养基转为黄色。由此推断使培养基呈淡红色的是（    ） A．必需氨基酸 B．抗生素 C．酸碱指示剂 D．血清 【答案】C 【分析】本题以微生物培养过程中的现象为背景，需要学生基于科学事实和教材已有知识做出推断。 【详解】 A、题目出现的现象是CO2耗尽，培养基转为黄色，同时题目给出了提示信息：CO2功能是调控pH，所以需要从酸碱指示剂方面做出推断，A错误； B、分析过程同上，B错误； C、分析过程同上，C正确； D、分析过程同上，D错误； 故选C。 【试题测评特点】 题号 14 知识测评 陈述性 动物通过内环境中的缓冲物质维持PH的相对稳定。 程序性 推断上下游关系的思路之一：同一自变量同时具有多方面的影响，可推断相关变量存在一定的上下游关系。 策略性 学生要能够根据已有事实和合理推理提出假设。可以尝试总结有可能为上下游关系的不同证据。 能力测评 理解 内环境中的缓冲物质可以维持PH的相对稳定 应用 思辨 对实验证据进行分析，推断不同变量间的上下游联系。 创新 素养测评 生命观念 个体的稳态与平衡观 科学探究 科学思维 演绎与推理，推断变量间关系 社会责任 15.“探究植物细胞的吸水和失水”实验中，在清水和0.3g/mL蔗糖溶液中处于稳定状态的细胞如图。以下叙述错误的是（    ） A．图1，水分子通过渗透作用进出细胞 B．图1，细胞壁限制过多的水进入细胞 C．图2，细胞失去的水分子是自由水 D．与图1相比，图2中细胞液浓度小 【答案】D 【分析】本题以教材中的基础实验—植物细胞的质壁分离和复原实验为背景，重点考查了对实验现象的分析及原理的解释。 【详解】 A、植物细胞的失水和吸水过程中，水分子以渗透作用方式通过细胞膜，A正确； B、图1是清水条件下，植物细胞不断吸水后的实验结果。细胞壁有一定的支持和保护作用，有利于维持细胞的形态，使植物细胞不会吸水涨破，B正确； C、该选项考查的是自由水和结合水的差异。细胞内自由水具有可流动、可蒸发和参与细胞代谢等特点，C正确； D、图2是在较高浓度蔗糖溶液中形成的结果，细胞失水而发生质壁分离。细胞液浓度和渗透压应大于图1，D错误； 故选D。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T15 知识测评 陈述性 细胞吸水和失水过程中，水的流动方式是渗透作用；细胞吸水和失水状态的现象及原理；细胞液 程序性 策略性 熟练掌握教材中的基础实验操作，同时要联系教材相关知识，加强对原理的理解、提高迁移应用能力。 能力测评 理解 细胞吸水和失水状态的现象及原理 应用 利用渗透作用的条件和相关知识分析现象 思辨 创新 素养测评 生命观念 科学探究 科学思维 分析细胞吸水和失水状态的现象及原理 社会责任 二、非选择题 16．某同学因颈前部疼痛，伴有发热、心慌、多汗而就医。医生发现其甲状腺有触痛，血液中甲状腺激素T4水平升高，诊断为亚急性甲状腺炎。该同学查阅有关资料，了解到甲状腺由许多滤泡构成，每个滤泡由一层滤泡上皮细胞围成（图1），T4在滤泡腔中合成并储存；发病之初，甲状腺滤泡上皮细胞受损；多数患者发病后，甲状腺摄碘率和血液中相关激素水平的变化如图2。    (1)在人体各系统中，甲状腺属于 系统。 (2)在滤泡上皮细胞内的碘浓度远高于组织液的情况下，细胞依然能摄取碘，这种吸收方式是 。 (3)发病后的2个月内，血液中T4水平高于正常的原因是：甲状腺滤泡上皮细胞受损导致 。 (4)发病7个月时，该同学复查结果显示：T4水平恢复正常，但摄碘率高于正常。家长担心摄碘率会居高不下。请根据T4分泌的调节过程向家长做出解释以打消其顾虑 。 (5)发病8个月后，T4会在正常范围内上下波动，表明甲状腺功能恢复正常。由此推测，甲状腺中的 结构已恢复完整。 【答案】 (1)内分泌 (2)主动运输 (3)滤泡腔中的T4逸出 (4)T4恢复正常水平，通过对垂体的反馈调节，使促甲状腺激素含量下降，摄碘率逐渐下降至正常水平 (5)滤泡 【分析】 1、甲状腺激素的作用：促进新陈代谢，促进物质的氧化分解，促进生长发育，提高神经系统的兴奋性；促进神经系统的发育。 2、激素的作用具有特异性，它有选择性地作用于靶器官、靶腺体或靶细胞。 【详解】 （1）人体的内分泌系统由内分泌腺和内分泌细胞组成，甲状腺作为人体重要的内分泌腺，能够分泌甲状腺激素等，参与调节人体的新陈代谢、生长发育等生理过程，所以在人体各系统中，甲状腺属于内分泌系统。 （2）物质从低浓度一侧运输到高浓度一侧，需要载体蛋白的协助，同时还需要消耗能量，这种方式叫做主动运输。在滤泡上皮细胞内的碘浓度远高于组织液的情况下，细胞依然能摄取碘，说明是逆浓度梯度运输，这种吸收方式是主动运输。 （3）已知T4在滤泡腔中合成并储存，发病之初，甲状腺滤泡上皮细胞受损。当甲状腺滤泡上皮细胞受损时，受损的滤泡腔中储存的T4会释放到血液中，从而导致发病后的2个月内，血液中T4水平高于正常。 （4）T4分泌的调节过程是一个负反馈调节，当血液中T4水平恢复正常后，会通过负反馈调节抑制下丘脑分泌促甲状腺激素释放激素（TRH）和垂体分泌促甲状腺激素（TSH），TSH能促进甲状腺摄取碘等功能，当TSH分泌受到抑制，其含量下降，会使甲状腺的摄碘率逐渐下降，不会居高不下，所以家长不必担心摄碘率会居高不下。 （5）因为T4在滤泡腔中合成并储存，发病8个月后，T4会在正常范围内上下波动，表明甲状腺能正常合成和储存T4，由此推测，甲状腺中的滤泡结构已恢复完整。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T16（1） 知识测评 陈述性 考查学生对人体各系统的基本了解，特别是内分泌系统的组成。甲状腺是内分泌腺，属于内分泌系统，负责合成和分泌甲状腺激素（如T4），参与体温、代谢调节。 程序性 识别器官与系统的对应关系（基于生物学分类） 策略性 易混淆 “内分泌系统”与 “消化系统”（如甲状腺形态类似消化腺），需通过 “激素分泌”功能排除干扰 —— 教材明确甲状腺激素通过体液运输发挥作用，属于内分泌系统特征。 能力测评 理解 需理解 “内分泌系统”的调节本质 —— 通过激素介导的体液调节，而非神经调节或免疫调节，体现对系统功能的深层理解。 应用 将甲状腺与激素分泌功能关联。 思辨 创新 素养测评 生命观念 结构功能观：甲状腺滤泡上皮细胞的微绒毛结构扩大吸收面积，适配碘的摄取与激素合成，体现 “细胞结构 - 器官功能 - 系统调节”的层级一致性 科学探究 科学思维 基于事实进行简单归类 社会责任 · 题号 2025北京高考生物卷T16（2） 知识测评 陈述性 ①定位题干关键词 “碘浓度远高于组织液”→逆浓度梯度； ②回忆必修一 主动运输三要素（逆浓度、载体蛋白、能量）； ③排除被动运输（自由扩散 / 协助扩散均顺浓度）。 程序性 应用浓度梯度原理分析物质跨膜运输方式。 策略性 根据“逆浓度梯度”关键词推断运输类型（被动运输无法实现）。 能力测评 理解 比较主动运输与被动运输（如扩散）的差异。 应用 从“细胞内碘浓度高”推理出逆浓度梯度过程。 思辨 碘是合成 T4 的必需原料（每分子 T4 含 4 个碘原子），主动运输保证细胞在碘浓度低的环境中高效摄取，体现 “物质需求 - 运输方式”的适应性归因 创新 素养测评 生命观念 认识主动运输消耗能量（ATP）以维持细胞功能。 科学探究 科学思维 模型建构：构建 “物质跨膜运输方式判断模型”—— 浓度梯度为第一判断标准，能量需求为第二标准 社会责任 · 题号 2025北京高考生物卷T16（3） 知识测评 陈述性 “甲状腺激素合成过程”：滤泡上皮细胞摄取碘后，在滤泡腔中与甲状腺球蛋白结合储存，细胞受损导致储存的 T4 大量释放。 程序性 建立“细胞受损→储存释放→血T4升高”的因果链条。 策略性 结合病理情境（亚急性甲状腺炎早期）解释异常激素水平。 能力测评 理解 从文本中提取关键信息（发病之初细胞受损，T4储存在滤泡腔）。 应用 需区分 “病理泄漏”与 “正常分泌”—— 正常情况下 T4 通过胞吐缓慢释放，而炎症时突发性大量释放，导致血 T4 骤升 思辨 论证细胞完整性对激素储存的重要性。 创新 素养测评 生命观念 稳态平衡观：T4 过度释放打破下丘脑 - 垂体 - 甲状腺轴的负反馈平衡，引发心慌、多汗等症状，体现 “细胞结构损伤→器官功能异常→系统稳态失衡”的级联效应 科学探究 科学思维 社会责任 关 疾病症状（如心慌、多汗）与激素失衡对健康的影响。 题号 2025北京高考生物卷T16（4） 知识测评 陈述性 下丘脑-垂体-甲状腺轴负反馈机制（T4抑制TSH释放）。 程序性 应用反馈调节预测摄碘率变化（T4上升至正常→TSH下降→摄碘率降低） 策略性 设计解释性语言，将复杂调节过程简化为家长易懂的表述。 能力测评 理解   应用 从T4正常推断TSH变化趋势。 思辨 综合调节机制解释摄碘率不会持续高的原因。 创新 设计针对非专业人士的科普解释。 需设计 “现象 - 机制 - 结论”的解释框架： ①现象：T4已经恢复正常； ②机制：T4 上升至正常→作用于垂体，抑制 TSH→甲状腺摄碘减少； ③结论：摄碘率会逐渐降低至正常，无需焦虑。体现科学解释的逻辑完整性。 素养测评 生命观念   科学探究 基于图2（摄碘率与激素水平变化）推断恢复期动态（文本隐含恢复过程）。 科学思维 模型与推理： 运用负反馈模型解释生理调节。 社会责任 健康科普价值：结合图 2中摄碘率随时间下降的趋势，向家长传递 “人体具有自我调节能力”的科学认知，避免因 “数值异常”产生过度医疗焦虑，体现生物学知识对公众健康的指导作用。 题号 2025北京高考生物卷T16（5） 知识测评 陈述性 T4 正常波动→甲状腺能正常合成 + 储存 T4→滤泡上皮细胞功能恢复（合成碘化物）+ 滤泡腔结构完整（储存 T4）→核心结构是 “滤泡上皮细胞”（因滤泡腔需细胞维持完整性）。 程序性 从功能恢复（T4波动正常）反推结构完整性。 策略性 关联病理与恢复机制（细胞修复是功能正常化的基础）。 能力测评 理解 从“T4波动正常”推断甲状腺功能稳定。 应用 解释结构恢复与功能恢复的因果关系。 思辨 需比较 “滤泡上皮细胞”与 “滤泡腔”，“滤泡”的功能优先级 —— 滤泡上皮细胞是代谢活性单位（执行合成功能），滤泡腔是储存空间，滤泡是由以上两者组成，故功能恢复的关键标志是滤泡修复。 创新 素养测评 生命观念  结构与功能观： 强调细胞结构完整性对生理功能的必要性。 科学探究 科学思维 基于证据（T4波动）推测不可见结构状态。 社会责任 · 17．链霉菌A能产生一种抗生素M，可用于防治植物病害，但产量很低。为提高M的产量，科研人员用紫外线和亚硝酸对野生型链霉菌A的孢子悬液进行诱变处理，筛选M产量提高的突变体（M+株），以应用于农业生产。 （1）紫外线和亚硝酸均通过改变DNA的 ，诱发基因突变。 （2）因基因突变频率低，孢子悬液中突变体占比很低；又因基因突变的 性，M+株在全部突变体中的占比低。要获得M+株，需进行筛选。 （3）链霉菌A主要进行孢子繁殖。研究者对链霉菌A发酵液进行了粗提浓缩，得到粗提液，测定粗提液对野生型链霉菌A孢子萌发的影响，结果如图。    由图可知，粗提液对野生型孢子萌发有 作用。 （4）随后研究者进行筛选实验。诱变处理后，将适量孢子悬液涂布在含有不同浓度粗提液的筛选平板上，每个浓度的筛选平板设若干个重复，28℃培养7天。从每个浓度的筛选平板上挑取100个单菌落，再次分别培养后逐一测定M产量，统计结果如下表。 组别 I II III IV V VI 筛选平板中粗提液浓度（mL/100mL） 2 5 8 10 12 15 所取菌落中M+株占比（%） 0 13 25 65 20 3 ①用图中信息，解释表中IV组M+株占比明显高于Ⅲ组的原因 。 ②表中Ⅲ组和V组中M+株占比接近，但在筛选平板上形成的菌落有差异。下列叙述正确的有 （多选）。 A．Ⅲ组中有野生型菌落，而V组中没有野生型菌落 B．V组中有M产量未提高的突变体菌落，而III组中没有 C．与Ⅲ组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的突变体在V组中被抑制 D．与Ⅲ组相比，诱变处理后的孢子悬液中更多的M+株在V组中被抑制 综上所述，用粗提液筛选是获得M+株的有效方法。 【答案】 （1）碱基序列 （2）不定向、随机 （3）抑制 （4）①IV野生型孢子萌发率为0，Ⅲ高于IV ②ACD 【分析】 本题以链霉菌诱变育种为背景，综合考查基因突变、微生物筛选及实验数据分析能力。核心知识点包括：诱变剂的作用原理；基因突变的特点；实验图表解读与生物学意义。本题涉及到的知识点包括：基因突变及特征、微生物的培养、种群数量变化特点。 【详解】 （1）紫外线和亚硝酸均通过改变 DNA 的碱基序列（或脱氧核苷酸序列），诱发基因突变。因为基因突变是指 DNA 分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而这些处理会影响 DNA 的碱基组成和排列顺序。 （2）因基因突变频率低，孢子悬液中突变体占比很低；又因基因突变的不定向性，M＋株在全部突变体中的占比低。要获得 M＋株，需进行筛选。基因突变具有不定向性，即一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因，所以即使发生了基因突变，也不一定是我们想要的 M＋株。 （3）由图可知，随着培养基中粗提液浓度的升高，野生型孢子萌发率下降，所以粗提液对野生型孢子萌发有抑制作用。 （4）①IV 组粗提液浓度高于 Ⅲ 组，结合前面得出的粗提液对孢子萌发有抑制作用，且M＋株可能对粗提液有更强的耐受性，所以在较高浓度的粗提液下，更多的野生型孢子萌发受抑制，而 M＋株相对更容易存活，导致 IV 组 M＋株占比明显高于Ⅲ 组。 ②A、图中结果可知Ⅲ组中有野生型菌落对M+存在生存抑制，而V组中野生型孢子萌发率为0出现的菌落均为M+，A 正确； B、Ⅲ 组和 V 组中都可能有 M 产量未提高的突变体菌落，B 错误； C、V 组粗提液浓度高于 Ⅲ 组，与 Ⅲ 组相比，所取菌落中M+株占比也降低，诱变处理后的孢子悬液中更多的突变体（包括非M＋株的突变体）在 V 组中被抑制，C 正确； D、从结果看，V 组M＋ 株占比低，是因为更多的 M＋株在 V 组中被抑制，D 正确。 故选ACD。 【试题评测特点】 题号 2025北京高考生物卷T17（1） 知识测评 陈述性 考查诱变剂的作用原理（基础概念记忆）。紫外线和亚硝酸盐分别属于诱发基因突变的物理因素和化学因素，由其诱发的DNA分子结构的改变是基因突变产生的根本原因。 程序性 　 策略性 　 能力测评 理解 要求识别诱变剂的本质作用（改变DNA结构）。　 应用 本题考查学生应用能力中的推理能力，即应用基因突变的概念对给定情境中的问题给出答案。　 思辨 　 创新 　 素养测评 生命观念 本题考查聚焦结构与功能观，考查概念3.1“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”和3.3“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的”。 关联"物质与能量观"（DNA化学结构改变）。物质层面：DNA化学结构的改变；能量层面：结构改变伴随能量变化 科学探究 　 科学思维 归纳与概括：从两类诱变剂中归纳共性机制。　 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T17（2） 知识测评 陈述性 基因突变具有普遍性、随机性、低频性、不定向性和多害少利性。本题聚焦M+基因产生比例少的原因，聚焦具体基因产生量少的原因。 程序性 应用基因突变特点（随机性）解释实际问题。 策略性 能力测评 理解 应用 本题考查学生应用能力中的归因能力，即运用基因突变的特点，解释M+菌体数量少这一现象的原因。运用突变特点分析筛选难度成因。 思辨 创新 素养测评 生命观念 本题考查重要概念。3.3“由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的” 科学探究 科学思维 演绎与推理：基于突变普遍性推断M⁺株稀缺的原因。目的菌株数量少受到诱变、筛选方法，以及基因突变自身特点等因素的影响，对此问题的回答需要对多因素进行判断和比较。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T1717（3） 知识测评 陈述性 发酵液“粗提浓缩”提高营养成分浓度对菌株的生长起到抑制作用。 程序性 　 策略性 综合运用数据解读、代谢产物抑制原理等解决新情境问题。 能力测评 理解 本题考查理解解读能力，即对简单图形变化信息进行简单的转换。 应用 　 思辨 　 创新 　 素养测评 生命观念 　 科学探究 本题考查学生生对实验结果进行解读的能力。判断出自变量和因变量之间的关系。测评“结果与结论”：从数据中提炼规律（浓度↑→萌发率↓→抑制增强）。 科学思维 　 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T17（4）① 17（4）② 知识测评 陈述性 　 　 程序性 　 　 策略性 综合运用数据解读、代谢产物抑制原理等解决新情境问题。 　 能力测评 理解 　 　 应用 　 考查学生应用-归因能力，依据生物学原理解释上述现象 思辨 本题考查思辨论证能力。学生需要对联系图表中的信息获取关键证据，并结合种群数量变化规律等概念进行综合，解释上述原因。 分析图表趋势，推断生物学意义（抗生素浓度效应）。 创新 　 　 素养测评 生命观念 　 　 科学探究 试题需要综合比较分析图和表中的关键数据以及不同形式呈现的结果间的联系。并结合实验主题对实验结果进行分析。 考查实验数据分析与结论推导能力。 科学思维 推理与论证 结合图表论证"粗提液含抗生素M"的结论。　 试题考查对实验结果进行分析，并需要运用种群增长规律等概念与原理对实验结果进行分析。 社会责任 　 　 18. 植物的光合作用效率与叶绿体的发育（形态结构建成）密切相关。叶绿体发育受基因的精细调控，以适应环境。科学家对光响应基因BG在此过程中的作用进行了研究。 （1）实验中发现一株叶绿素含量升高的拟南芥突变体。经鉴定，其BG基因功能缺失，命名为bg。图1是使用 观察到的叶绿体亚显微结构。与野生型相比，可见突变体基粒（“[”所示）中的 增多。 （2）已知GK蛋白促进叶绿体发育相关基因的转录，BG蛋白可以与GK蛋白结合。研究者构建了GK功能缺失突变体gk（叶绿素含量降低）及双突变体bggk。对三种突变体进行观察，发现双突变体的表型与突变体 相同，由此推测BG通过抑制GK的功能影响叶绿体发育。 （3）为进一步证明BG对GK的抑制作用并探索其作用机制，将一定浓度的GK蛋白与系列浓度BG蛋白混合后，再加入GK蛋白靶基因CAO的启动子DNA片段，反应一段时间后，经电泳检测DNA所在位置，结果如图2。分析实验结果可得出BG抑制GK功能的机制是 。     （4）基于突变体bg的表型，从进化与适应的角度推测光响应基因BG存在的意义 。 【答案】 （1）电子显微镜 类囊体 （2）gk （3）BG蛋白抑制GK蛋白与靶基因启动子的结合 （4）BG通过响应光照强度的变化，动态调控叶绿体的发育（叶绿素的含量），使不同光照下的光合效率最大化 【分析】命题创新点：科研逻辑全链条还原（层级递进）：技术认知（电镜）→遗传分析（双突变体）→分子机制（EMSA）→生态适应。经典技术简化适配：电镜图标注关键结构（"f"）→ 降低读图门槛。EMSA结果可视化（条带梯度变化）→ 直观展示蛋白-DNA结合抑制。 进化思维深度渗透：将基因调控机制（BG抑制GK）置于自然选择框架下解释，体现"适应性进化"思想。考查基础知识：叶绿体是进行光合作用的场所，叶绿体是双层膜结构，其内部含有基粒，基粒是类囊体堆叠而成，类囊体膜上含有光合作用有关的色素和酶。通过层层深入的科研情境，考查学生能否像科学家一样思考——从现象抽提机制，从机制阐释意义，这正是生物学科核心素养的终极诉求。 【详解】 （1）观察叶绿体亚显微结构需要使用电子显微镜。因为光学显微镜的分辨率有限，无法观察到叶绿体内部的精细结构，而电子显微镜能够提供更高的分辨率，从而清晰地看到叶绿体的亚显微结构。基粒是由类囊体堆叠而成的结构。与野生型相比，突变体叶绿素含量升高，且 BG 基因功能缺失，观察可知突变体基粒中的类囊体（片层）增多。因为叶绿素主要分布在类囊体薄膜上，类囊体增多可能是导致叶绿素含量升高的原因之一。 （2）已知 GK 蛋白促进叶绿体发育相关基因的转录，BG 蛋白可以与 GK 蛋白结合。GK 功能缺失突变体 gk 叶绿素含量降低，若 BG 通过抑制 GK 的功能影响叶绿体发育，那么双突变体 bggk 中，由于 GK 本身功能缺失，BG 也无法发挥抑制 GK 的作用，此时双突变体的表型应该与 gk 突变体相同。 （3）观察图 2 可知，随着 BG 蛋白与 GK 蛋白浓度比的增大，与 GK 蛋白结合的 DNA 片段逐渐减少，游离 DNA 片段逐渐增多。 这表明 BG 蛋白的存在阻碍了 GK 蛋白与 CAO 启动子 DNA 片段的结合 。因为 GK 蛋白要发挥功能，需要与靶基因 CAO 的启动子 DNA 片段结合来调控基因表达，而 BG 蛋白浓度越高，这种结合就越少。所以，BG 抑制 GK 功能的机制是 BG 通过与 CAO 启动子 DNA 片段竞争结合 GK 蛋白，从而抑制 GK 与 CAO 启动子 DNA 片段的结合。 （4）从进化与适应的角度来看，生物体内的基因存在必然是对生物的生存和繁衍有积极意义的。突变体 bg 由于缺乏光响应基因 BG，其表型可能在某些环境条件下不利于生存。而正常存在光响应基因 BG 时，植物可以通过 BG 对光信号做出响应，从而更好地调节自身的生理过程，例如，在光照过强时，BG 基因表达产物可能通过抑制 GK 功能，调节相关基因表达，避免植物因光照过强而受到伤害；在光照较弱时，可能通过调节使植物更好地利用有限的光能进行光合作用等。这使得植物在不同的光照环境中能够更有效地进行光合作用，获取能量，提高自身的生存和繁殖能力，以适应复杂多变的环境。 【评分标准】 题号 分值 标答 给分原则 扩展答案 典型错误 18-（1）-1 3 电子显微镜 电镜、透射电子显微镜、（电子）显微镜 显微镜/光学显微镜/低倍镜/高倍镜/电学显微镜 18-（1）-2 2 类囊体 在答出“类囊体”的基础上，加上其他正确的修饰语，都给分 特别强调“囊”字必须写对 必须要求能看出三个“口”、宝盖等字的结构 类囊体薄膜、类囊体膜、类囊体结构、类囊体数目、类囊体层数、类囊体膜折叠层数、类囊体结构 要点：出现叶绿素or光合色素，即为0分。因为叶绿素电镜下不可见。 叶绿素、光合色素、光合片层 “囊”写错别字（明显错误不给分，写的不清楚、连笔、部分笔画糊在一起，视情况给分） 类囊体（叶绿素）、内囊体 嵴 18-（2） 3 gk 写出突变体名称gk gk突变体/GK功能缺失的突变体gk/GK缺失的突变体/gk表型/gk功能缺失的表型 GK（大写字母不给） BGgk（这种写法表示的是配子，不是突变体） bg，bggk 18（3） 2 BG蛋白抑制GK蛋白与靶基因启动子的结合 两个方向答题： 1.BG抑制GK与靶基因启动子结合。 2.BG与靶基因启动子竞争结合GK，抑制了GK的功能。 （有科学性错误降档扣分） 1.BG蛋白写成BG； 2.无主语：如抑制GK与靶基因启动子结合； 3.靶基因启动子可替换为CAO启动子/叶绿体发育相关基因启动子； 4.抑制可替换为阻止、阻碍；或减少结合量/率/比例/能力。 5.抑制GK功能可写成抑制GK的作用/作用效果；或抑制靶基因的转录/转录和翻译/表达；或抑制GK发挥促进靶基因转录的功能。 6.多写无科学性错误，如：BG与GK结合。 1.缺少要素：只写靶基因或只写启动子； 2.减少BG与GK靶基因启动子的结合； 3.抑制GK的转录/表达； 4.逻辑混乱：BG蛋白与GK蛋白竞争结合靶基因启动子； 5.只写BG蛋白与靶基因启动子竞争结合GK蛋白，不说抑制GK的功能（缺少结论性语句）； 6.错别字：仰制、起动子。 18-（4） 0,1，2 BG通过响应光照强度的变化，动态调控叶绿体的发育（叶绿素的含量），使不同光照下的光合效率最大化 基本上不降档赋分，只找对的，不看错的。答案之外的内容，如提高个体存活率、适应环境、有利于生存和繁衍……都不重要。 分点赋分，两个采分点，每点1分： 1.机制：光、BG、叶绿体 体现BG响应不同光照，调整叶绿体发育 ①光出现在答案的任何位置（前、中、后）均可，如在强/弱/不同的光(照)下、阴暗处、适应强/弱/不同的光照环境、响应光、受光调节 ②答案中没提到BG是可以的，BG可省略。或对bg进行阐述…，也可认为提到了BG ③叶绿体发育可以用类囊体数量、叶绿素含量、光合色素合成、基粒等词代替；调整可以说抑制or促进 ④因题干信息有限，不深究光照强度与BG表达水平、叶绿体发育的增减关系。即强光→叶绿素多→光合强、强光→叶绿素多→光合弱、强光→叶绿素少→光合强等意思均可。因为专家说文章没有做强弱光下的实验。 2.意义： 体现由 叶绿素/叶绿体/类囊体等指向以下任一点均可…… 意义和机制的先后顺序可以调换。 ①使光合作用强度/效率/速率上升/减弱/稳定 or促进/抑制光合（作用） or平衡光反应与暗反应 or利用更多光能or提到光能的利用率 1.避免过强光照下植物体/叶片/细胞灼伤 2.避免过多地合成叶绿体，造成物质与能量的浪费 1.机制：光、BG、叶绿体 ①只说光响应基因BG，答案其余部分未提到“光”，不给分。因为光响应基因是BG的名字，不能体现其具体受光的调控。 ②只说黑暗/无光下…，不给分。昼夜不给分。 ③只说BG、叶绿体，未提到光，不给分。 2.意义： 不提到叶绿素等词，直接说意义，不得意义分。 ①a.如果未体现叶绿体→光合的因果逻辑，只简单的并列描述，不给分。 b.只说到固定/吸收/吸收、转化光能，不得意义分。（但可认为提到了机制里的“光”） c.只提到光反应或光反应合成ATP、NADPH的阶段，不给分。 ②d.减少浪费，未明确物质or能量的浪费，不给分。 e.减少资源浪费，不给分。 f.转而将更多能量用于植物生长发育等意思的描述，不给分。（只局限于评标，不过度拓展） ③g.避免强光/ATP和NADPH损伤叶绿体，不给分。（认为有科学性错误） h.只笼统说保护植物或适应环境，不给分。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T18（1） 知识测评 陈述性 考查亚显微结构观察技术（电子显微镜）及叶绿体超微结构（类囊体）。 程序性 策略性 能力测评 理解 关联突变表型（叶绿素↑）与结构基础（类囊体↑→光合膜面积↑）。 应用 思辨 创新 素养测评 生命观念 体现"结构与功能观"（基粒类囊体增多→光反应效率提升）。 科学探究 科学思维 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T18（2） 知识测评 陈述性 程序性 应用遗传学互补原理：双突变表型≈抑制因子缺失型（bg抑制GK→bggk≈gk）。 策略性 根据上下游关系分析，依据实验结论逆推实验结果 能力测评 理解 通过表型逆向推导基因互作关系（BG为GK抑制因子）。 应用 思辨 BG是上游，GK是下游，敲除下游，上游不能发挥作用，所以推测突变体gk与双突变体bggk结果一样。 创新 素养测评 生命观念 科学探究 科学思维 体现"演绎推理"（若BG抑制GK，则双突变应回归gk表型）。 构建"BG-GK"调控通路模型（BG缺失→GK过度激活→叶绿素↑）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T18（3） 知识测评 陈述性 程序性 策略性 解析EMSA（电泳迁移率变动）实验结果：BG浓度↑→GK-DNA结合条带减弱。运用对比 实验数据的策略，推测蛋白质与蛋白质及DNA 序列的相互作用的关系，看第1组和第2组对比，可知GK与CAO启动子结合；对比第2组与第3，4，5组，可知对着BG蛋白浓度增加，可知GK与CAO启动子结合减少，从而得出结论 能力测评 理解 应用 思辨 在光调控环境进而调控基因表达的情景下，综合进化适应观和植物生命活动调节，阐明其对生物适应环境，以及生存和繁殖的意义将条带变化转化为分子机制（BG竞争性/变构抑制GK与DNA结合）。 创新 素养测评 生命观念 考查物质之间因为结构契合而产生竞争的结构功能观 科学探究 考查变量控制思想（BG浓度梯度设计）与结论推导（抑制结合）。精准表述"抑制GK与启动子结合"（避免笼统答"抑制功能"）。 科学思维 评价与质疑：需排除"抑制GK表达"等错误机制（实验直接使用纯化蛋白）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T18（4） 知识测评 陈述性 程序性 策略性 运用植物激素以环境信号等调控生长发育的基因表达，以及对环境的适应方式，解释管相应调控的进化与适应意义。综合表型（bg叶绿素↑）与环境适应（光响应）建立进化关联。 能力测评 理解 应用 思辨 创新 从分子机制推论生态适应性（BG动态调控叶绿体发育→优化光合效率）。 素养测评 生命观念 体现"进化与适应观"（基因调控网络提升环境适应度）。 科学探究 设计与预期：预测BG在不同光照下的调控价值（强光时抑制叶绿体过度发育）。 科学思维 社会责任 　 19．食物过敏在人群中常见、多发，会反复发生，且可能逐渐加重。卵清蛋白（OVA）作为过敏原可激发机体产生特异性抗体（OVA-Ab），引发过敏反应。研究者将野生型小鼠（供体）的脾细胞转移给缺失T、B淋巴细胞的免疫缺陷小鼠（受体），通过系列实验，探究OVA引起过敏反应的机制。 （1）脾脏是 细胞集中分布和特异性免疫发生的场所。 （2）用混有免疫增强剂的OVA给供体鼠灌胃，B细胞受刺激后活化、分裂并 。3个月后，通过静脉注射将供体鼠的脾细胞转移给受体鼠，然后仅用OVA对受体鼠进行灌胃，数天后，检测受体鼠血清中的OVA-Ab水平（图中Ⅰ组）。IV组供体鼠不经灌胃处理，其他处理同Ⅰ组。比较Ⅰ、Ⅳ组结果可知，只用OVA不能引起初次免疫，Ⅰ组受体鼠产生的OVA-Ab是 免疫的结果。 （3）如图所示，脾细胞转移后，II组受体鼠未进行OVA灌胃，III组供体鼠在脾细胞转移前已清除了辅助性T细胞，其他处理同1组。在脾细胞转移前，各组供体鼠均检测不到OVA特异的浆细胞和OVA-Ab。分析各组结果，在Ⅰ组受体鼠快速产生大量OVA-Ab的过程中，三种免疫细胞的关系是 。 （4）某些个体发生食物过敏后，即使很多年没有接触过敏原，再次接触时仍会很快发生过敏。结合文中信息可知，导致长时间后过敏反应复发的关键细胞及其特点是 。 【答案】(1)免疫 (2) 分化 ova再次刺激 (3)在辅助性T细胞的辅助下，记忆B细胞迅速增殖分化为浆细胞 (4)记忆B细胞寿命长 【分析】通过阶梯式实验情境，考查学生能否从分子-细胞-机体层面逐级解构免疫应答，并迁移解决公共卫生问题——这正是生物学科核心素养的终极目标。 关联临床情境：将过敏、疫苗、器官移植等案例融入免疫机制讲解 过敏反应：指已免疫的机体在再次接受相同物质的刺激时所发生的反应。引起过敏反应的物质叫做过敏原。如花粉、油漆、鱼虾等海鲜、青霉素、磺胺类药物等（因人而异）。 核心素养渗透方式 1． 生命观念 结构与功能观：(1) 题脾脏结构→免疫功能；稳态与平衡观：(4) 题免疫记忆打破耐受平衡→过敏复发。 2． 科学思维 演绎推理：(2) 题通过IV组（无致敏对照）反推I组为再次免疫 模型构建：(3) 题从三组实验结果提炼免疫细胞作用网络 3． 科学探究 变量控制思想：实验组设计（II组缺抗原、III组缺Th细胞）构成双重反证逻辑 4． 社会责任 健康意识渗透：(4) 题关联食物过敏临床问题，引导关注免疫疾病机制 【详解】 （1）脾脏属于免疫器官，呈椭圆形，在胃的左侧，内含大量淋巴细胞，即脾脏是淋巴细胞集中分布和特异性免疫发生的场所。 （2）体液免疫过程，B细胞受刺激后活化、分裂并分化为浆细胞和记忆B细胞，其中浆细胞可产生抗体；分析题图可知，Ⅰ组受体鼠的OVA-Ab水平高，且比较Ⅰ、Ⅳ组结果可知，只用OVA不能引起初次免疫，故Ⅰ组受体鼠产生的OVA-Ab是由于体内已存在针对OVA的记忆B细胞（由供体鼠转移而来），再次接触OVA时发生快速二次免疫应答。 （3）分析题意，脾细胞转移后，II组受体鼠未进行OVA灌胃，III组供体鼠在脾细胞转移前已清除了辅助性T细胞，其他处理同1组，据图可知，清除辅助性T细胞的Ⅲ组OVA-Ab水平极低（对比Ⅰ组），说明辅助性T细胞对B细胞活化不可或缺，而抗体是由浆细胞分泌的，故据此推测，三种免疫细胞的关系 是：辅助性T细胞识别抗原并分泌细胞因子，B细胞增殖分化为浆细胞，浆细胞分泌OVA-Ab。 （4）过敏反应是指已免疫的机体在再次接受相同物质的刺激时所发生的反应，某些个体发生食物过敏后，即使很多年没有接触过敏原，再次接触时仍会很快发生过敏，导致长时间后过敏反应复发的关键细胞是记忆B细胞，其特点是记忆细胞可以在抗原消失后 存活几年甚至几十年，当再接触这种抗原时，能迅速增殖分化分新的记忆B细胞和浆细胞，浆细胞能快速产生大量抗体，这些抗体吸附在皮肤等位置，当相同过敏原再次进入机体后，就会与吸附在细胞表面的抗体结合，使这些细胞释放出组胺等物质，引发过敏反应。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T19（1） 知识测评 陈述性 考查免疫器官功能的核心概念（脾脏的免疫细胞定位）。 程序性 策略性 能力测评 理解 关联解剖结构与免疫功能（脾脏→淋巴细胞富集→特异性免疫）。 应用 思辨 创新 素养测评 生命观念 体现"结构与功能观"（脾脏结构支持免疫应答）。 科学探究 科学思维 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T19（2）：①② 知识测评 陈述性 程序性 考查B细胞活化路径（分裂→分化→浆细胞）。 策略性 对比I/IV组设计，推理免疫类型（IV组无初次致敏→I组为再次应答）。 能力测评 理解 应用 基于实验变量（±免疫增强剂）推断免疫特性。 思辨 创新 素养测评 生命观念 科学探究 结果与结论：需完整表述"分化"（第一空）、"再次"（第二空）的因果关系。 科学思维 体现"演绎推理"（IV组为对照，排除初次应答可能）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T19（3） 知识测评 陈述性 程序性 策略性 整合三组实验： I组（全细胞+OVA）→抗体↑ II组（无OVA）→抗体↓ III组（缺Th细胞）→抗体↓ 能力测评 理解 应用 思辨 构建细胞协作模型：Th细胞激活记忆B细胞→分化为浆细胞。 创新 素养测评 生命观念 科学探究 通过变量控制（±Th细胞、±抗原）论证细胞相互作用。 科学思维 模型与建模：建立"Th细胞-记忆B细胞-浆细胞"的级联反应模型。 推理与论证：从III组结果反推Th细胞必要性（清除Th则无应答）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T19（4） 知识测评 陈述性 程序性 关联过敏机制与免疫记忆特性（长期存在→快速再激活）。 策略性 能力测评 理解 应用 思辨 创新 将基础免疫原理迁移至临床现象（多年未接触仍复发）。 素养测评 生命观念 体现"稳态与平衡观"（免疫记忆打破机体耐受平衡）。 科学探究 科学思维 评价与质疑：需排除浆细胞（短寿）等干扰项，精准锁定记忆B细胞。 科学表述：完整表述"记忆B细胞寿命长"（核心特点）。 社会责任 　 20． Usher综合征（USH）是一种听力和视力受损的常染色体隐性遗传病，分为α型、β型和γ型。已经发现至少有10个不同基因的突变都可分别导致USH。在小鼠中也存在相同情况。 （1）两个由单基因突变引起的α型USH的家系如图。 ①家系1的II-2是携带者的概率为 。 ②家系1的II-1与家系2的II-2之间婚配，所生子女均正常，原因是 。 （2）基因间的相互作用会使表型复杂化。例如，小鼠在单基因G或R突变的情况下，gg表现为α型，rr表现为γ型，而双突变体小鼠ggrr表现为α型。表型正常的GgRr小鼠间杂交，F1表型及占比为：正常9/16、α型3/8、γ型1/16。F1的α型个体中杂合子的基因型有 。 （3）r基因编码的RN蛋白比野生型R蛋白易于降解，导致USH。因此，抑制RN降解是治疗USH的一种思路。已知RN通过蛋白酶体降解，但抑制蛋白酶体的功能会导致细胞凋亡，因而用于治疗的药物需在增强RN稳定性的同时，不抑制蛋白酶体功能。红色荧光蛋白与某蛋白的融合蛋白以及绿色荧光蛋白与RN的融合蛋白都通过蛋白酶体降解，研究者制备了同时表达这两种融合蛋白的细胞，在不加入和加入某种药物时均分别测定两种荧光强度。如果该药物符合要求，则加药后的检测结果是 。 （4）将野生型R基因连接到病毒载体上，再导入患者内耳或视网膜细胞，是治疗USH的另一种思路。为避免对患者的潜在伤害，保证治疗的安全性，用作载体的病毒必须满足一些条件。请写出其中两个条件并分别加以解释 。 【答案】（1）2/3 两家系致病基因不同 （2）ggRr和Ggrr （3）细胞中绿色荧光强度增加，红色荧光强度不变 （4）a.条件：病毒不能表达病毒基因 解释：避免引起机体免疫反应 b.条件：病毒不能将基因整合到细胞染色体上 解释：避免引起基因突变 c.条件：病毒不能增殖 解释：避免伤害细胞 d.条件：病毒不能影响细胞内其他基因的正常表达 解释：避免影响细胞的正常功能 【分析】本题以Usher综合症（USH）的相关研究创设情境，围绕两个患病家系中成员表现、致病基因与表现型的关系以及疾病治疗方法这一主线，融合遗传规律、基因互作、分子机制、治疗策略等多层次知识为载体，通过逻辑递进的设问方式，测评以遗传与变异观进行辩认；运用遗传学知识和题目信息解释家系1的II-1与家系2的II-2之间婚配所生子女均正常的归因能力；综合遗传规律和题目信息进行论证能力；通过现场学习聚焦药物筛选预期检测结果的设计能力；从生物安全的角度评估治疗风险并制定安全策略的评价和创新能力。通过荧光标记实验和病毒载体设计联系前沿生物技术，体现试题的创新性。 解答本题涉及考生的生物学核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。如第（1）（2）是对遗传与变异的生命观念进行测评；第（3）是对科学思维和科学探究的测评；第（4）是对运用生物技术所引发的生物安全性的伦理考量测评，也是对社会责任教育的一种体现。 命题亮点：通过临床遗传病真实案例，串联遗传规律→分子机制→治疗策略，形成"基础研究→技术转化"的完整科学实践链条，完美体现生物学科的科学性与社会性双重属性。 本题完美覆盖了所有测评维度，且难度梯度明显：从基础计算(1)到复杂分析(2)，再到技术应用(3)(4)。特别是后两问将基础遗传学与前沿治疗技术结合，体现新课标倡导的“科学-技术-社会”教育理念。 【详解】 （1）①已知 USH 是常染色体隐性遗传病，设控制该病的基因为a。家系1中I - 1 和 I - 2 表现正常，生了一个患病的儿子 II - 1（基因型为aa），根据基因的分离定律，可知 I - 1 和 I - 2 的基因型均为Aa。II - 2 表现正常，其基因型可能为AA或Aa，AA的概率为1/3，Aa的概率为2/3，即家系 1 的 II - 2 是携带者（Aa）的概率为2/3。 ②因为已经发现至少有 10 个不同基因的突变都可分别导致 USH，家系 1 和家系 2 的 USH 均是由单基因突变引起的。假设家系 1 是A基因发生突变导致的，家系 2 是B基因发生突变导致的（A、B为不同位点的基因），家系 1 的 II - 1 基因型可能为aaBB，家系 2 的 II - 2 基因型可能为AAbb，他们之间婚配，后代基因型为AaBb，均表现正常。 （2）已知小鼠在单基因G或R突变的情况下，gg表现为α型，rr表现为γ型，双突变体小鼠ggrr表现为α型，表型正常的GgRr小鼠间杂交，F1表型及占比为：正常9/16、α型3/8、γ型1/16，说明F1中α型个体的基因型有ggRR、ggRr、ggrr、Ggrr，占比为3/8。其中杂合子的基因型有ggRr、Ggrr。 （3）因为红色荧光蛋白与某蛋白的融合蛋白以及绿色荧光蛋白与RN的融合蛋白都通过蛋白酶体降解，药物要求在增强RN稳定性的同时，不抑制蛋白酶体功能。那么加入药物后，与不加药物相比，绿色荧光蛋白与RN的融合蛋白降解减少，绿色荧光强度增强；而红色荧光蛋白与某蛋白的融合蛋白仍正常通过蛋白酶体降解，红色荧光强度不变。 （4）用作载体的病毒满足的条件有：a.条件：病毒不能表达病毒基因 解释：避免引起机体免疫反应 b.条件：病毒不能将基因整合到细胞染色体上 解释：避免引起基因突变 c.条件：病毒不能增殖 解释：避免伤害细胞 d.条件：病毒不能影响细胞内其他基因的正常表达 解释：避免影响细胞的正常功能 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T20（1）① 知识测评 陈述性 程序性 应用遗传定律计算概率（常隐遗传病家系分析）。　 策略性 　 能力测评 理解 应用 通过系谱图推导基因型概率。 思辨 　 创新 　 素养测评 生命观念 科学探究 　 科学思维 体现"演绎与推理"（从家系表型推断基因型）。 基于分离定律论证概率计算过程（II-2为Aa的概率=2/3）。　 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T20（1）② 知识测评 陈述性 考查"基因座异质性"概念（不同基因突变导致相同表型）。 程序性 策略性 能力测评 理解 解释跨家系婚配后代正常的遗传学原理。 应用 思辨 创新 素养测评 生命观念 关联"遗传与变异观"（基因多样性导致表型复杂性）。 科学探究 科学思维 从家系差异中概括致病基因独立性（如家系1基因为A/a突变，家系2为B/b突变）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T20（2） 知识测评 陈述性 程序性 策略性 综合运用基因互作（双基因互补）和杂交比例分析。 能力测评 理解 应用 思辨 解析非常规分离比（9:6:1），逆向推导基因型组合。 创新 素养测评 生命观念 科学探究 设计与预期：预期杂交结果并验证（F₁表型比例符合双杂合子自交）。 科学思维 从家系差异中概括致病基因独立性（如家系1基因为A/a突变，家系2为B/b突变）。体现"模型与建模"（建立G-R基因互作模型）。 推理与论证：从表型占比反推基因型（α型含ggR_和G_rr，其中杂合子为ggRr、Ggrr）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T20（3） 知识测评 陈述性 程序性 策略性 应用蛋白质降解原理设计药物筛选方案。 能力测评 理解 应用 思辨 创新 建立双荧光标记系统评估药物特异性（创新实验设计）。 素养测评 生命观念 科学探究 考查变量控制思想（红色荧光为对照，绿色荧光检测目标蛋白）。 设计与预期：预测符合要求的药物效应（绿色↑=RN稳定，红色不变=蛋白酶体功能未受抑制）。 科学思维 评价与质疑：评估药物安全性（避免非特异性抑制蛋白酶体）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T20（4） 知识测评 陈述性 程序性 策略性 综合基因治疗的安全性原则提出解决方案。 能力测评 理解 应用 思辨 创新 设计安全的病毒载体系统（开放性实践方案）。 素养测评 生命观念 科学探究 科学思维 评价与质疑：评估病毒载体潜在风险（如免疫反应、插入突变）。 社会责任 强调生物技术应用的伦理与安全性（避免伤害患者）。　 21．学习以下材料，回答（1）~（4）题。 野生动物个体识别的新方法 识别野生动物个体有助于野外生态学的研究。近年，人们发现可以从动物粪便中提取该动物的DNA，PCR扩增特定的DNA片段，测定产物的长度或序列，据此可识别个体，在此基础上可以获得野生动物的多种生态学信息。 微卫星DNA是一种常用于个体识别的DNA片段，广泛分布于核基因组中。每个微卫星DNA是一段串联重复序列，每个重复单位长度为2~6bp（碱基对），重复数可以达到几十个（图1）．基因组中有很多个微卫星DNA，分布在不同位置。每个位置的微卫星DNA可视为一个“基因”，由于重复单位的数目不同，同一位置的微卫星“基因”可以有多个“等位基因”，能组成多种“基因型”．分析多个微卫星“基因”，可得到个体特异的“基因型”组合，由此区分开不同的个体。 依据微卫星“基因”两侧的旁邻序列（图1），设计并合成特异性引物，PCR扩增后，检测扩增片段长度，即可得知所测个体的“等位基因”（以片段长度命名），进而获得该个体的“基因型”。例如，图2是对某种哺乳动物个体A和B的一个微卫星“基因”进行扩增后电泳分析的结果示意图，个体A的“基因型”为177/183。    有一个远离大陆的孤岛，陆生哺乳动物几乎无法到达，人类活动将食肉动物貉带到该岛上。科学家在岛上采集貉的新鲜粪便，提取DNA，扩增并分析了10个微卫星“基因”，结果在30份样品中成功鉴定出个体（如表）。几个月后再次采集貉的新鲜粪便，进行同样的分析，在40份样品中成功鉴定出个体（如表）。据此，科学家估算出该岛上貉的种群数量。 两次采样所鉴定出的貉的个体编号 第一次采集的30份粪便样品所对应的个体编号 N01 N02 N03 N04 N05 N06 N07 N08 N08 N09 N10 N11 N12 N12 N13 N14 N14 N15 N16 N17 N18 N18 N19 N20 N21 N22 N22 N23 N24 N24 第二次采集的40份粪便样品所对应的个体编号 N03 N04 N05 N08 N09 N09 N12 N14 N18 N23 N24 N25 N26 N26 N26 N27 N28 N29 N30 N30 N31 N32 N32 N33 N33 N33 N34 N35 N36 N37 N38 N39 N40 N41 N42 N43 N44 N44 N45 N46 (1)图2中个体B的“基因型”为 。 (2)使用微卫星DNA鉴定个体时，能区分的个体数是由微卫星“基因”的数目和 的数目决定的。 (3)科学家根据表1信息，使用了 法的原理来估算这个岛上貉的种群数量，计算过程及结果为 。 (4)在上述研究基础上，利用现有DNA样品，设计一个实验方案，了解该岛貉种群的性别比例 。 【参考答案】 (1)174/174 (2)每个微卫星基因的等位基因 (3)标记重捕 根据标记重捕法的计算公式N=（M×n）/m，则该岛上豹的种群数量N=(24×32)/10≈77（只）。 (4)选取X和Y染色体上不同长度的DNA片段，设计核特异性引物，利用现有DNA样本进行扩增。仅扩增出X片段的为雌性，同时扩增出X片段和Y片段的为雄性。计数46个样品中雌雄性个体数，可得性别比例。与只选取Y染色体上特异性序列相比，同时选用X和Y染色体上的差异序列进行鉴定，可以排除因粪便样品质量差导致雄性样本出现假阴性。 【分析】以野生动物保护真实科研流程为载体（粪便DNA→微卫星分析→种群估算→性别鉴定），完整呈现"技术原理→数据分析→应用拓展"的科学实践链条，体现生物学解决生态学实际问题的价值。即还原真实科研思维：生态学研究常整合跨学科技术（如遗传标记+种群模型），此题模拟科学家实际推理路径。 标记重捕法是一种用于估算动物种群数量的常用方法。其原理是在被调查种群的活动范围内，捕获一部分个体，做上标记后再放回原来的环境，经过一段时间后进行重捕，根据重捕到的动物中标记个体数占总个体数的比例，来估计种群密度。标志重捕法适用于活动能力强、活动范围大的动物，使用时需要满足一定条件，比如标记个体与未标记个体在重捕时被捕获的概率相等，在调查期间没有个体迁入、迁出、出生、死亡等。 概念迁移的高阶思维考查：需突破"标记重捕=物理标记"的刻板印象，理解任何可追踪个体的唯一标识符均可构成"标记"。 微卫星DNA分型生成的个体编号（如N01、N02）本质是遗传学标记，与传统环志鸟类的编号等价。 术语精确性要求：强制使用"标记重捕法"而非"重捕法"，强调科学术语的规范性（避免口语化表述）。 核心测评目标：检测学生能否在复杂情境中识别科学方法的本质特征，而非机械记忆名称。这种能力是科研创新的基础。 【题目详解】 （1）从图 2 中可知，个体 B 扩增后的电泳条带对应的片段只有长度为 174 ，根据题目中信息 “以片段长度命名”等位基因进而确定基因型的规则，且个体A的“基因型”为177/183为范例，个体 B 的 “基因型”应为 为 174/174。 （2）根据题干信息 “每个位置的微卫星 DNA 可视为一个‘基因’，由于重复单位的数目不同，同一位置的微卫星‘基因’可以有多个‘等位基因’，不同位置的微卫星DNA能组成多种微卫星“基因”种类，而同一位置的微卫星DNA重复单位数目不同（微卫星DNA分子长度不同）可导致同一微卫星“基因”存在多种“等位基因”，由此使用微卫星 DNA 区分鉴定个体时，能区分的个体数是由微卫星 “基因”的数目（种类）和等位基因的数目共同决定的。因为微卫星 “基因”数目越多，等位基因组合的可能性就越多，能区分的个体数也就越多。 （3）科学家采用了标记重捕法的原理来估算种群数量。第一次采集 30 份粪便样品鉴定出 24 个不同个体（个体编号相同的为同一个体应减去，相当于初捕标记数M=24），第二次采集 40 份粪便样品鉴定出 32 个不同个体（相当于重捕个体数n=32），其中两次都有的个体数为 10 个（相当于重捕中的标记的个体数m=10）。根据标记重捕法计算公式：种群数量（N）=重捕个体数（n）×初捕标记数（M）÷重捕中的标记数（m），则该岛上豹的种群数量N=(24×32)/10≈77（只）。 （4）根据题干信息“了解该岛貉种群的性别比例”，需要区分现有DNA样品来源的性别。可从现有 DNA 样品中，选择 Y 染色体上特有的微卫星 DNA 序列，依据微卫星“基因”两侧的旁邻序列，设计并合成特异性引物， 对所有 DNA 样品进行 PCR 扩增。 对扩增产物进行电泳分析，若能扩增出相应条带，则该样本个体为雄性；若不能扩增出相应条带，则该个体为雌性。 统计雄性和雌性个体的数量，从而计算出该岛豹种群的性别比例。 【试题测评特点】 题号 2025北京高考生物卷T21（1） 知识测评 陈述性 程序性 应用电泳图谱解析基因型（纯合子：单一条带）。科学阅读：需从图2电泳图提取数据（B个体仅174bp条带）。 策略性 基础实验读图能力与遗传学术语转化能力。 能力测评 理解 将DNA片段长度转化为"等位基因"命名（174bp→174/174）。 应用 思辨 创新 素养测评 生命观念 科学探究 体现"模型与建模"（电泳条带位置→片段长度→基因型）。 科学思维 推理与论证：论证纯合子判断依据（无长度差异条带）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T21（2） 知识测评 陈述性 考查微卫星多态性原理（等位基因多样性决定区分度）。 程序性 策略性 能力测评 理解 强调核心概念理解（等位基因多样性是区分个体的遗传基础）。 应用 归纳与概括：从材料"多个等位基因组成多种基因型"概括关键因素。 思辨 创新 素养测评 生命观念 关联"信息观"（DNA多态性编码个体特异性）。 科学探究 科学思维 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T21（3）① 知识测评 陈述性 程序性 要求精准调用生态学核心方法名称（标记重捕法），非简单记忆概念定义。用生态学标记重捕法模型（N=Mn/m）。 策略性 模型识别能力（定性分析）：先确立方法框架，为计算提供理论依据。 能力测评 理解 应用 模型迁移能力：将传统标记重捕模型（物理标记）迁移至遗传标记（DNA个体识别）。 思辨 归纳与概括：从材料"两次采样个体编号"中概括关键特征（重捕数据）。 创新 素养测评 生命观念 科学探究 方法选择逻辑：理解标记重捕法适用条件（闭群、标记不脱落）在孤岛情境的满足。 科学思维 类比推理：识别"粪便DNA个体编号" ≡ "物理标记"，体现科学方法的普适性。 建立"遗传标记→生态模型"的跨学科联结（微卫星分型系统 ≡ 标记系统）。 社会责任 　 题号 2025北京高考生物卷T21（3）② 知识测评 陈述性 程序性 策略性 将生态学模型（标记重捕法）转化为数学计算，需理解M/n/m的生物学定义（非单纯套公式）。 能力测评 理解 应用 据清洗能力：从原始数据中剔除无效样本（首次样本中重复的N14）。 思辨 模型适用性判断：识别粪便DNA个体编号等效于“标记重捕”，且需满足“闭群”假设（孤岛环境）。 创新 素养测评 生命观念 科学探究 数据处理严谨性：计算结果必须取整（种群数量为离散值），体现科学实践的真实性。 结果与结论：计算过程完整性：公式逻辑与数据代入缺一不可（如仅写公式无数字代入扣过程分）。 科学思维 评价与质疑：误差意识：接受76.8≈77，但拒绝79/80（质疑过大偏差），体现对估算方法精度的认知。 社会责任 　 2025北京高考生物卷T21（4） 知识测评 陈述性 程序性 策略性 综合运用性染色体特异标记设计实验。 能力测评 理解 应用 体现"设计与预期"（双染色体检测防误判）。 思辨 创新 设计分子性别鉴定方案（避免传统形态学局限）。 素养测评 生命观念 遗传信息观 科学探究 体现"设计与预期"（双染色体检测防误判）。 科学思维 评价与质疑：需考虑实验误差（如DNA降解导致扩增失败）。 社会责任 非损伤性取样可减少减少对动物活动的影响，符合动物保护伦理 / 学科网（北京）股份有限公司 $$