14.6 探究产生感应电流的条件 教案-2025-2026学年物理北师大版（2024）九年级全一册

第六节　探究产生感应电流的条件 1．物理观念： (1)了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。 (2)了解动圈式话筒的结构和工作原理。 (3)了解发电机的工作原理，知道发电机工作过程中的能量转化。 2．科学思维： 经历磁生电的实验过程，学习从物理现象和实验中归纳简单科学规律的方法。 3．科学探究： 引导自主设计实验方案来探究感应电流产生的条件，从实验探究中知道产生感应电流的条件。 4．科学态度与责任： 通过学习发电机发电的过程，了解物理知识如何转化成实际技术应用，激发创新思维，提升学习物理的兴趣，并在此过程中体验获取知识、探究新事物的方法。 1．教学重点： 电磁感应现象及产生感应电流的条件。 2．教学难点： 理解电磁感应，知道发电机的工作原理。 线圈、导线、电源、开关、灵敏电流计、手摇发电机模型、多媒体课件等。 提问：奥斯特实验说明了什么？(学生回答：电能生磁) 猜想：既然电能生磁，磁是否能生电呢？ 无数科学家为此展开研究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定能生电，于是他开始了艰苦的探索。经过无数次实验的失败，坚持10年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电磁感应现象。 　　知识点一　电磁感应现象 1．设计实验进行探究。 (1)要证明磁能生电，我们的实验必须有哪些基本条件和器材？ 思考，由几个学生回答。 ①有磁——磁体；②检验电流的仪器——电流表；③电流能通过——闭合电路。 (2)分组实验：尝试连接电路，组装器材。 (3)以不同的方式进行实验，教师进行巡回指导，帮学生解决出现的问题。 2．交流讨论得出结论。 (1)由发现磁生电的同学回答产生电的情况，列举出来，并让没有出现该现象的同学借鉴这些同学的经验，一定要做到有电流产生。 (2)引导学生归纳什么情况下磁能生电，总结规律。 学生小组讨论后归纳总结不同的实验方法中的共同点：①闭合电路；②切割磁感线。 (3)教师根据学生的归纳，讲解电磁感应现象和感应电流的概念。 学生看教材P171～P172内容，识记概念。 观看模型，说出它的工作原理：电磁感应。 观察现象，思考讨论，形成结论：当闭合电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中会产生感应电流，这种现象称为电磁感应。在电磁感应现象中机械能转化为电能。 　　知识点二　动圈式话筒 多媒体课件出示动圈式话筒，引导学生说出其结构和工作原理。 交流讨论： 请你仔细想一想，说明这种话筒的工作原理。比较一下动圈式话筒与动圈式扬声器的结构与工作原理，它们之间有什么异同？ 　　知识点三　发电机 1．出示手摇式发电机模型，介绍它的工作原理。 2．演示实验(1)：由一个学生上台摇动发电机，使电灯持续发光。 结论：线圈在磁场中转动，可得到持续的电流。 演示实验(2)：把发电机跟灵敏电流计连接，线圈在磁场中转动，观察灵敏电流计指针，产生疑问，指针来回摆动说明产生的电流有什么特点？ 3．教师讲解交流电概念，周期的概念，频率的概念，我国照明电路交流电的频率。 4．讲解交流发电机和直流发电机构造的不同。(结合教材P173图14.6－5和图14.6－6) 5．引导学生认识生产、生活中的发电机构造。 第六节　探究产生感应电流的条件 1．电磁感应现象 (1)闭合电路。 (2)部分导体。 (3)切割磁感线运动。 (4)能量转化：机械能→电能。 2．动圈式话筒 (1)结构和工作原理。 (2)动圈式话筒与动圈式扬声器的异同。 3．发电机 (1)原理：电磁感应。 (2)组成：转子和定子。 (3)交流发电机和直流发电机。 本节课采用了“探究—总结”的模式来进行教学。在此种教学模式的探索中，我对本节课进行反思： 我觉得在传统教学的基础上有所突破，一是我尝试丰富知识的发生过程，课堂不再是教师单向的讲授，也不只是实验的单向演示，而是师生互动中产生了知识；二是我的时间与空间赋予得很足，这样学生就有充分思考的时间与机会，虽然这个过程中出现了一些不是课堂所需要的想法，但不影响知识的生成，反而能让教师知道学生的真实想法，这对教师上课时把握住学生想法从而对症下药是有好处的；三是科学探究的发生过程，很多时候，由于时间等原因，往往进行得并不充分，而事实上如果充分探究，科学探究能够显示出对学生学习的较大积极作用，因此，在未来的教学中要提醒自己注意，要么不探究，要探究就得真探究。 学科网（北京）股份有限公司 $$