《天净沙·秋思》跨学科教案-2025-2026学年七年级语文统编版（2024）

本文围绕《天净沙・秋思》展开跨学科教学设计，聚焦元曲赏析与创作。承接语文基础学习，为提升文学鉴赏能力奠基，融合美术、音乐学科。通过朗读、分析意象等环节，强化学生语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计亮点在于跨学科融合，采用情境、朗读等多元教法，借助多媒体等教具。能提升学生综合素养与批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点，增强课堂互动性。

《天净沙・秋思》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用 学生能够准确、流畅地朗读并背诵《天净沙・秋思》，掌握重点字词的读音和含义，如 “藤”“鸦”“涯” 等。 学习并理解元曲中凝练、生动的语言特点，体会其独特的表现力，能够运用所学语言进行简单的模仿创作。 思维发展与提升 通过对元曲中意象的分析和理解，培养学生的联想和想象能力，提升逻辑思维能力。 引导学生探究作者的情感表达和创作思路，培养批判性思维，学会对文学作品进行深入思考和分析。 审美鉴赏与创造 感受《天净沙・秋思》中描绘的秋日景象，体会作者通过景物营造出的凄凉、孤寂的意境美，提高审美鉴赏能力。 能够从文学、美术、音乐等多维度角度赏析作品，培养学生对美的感知和创造能力，尝试用不同艺术形式表达对作品的理解和感受。 文化传承与理解 了解元曲这一文学体裁的特点和文化背景，体会其在中华文化中的独特价值，增强文化认同感。 体会作品中蕴含的思乡之情和羁旅愁绪，感受古代文人的情感世界，传承中华民族的优秀传统文化。 （二）跨学科目标 美术学科 能够运用绘画技巧，将《天净沙・秋思》中的景物和意境以绘画的形式展现出来，培养学生的观察力、想象力和绘画表现力。 通过对绘画作品的构图、色彩、线条等元素的运用和分析，提高学生的美术鉴赏能力和审美素养。 音乐学科 尝试为《天净沙・秋思》创作简单的旋律或选择合适的音乐片段与之搭配，培养学生的音乐感知能力和创作能力。 理解音乐与文学作品在情感表达上的相通之处，能够通过音乐更好地传达文学作品的内涵，提升学生的艺术综合素养。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解《天净沙・秋思》中重点字词的含义，掌握元曲的基本特点，有感情地朗读并背诵全文。 分析元曲中的意象，体会作者通过这些意象所表达的思乡之情和羁旅之愁，理解作品的意境。 引导学生从语文、美术、音乐等多学科角度对作品进行赏析和创作，培养学生的跨学科思维和综合素养。 （二）教学难点 深入理解作者如何运用简洁的语言和丰富的意象营造出深远的意境，体会元曲的艺术魅力。 引导学生在跨学科创作中，准确把握作品的情感基调，将不同学科的知识和技能有机融合，创作出富有表现力的作品。 三、教学方法 情境教学法：通过播放音乐、展示图片和视频等方式，创设与《天净沙・秋思》相关的秋日情境，让学生身临其境，感受作品的氛围，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。 朗读感悟法：让学生反复朗读元曲，在朗读中体会作品的韵律美、节奏美和情感内涵，通过朗读加深对作品的理解和记忆。 小组合作探究法：组织学生进行小组讨论和合作探究，共同分析元曲中的意象、意境和情感，培养学生的合作能力和探究精神。在跨学科创作环节，鼓励学生以小组为单位，整合不同学科的知识和技能，共同完成创作任务。 多媒体辅助教学法：运用多媒体课件展示与元曲相关的资料，如作者介绍、创作背景、秋日景色图片、音乐作品等，丰富教学内容，拓宽学生的视野，帮助学生更好地理解和感受作品。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段轻柔舒缓的古典音乐，如二胡曲《二泉映月》，同时在屏幕上展示一系列秋天的图片，包括落叶纷飞的树林、寂静的古道、潺潺的流水等，营造出一种凄凉、孤寂的氛围。 引导学生观察图片，回忆自己在秋天的所见所感，然后请几位学生分享自己对秋天的印象和感受。 教师总结学生的发言，引出本节课的主题 —— 元代马致远的《天净沙・秋思》，让学生跟随作者的笔触，领略古代文人笔下独特的秋天。 （二）作者及作品介绍（3 分钟） 运用多媒体课件展示马致远的简介，包括他的生平经历、文学成就以及在元曲创作领域的地位，重点介绍他的作品风格多以豪放洒脱与清逸苍凉为主，而《天净沙・秋思》正是其代表作之一，被誉为 “秋思之祖”。 简要介绍元曲这一文学体裁的特点，如元曲包括杂剧和散曲，《天净沙・秋思》属于散曲中的小令，它有固定的曲牌名，格律要求相对灵活，语言更加通俗易懂、贴近生活等。让学生对元曲有一个初步的认识和了解。 （三）初读课文，整体感知（5 分钟） 教师富有感情地范读《天净沙・秋思》，要求学生在倾听的过程中注意字音的准确、节奏的把握以及语气的轻重。同时，在课本上标注出节奏和重音。 节奏划分示例：枯藤 / 老树 / 昏鸦，小桥 / 流水 / 人家，古道 / 西风 / 瘦马。夕阳 / 西下，断肠人 / 在天涯。 学生自由朗读课文，模仿教师的朗读节奏和语气，多读几遍，初步感受元曲的韵律美和节奏美。 请几位学生站起来朗读，其他同学认真倾听并进行评价，指出朗读过程中的优点和不足之处，教师给予适当的指导和纠正。 全班齐读，要求读音准确、节奏分明、声音洪亮，在朗读中初步体会作品所描绘的画面和情感。 （四）精读课文，理解诗意（10 分钟） 学生结合课下注释，自主翻译《天净沙・秋思》，将不理解的字词和句子标注出来。 小组内交流讨论，互相帮助解决疑难问题，尝试疏通全文大意。教师巡视各小组，观察学生的讨论情况，并适时给予指导。 各小组推选代表，逐句翻译元曲，其他小组的同学可以进行补充和纠正。教师对学生的翻译进行点评，强调重点字词的含义和翻译技巧。 重点字词解释： “枯藤”：枯萎的枝蔓。 “昏鸦”：黄昏时归巢的乌鸦。 “西风”：寒冷、萧瑟的秋风。 “断肠人”：形容伤心悲痛到极点的游子。 “天涯”：天边，形容极远的地方。 参考译文：枯萎的藤蔓缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦。小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家。在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着游子前行。夕阳向西缓缓落下，极度忧伤的旅人还漂泊在天涯。 教师引导学生思考：这首元曲描绘了哪些景物？这些景物构成了一幅怎样的画面？学生思考后回答，教师进行总结归纳。 明确：这首元曲描绘了枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景物。这些景物共同构成了一幅萧瑟、凄凉、充满哀愁的深秋晚景图。 （五）深入探究，体会情感与意境（10 分钟） 组织学生进行小组讨论：元曲中这些景物的描写有什么特点？作者通过这些景物想要表达怎样的情感？每个小组围绕问题展开讨论，推选一名记录员，记录小组讨论的结果。 各小组代表发言，分享小组讨论的成果。教师引导学生对各小组的观点进行分析和评价，共同总结归纳。 景物特点分析： “枯藤老树昏鸦”，“枯”“老”“昏” 三个字，描绘出了藤、树、鸦的衰败、苍老和无精打采的状态，给人以凄凉之感，为整个画面奠定了萧瑟的基调。 “小桥流水人家”，此句看似描绘了一幅温馨宁静的画面，但在游子眼中，别人家的温馨团圆更反衬出自己的孤独和漂泊无依。以乐景写哀情，更增添了哀愁的氛围。 “古道西风瘦马”，“古道” 表明道路的古老和漫长，“西风” 渲染了寒冷、萧瑟的气氛，“瘦马” 则体现了马的疲惫不堪，也暗示了游子旅途的艰辛和漂泊的困苦。 情感体会：作者通过这些景物的组合，营造出了一种孤寂、愁苦、思乡的情感氛围，表达了自己作为游子在深秋时节漂泊天涯、无处可归的凄凉心境和对故乡的深深思念之情。 引导学生体会作品的意境美。教师提问：什么是意境？在《天净沙・秋思》中，作者是如何营造出独特的意境的？学生思考回答后，教师进行讲解。 意境是指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。在《天净沙・秋思》中，作者运用了丰富的意象（即上述所描绘的景物），通过巧妙的组合和安排，将自己的情感融入其中，使读者能够身临其境般地感受到那种深秋的凄凉和游子的愁苦，从而营造出了深远的意境。例如，“夕阳西下” 这一意象，不仅点明了时间，还为整个画面增添了一抹黯淡的色彩，进一步烘托出了 “断肠人” 内心的悲伤，使意境更加深沉、悲凉。 让学生闭上眼睛，跟随教师的描述，再次想象元曲所描绘的画面，深入体会其中的情感和意境，然后请几位学生分享自己的感受。 （六）语文与美术学科融合 —— 绘画创作（10 分钟） 教师引导学生：“同学们，通过刚才的学习，我们已经感受到了《天净沙・秋思》中所描绘的独特画面和意境。现在，请大家发挥自己的想象力，用手中的画笔将你心中的这幅深秋晚景图描绘出来。在绘画过程中，要注意抓住景物的特点，通过构图、色彩、线条等元素来表现出作品的情感氛围。” 学生进行绘画创作，教师巡视各小组，观察学生的绘画过程，给予适当的指导和建议，如提醒学生注意画面的布局、色彩的搭配要符合秋天的特点和作品的情感基调等。 绘画完成后，各小组内互相展示作品，交流绘画思路和创作感受。每个小组推选一幅最能体现元曲意境的作品，进行全班展示。 各小组代表上台展示作品，并向全班同学介绍自己的绘画创意和想要表达的情感。其他小组的同学进行欣赏和评价，从绘画技巧、对元曲意境的把握等方面提出自己的看法和建议。教师对学生的作品和表现进行总结评价，肯定学生的创意和努力，同时强调美术与语文之间的联系，即通过绘画可以更直观地展现文学作品中的画面和意境，而文学作品又为绘画提供了丰富的创作素材和情感内涵。 （七）语文与音乐学科融合 —— 音乐创作与欣赏（10 分钟） 教师引导学生：“音乐和文学一样，都是表达情感的艺术形式。接下来，我们尝试从音乐的角度来感受《天净沙・秋思》。大家可以根据自己对元曲情感的理解，为它创作一段简单的旋律，或者从已有的音乐作品中挑选一段你认为最能契合这首元曲意境的音乐片段，并说明理由。” 学生分组进行音乐创作或音乐选择。如果是创作旋律，学生可以利用简单的乐器（如口琴、竖笛等）或自己的嗓音来尝试；如果是选择音乐片段，学生可以借助手机、电脑等设备，从网络音乐平台上搜索。教师巡视各小组，给予必要的帮助和指导，如在音乐创作方面，引导学生注意旋律的起伏要与元曲的情感变化相呼应；在音乐选择方面，提醒学生关注音乐的节奏、音色、情感表达等因素。 各小组展示音乐创作成果或播放所选音乐片段，并阐述选择或创作的理由。其他小组的同学认真倾听，进行评价和交流。教师引导学生从音乐的节奏、旋律、和声、情感表达等方面进行分析，体会音乐与文学作品在情感传递上的相似之处和独特魅力。例如，节奏缓慢、旋律低沉的音乐可能更能表现出元曲中那种凄凉、孤寂的情感；而和声的运用可以增强音乐的氛围感，使听众更好地沉浸在作品的意境中。 教师播放一些经典的以秋天或思乡为主题的音乐作品，如古筝曲《渔舟唱晚》、钢琴曲《秋日私语》等，让学生在欣赏音乐的过程中，进一步感受音乐与文学的融合之美，加深对《天净沙・秋思》的理解和感悟。 （八）课堂小结（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课的主要内容，包括作者及作品介绍、元曲的朗读与理解、意象和意境的分析、跨学科创作等方面。 强调《天净沙・秋思》作为元曲经典之作的艺术价值和文化内涵，以及通过跨学科学习所带来的对作品更深入、全面的理解和感受。鼓励学生在今后的学习中，继续运用跨学科思维，从不同角度欣赏和解读文学作品，提高自己的综合素养。 （九）布置作业（3 分钟） 背诵并默写《天净沙・秋思》，加深对元曲的记忆和理解。 选择本节课中自己创作的绘画作品或音乐作品，进行进一步的完善和修改，然后将其与《天净沙・秋思》的原文一起制作成一份手抄报，要求手抄报内容丰富、排版合理、图文并茂，能够充分展现出对元曲的理解和跨学科学习的成果。下节课在班级内进行展示和交流。 课后查阅资料，了解更多马致远的作品或其他元曲作家的作品，选择一首自己喜欢的元曲，运用本节课所学的方法进行赏析，并写一篇赏析短文，字数不少于 300 字。 五、教学资源 多媒体课件，包括作者介绍、元曲知识讲解、秋日景色图片、音乐作品等相关资料。 绘画工具，如画纸、彩笔、油画棒等，供学生在课堂上进行绘画创作使用。 音乐播放设备，如电脑、音响等，用于播放音乐作品。 简单乐器，如口琴、竖笛等，为有需要的学生在音乐创作环节提供辅助。 六、教学反思 在本次《天净沙・秋思》的跨学科教学过程中，通过多种教学方法的综合运用和与美术、音乐学科的融合，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的参与度。学生在朗读、理解、分析、创作等环节中，积极思考，主动探究，对元曲的艺术魅力有了更深刻的感受和理解，在语文核心素养以及跨学科综合素养方面都得到了一定的提升。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，存在个别学生主导讨论的情况；在跨学科创作环节，由于时间有限，部分学生的创作未能充分展开，作品略显粗糙。针对这些问题，在今后的教学中，应更加关注学生的个体差异，加强对小组讨论的引导和组织，鼓励每个学生都积极参与到讨论中来；同时，合理安排教学时间，为学生的跨学科创作提供更充足的时间和空间，让学生能够更好地发挥自己的想象力和创造力，创作出更优秀的作品。此外，还可以进一步拓展跨学科教学的深度和广度，引入更多学科的知识和方法，如历史、地理等，让学生从更全面的视角来理解和欣赏文学作品。 学科网（北京）股份有限公司 $$