语文园地一 第2课时（教学设计）语文统编版一年级上册（新教材）

课题 口语交际 和大人一起读 统编版 一年级上册 第一单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本节课是人教版一年级上册的口语交际内容，以“我说你做”的游戏形式展开，旨在培养学生的口语表达和倾听能力。教材给出了具体指令示例和交际规则，还配有《剪窗花》童谣。这部分内容是学生口语交际学习的重要开端，为后续语言交流奠定基础。 学情分析： 一年级学生已有一定语言基础，但口语表达不够清晰、完整，倾听习惯也待培养。他们好奇心强、活泼好动，对游戏感兴趣。不过，在遵守规则和控制注意力方面存在困难。教学中可利用游戏激发兴趣，通过示范引导掌握规则，多鼓励增强自信。 课时教学目标 文化自信 1. 感受童谣《剪窗花》中传统文化的魅力，增强对传统文化的认同感。 2. 体会传统手工剪纸艺术在童谣中的体现，培养文化自豪感。 语言运用 1. 能够清晰、洪亮地发出指令，准确表达自己的意思。 2. 认真倾听他人说话，理解指令内容并做出正确反应。 思维能力 1. 在游戏和童谣学习中，锻炼逻辑思维和反应能力。 2. 发挥想象力，根据指令或童谣内容想象相应画面。 审美创造 1. 感受童谣的韵律美和语言美，提高审美能力。 2. 尝试根据童谣内容进行简单的创意表达，如绘画等。 教学重点、难点 重点 1. 掌握“我说你做”游戏规则，学会清晰表达和认真倾听。 2. 理解《剪窗花》童谣内容，感受其韵律美。 3. 能够积极参与口语交际活动，提高口语表达能力。 难点 1. 让学生在游戏中始终保持专注，准确执行指令。 2. 引导学生体会童谣中传统文化的内涵。 3. 培养学生在交际中良好的语言习惯和文明素养。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 小剪刀道具、《剪窗花》动画视频、教学PPT 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 创设情景，导入新课 展示游戏道具 (1) 教师提前准备好小剪刀道具，在课堂开始时，将小剪刀展示给学生看，引起学生的好奇心。教师可以说：“同学们，看老师手里拿的是什么呀？这是一把小剪刀，它能变出很多漂亮的东西呢。” (2) 教师接着说：“今天老师要带大家一起玩一个和小剪刀有关的游戏，在游戏里我们要像聪明的小魔术师一样，用语言来指挥动作。” (3) 然后播放一段小朋友们玩“我说你做”游戏的欢快视频，视频中清晰地展示出指令的发出和动作的执行过程，让学生对游戏有一个直观的印象。 (4) 播放结束后，教师提问：“小朋友们，刚才视频里的哥哥姐姐们在做什么呀？好玩吗？你们想不想也来玩一玩？”引导学生积极表达自己的想法。 (5) 教师总结学生的回答，强调游戏的趣味性和意义，鼓励学生积极参与接下来的游戏。 (6) 教师再次展示小剪刀，说：“等会儿我们的游戏说不定也会和小剪刀一样有趣又神奇哦。” (7) 为了让学生更有期待感，教师可以神秘地说：“在这个游戏里，说不定你们还能发现自己隐藏的小本领呢。” (8) 最后，教师宣布游戏即将开始，营造出热烈的课堂氛围。 好奇地观看小剪刀和视频。 积极回答老师的问题。 表达自己想参与游戏的愿望。 期待游戏开始。 评价任务 参与积极性：☆☆☆ 表达清晰度：☆☆☆ 注意力集中：☆☆☆ 设计意图 通过展示道具和播放视频，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，为后续的游戏活动做好铺垫。 学习任务二 学习规则，我说你做 讲解游戏规则 (1) 教师站在讲台上，用清晰、洪亮的声音说：“同学们，在这个‘我说你做’的游戏里，有一些重要的规则要记住哦。首先，当你发指令的时候，声音要洪亮，就像小喇叭一样，让大家都能清楚地听到。”教师边说边做出大声说话的示范动作。 (2) 接着说：“吐字也要清楚，不能含糊不清，就像把一个个小珠子准确地说出来一样。”教师可以放慢语速，清晰地说出几个词语，让学生感受。 (3) 然后强调倾听的重要性：“当别人说话的时候，我们要像安静的小猫咪一样，认真听，不能东张西望，也不能讲话。”教师做出认真倾听的姿势。 (4) 教师给出第一个指令示例：“请你抬起一条腿。”同时自己做出相应动作，让学生直观地看到指令和动作的对应关系。 (5) 教师再给出指令：“把铅笔放到文具盒里。”并观察学生的反应，及时给予指导和鼓励。 (6) 继续给出指令：“把书合上，然后坐端正。”要求学生迅速执行，强化学生对指令的理解和执行能力。 (7) 教师请一位学生上台来发指令，其他学生执行，在过程中再次强调规则，对表现好的学生进行表扬。 (8) 最后，教师总结规则，让学生再次明确说话和倾听的要求。 认真听老师讲解规则。 按照老师的指令做出动作。 尝试上台发指令。 倾听其他同学发的指令并执行。 评价任务 规则遵守：☆☆☆ 指令执行：☆☆☆ 倾听认真：☆☆☆ 设计意图 详细讲解游戏规则并进行示范，让学生明确口语交际的要求，通过实际指令练习，帮助学生掌握规则，为后续的游戏活动奠定基础。 学习任务三 参与游戏，合作共赢 活动一：小组游戏 组织小组活动 (1) 教师将学生分成若干小组，每组4 - 5人，教师说：“同学们，现在我们要分组来玩游戏啦，大家快快找到自己的小组伙伴，像团结的小团队一样坐好。” (2) 教师给每个小组发放一张任务卡片，卡片上写着不同的指令，如“小组内成员依次向左转一圈”等。教师说：“每个小组拿到的任务都不一样哦，这就需要大家一起开动小脑筋。” (3) 教师强调小组合作的重要性：“在小组里，大家要互相配合，就像好朋友手拉手一样，一个人发指令，其他人认真听，一起把任务完成好。” (4) 教师宣布游戏开始，巡视各小组的情况，观察学生的表现，对于合作良好的小组给予表扬和肯定，如“这个小组配合得真好，大家都很认真。” (5) 当小组完成任务后，教师邀请小组代表上台分享游戏感受，教师可以说：“哪个小组愿意派代表来说说你们在游戏里遇到了什么有趣的事情呀？” (6) 对于上台分享的小组代表，教师给予鼓励和引导，让他们表达得更清晰、完整。 (7) 教师总结小组游戏的情况，强调合作和遵守规则的重要性。 (8) 教师说：“大家在小组游戏里都表现得很棒，希望接下来的游戏你们能更出色。” 迅速分组并坐好。 领取任务卡片，积极参与小组讨论。 按照规则完成游戏任务。 推选代表上台分享感受。 评价任务 小组合作：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 分享表达：☆☆☆ 设计意图 通过小组游戏，培养学生的合作意识和团队精神，让学生在实践中巩固所学的口语交际规则，提高学生的表达和倾听能力。 学习任务四 朗读童谣，练习发音 活动二：学习童谣 教读童谣 (1) 教师打开PPT，展示《剪窗花》童谣的全文，让学生先感受童谣的韵律和节奏。 (2) 教师富有感情地范读童谣，边读边做出相应的动作，如模仿剪窗花的动作，增强趣味性。教师说：“同学们，跟着老师一起感受这有趣的童谣。” (3) 教师逐句教读，让学生跟读，每句重复几遍，确保学生读准字音。比如“小剪刀，手中拿”，教师可以强调“剪”“拿”的发音。 (4) 教师引导学生发现童谣的押韵特点，教师说：“同学们，你们听听‘花’‘喳’‘鸭’‘巴’‘娃’，这些字的读音是不是很相似呀，这就是童谣的押韵，读起来特别好听。” (5) 组织学生进行朗读比赛，分组或个人进行，激发学生的朗读兴趣。教师说：“看看哪个小组或者哪个同学能把童谣读得最有感情、最响亮。” (6) 对于朗读表现好的学生或小组，教师给予奖励，如小贴纸等。 (7) 教师引导学生根据童谣内容想象画面，一起有节奏地朗读童谣，结束这一环节。 认真听老师范读。 跟读童谣，读准字音。 积极参与朗读比赛。 想象童谣中的画面。 评价任务 发音准确：☆☆☆ 朗读节奏：☆☆☆ 想象丰富：☆☆☆ 设计意图 通过教读童谣，让学生感受童谣的韵律美和语言美，练习发音，提高学生的朗读能力和想象力，同时加深对传统文化的理解。 学习任务五 课堂小结 总结课堂内容 (1) 教师说：“同学们，今天这节课马上就要结束啦，让我们一起来回顾一下今天学到了什么。” (2) 教师引导学生回顾“我说你做”的游戏规则，教师问：“谁能来说说在游戏里我们要注意什么呀？” (3) 对于学生的回答，教师进行总结和补充，再次强调说话要洪亮、清楚，倾听要认真。 (4) 教师提到《剪窗花》童谣，说：“我们还学习了一首有趣的童谣，它带我们走进了美丽的窗花世界。” (5) 教师表扬学生在课堂上的积极表现，如“大家在游戏里都很积极，朗读童谣也很有感情，老师为你们感到骄傲。” (6) 教师鼓励学生在课后继续和家人玩“我说你做”的游戏，多读《剪窗花》童谣。 (7) 教师说：“希望大家以后都能像今天一样，大胆地表达自己，认真地倾听别人说话。” (8) 最后，教师宣布下课，结束本节课。 1. 跟随老师回顾课堂内容。 2. 积极回答老师的问题。 3. 倾听老师的表扬和鼓励。 4. 期待课后继续学习。 评价任务 知识回顾：☆☆☆ 态度积极：☆☆☆ 课后期待：☆☆☆ 设计意图 通过课堂小结，帮助学生巩固所学知识，强化学习效果，同时鼓励学生在课后继续学习和实践，培养良好的语言习惯。 作业设计 基础作业 1. 回家后和家人玩“我说你做”的游戏，至少玩三次。 2. 有感情地朗读《剪窗花》童谣给家人听。 3. 用拼音写出《剪窗花》童谣中的三个词语。 板书设计 口语交际一 我说你做 规则：声音洪亮 吐字清楚 认真倾听 剪窗花 小剪刀 雪花 梅花 喜鹊 鸡 鸭 鲤鱼 胖娃娃 教学反思 成功之处 1. 教学方法多样，通过游戏和童谣激发了学生的学习兴趣，课堂氛围活跃，学生参与度高。 2. 注重规则的讲解和示范，学生在游戏中基本能遵守规则，口语表达和倾听能力得到了锻炼。 3. 小组活动培养了学生的合作意识和团队精神，学生在分享环节表现积极。 不足之处 1. 在小组游戏中，个别学生过于活跃，影响了小组秩序，教师的引导不够及时。 2. 对于一些发音不准确的学生，纠正不够细致，导致部分学生发音仍存在问题。 3. 时间把控不够精准，导致拓展作业的讲解有些仓促。 学科网（北京）股份有限公司 $$