第4课《次北固山下》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级上册

本文围绕部编语文七年级上册《次北固山下》展开，聚焦诗歌字词、意境、哲理及情感等核心知识点。承接初中诗歌学习基础，为后续诗歌鉴赏奠基，呼应单元主题。通过朗读、绘图等环节，强化语言运用、思维能力、审美创造及文化自信等核心素养。 该设计创新亮点多，如“舟行GPS”“希望明信片”等活动。从学生层面提升理解与创作能力，为教师提供高效备课资源，课堂互动性强，有效突破教学难点。

部编（新教材）语文七年级上册第一单元 第 4 课《次北固山下》教学设计 一、核心素养目标 1.语言建构与运用 掌握“次”“客路”“残夜”“归雁”等关键词义，通过五言律诗平仄诵读体会音韵美。 2.维发展与提升 分析“昼夜交替·新旧年更迭”的时空逻辑，培养辩证思维与哲理感悟能力。 3.审美鉴赏与创造 绘制“江春行舟图”，品味“海日生残夜”的意境美，创作时空哲思小诗。 4.文化传承与理解 理解盛唐文人漂泊中的进取精神，探讨“乡愁”的古今表达差异。 二、生动导入设计 高铁与孤舟的时空对话 1.情境对比： 投影两张图片：①现代高铁穿越青山绿水 ②唐代孤舟行于江面 2.设问互动： “若你需从南京到洛阳，高铁3小时 vs 唐代舟行1个月，旅途中会生发何种情感？” 3.名句铺垫： 展示学生作文金句：“爸妈的思念是手机里的红包，古人的思念是寄不出的家书”，引出王湾的“乡书何处达”。 三、作者与背景 1.作者：王湾，唐代诗人（693-751），洛阳人，开元年间进士。《全唐诗》存诗10首，本诗被誉“盛唐气象代表作”。 2.创作契机：冬末春初舟次镇江（北固山），见江南早春之景，触羁旅之思。宰相张说亲题此诗于政事堂。 3.诗史价值：标志唐诗从齐梁绮丽转向雄健，胡应麟《诗薮》赞其“气象宏阔，非中唐可及”。 四、字词积累与朗读指导 1.羁旅状态 客路（kè lù）：旅途。 “客路青山外”朗读指导：语调下沉显漂泊感。 潮平（ cháo píng）：潮满。 “潮平两岸阔”朗读指导：“阔”字延长展江面浩渺。 残夜（cán yè）：夜将尽。 “海日生残夜”朗读指导：“生”字上扬显生命力。 2.朗读三重境 初读·析律： 教师引导学生标平仄，学生击桌模拟行舟节奏。 情读·悟意： 首联沉缓（客路愁）→ 颔联开阔（潮平扬）→ 颈联高昂（日生强）→ 尾联绵长（乡书叹） 演读·入境： 分组扮演“青山/绿水/孤帆/归雁”，随诗句内容做动态展示。 五、教学方法与设计意图 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 时长** | 1. 舟行GPS：教师提供长江地图（标注北固山/洛阳），引导学生绘制诗人轨迹与视线，学生标出行舟路线，圈画“青山外”“绿水前”等空间词。 （设计意图：具象化理解“客路”内涵。） 2. 昼夜分界线：用双色灯演示残夜（蓝）→海日（红），提问：“生”“入”能否换为“升”“到”？对比动画（日升vs日生），体会拟人化生命力。 （设计意图：破解炼字艺术效果。） 3. 盛唐气象站：播放《长安三万里》片段，讨论：为何漂泊中仍写“江春入旧年”？引导学生联系开元盛世背景，撰写“希望明信片”寄语诗人。 （设计意图：理解时代精神。） 4. 时空诗笺： 示范创作： 地铁穿梭隧道， 窗外霓虹流散。 蓦然扫码声起， 母亲的笑脸亮在云端。 学生仿写“______生______，______入______”句式，创作四行小诗并朗诵。 （设计意图：实现古今情感对话） 六、中考重点简答题及解析 1. 炼字题：“风正一帆悬”的“悬”字妙处？（3分） 参考答案： ① 写船帆端直高挂的静态美（1分）； ② 暗示风顺舟轻的惬意（1分）； ③ 以小景传大境，展天地壮阔（1分）。 2. 哲理题：“海日生残夜，江春入旧年”蕴含何种精神？（4分） 参考答案： ① 黑暗将尽时捕捉光明（日生残夜）的敏锐（1分）； ② 旧末新初时感知生机（春入旧年）的乐观（2分）； ③ 体现盛唐人逆境中昂扬向上的精神境界（1分）。 3. 手法题：尾联“归雁”的作用？（3分） 参考答案： ① 借物传情，寄托乡愁（1分）； ② 化用鸿雁传书典故，显文化底蕴（1分）； ③ 以春秋更替暗叹时光流逝（1分）。 七、关键语句品析 1. 从炼字角度品析“客路青山外，行舟绿水前。” “外”“前”拉开空间层次，青绿色彩明丽却暗含漂泊，乐景衬哀情。 2.从炼字角度品析“潮平两岸阔，风正一帆悬。” “阔”“悬”构成巨细对比，潮平显江之广，帆悬显舟之微，人在天地间的渺小感顿生。 3.从炼字角度品析“海日生残夜，江春入旧年。” “生”字赋朝阳破夜生命力，“入”字写春意侵冬霸道感，时空压缩中见盛唐进取精神。 4. 理解“乡书何处达？归雁洛阳边”意象。 设问转直述，鸿雁意象双关：信使（实）与季节符号（虚），将个人乡愁升华为永恒人类情感。 5. 品味本诗蕴藏的时空密码。 | 空间轴 | 时间轴 | | 青山外（远） | 残夜（将尽） | | 绿水前（近） | 旧年（未逝） | | 洛阳边（幻） | 新春（已至） | 八、主旨升华 1.文本内核： 表层：江南舟行早春之景 → 时空哲思（日生/春入） → 洛阳乡愁 深层：在漂泊中捕捉希望，展现盛唐文人“身可漂泊，心向朝阳”的精神韧性 2.文化密码： 诗经比兴-->盛唐气象-->宋诗理趣 3.当代价值： 对比春运归途与古代羁旅，探讨科技时代如何安放乡愁（视频通话能否替代“家书”？） 九、教学反思（预留） 创新亮点： 1.“舟行GPS”活动将抽象空间具象化，学生精准标出诗人视线死角（洛阳在西北，北固山在东南）； 2.“希望明信片”涌现金句：“诗人先生，别担心快递时效！您写的‘江春入旧年’已快递到21世纪，签收人是每个在低谷中寻找希望的人”。 改进方向： 1.部分学生误读“归雁”为“秋天意象”，需强化“鸿雁春秋迁徙”的科普； 2.可补充杜甫《旅夜书怀》对比，深化盛中唐漂泊诗差异认知。 十、分层作业 1.基础层：默写全诗；并制作“次/客路/残夜”等词卡。 （设计意图：提高学生语言积累能力。） 2.提升层：将颈联改写成50字散文片段（需用拟人手法） （设计意图：提高学生创意转化、知识变通能力。） 3.拓展层：对比本诗与王维《使至塞上》的“孤帆”vs“孤烟”，撰写短评（不少于50字） （设计意图：提高学生比较阅读鉴赏能力。 十一、教学板书设计 次 北 固 山 下 · 盛 唐 的 时 空 答 卷 （王湾） ───────────┬────────── 空 间 时 间 情 志 客路青山外┈┈┈残夜将尽时┈┈┈身是漂泊客 行舟绿水前 海日生 心向洛阳城 ┌───┴───┐ ┌───┴───┐ 潮平 两岸阔 江春 入旧年 乡书 托归雁 风正 一帆悬 (新逼退旧) (雁飞越人愁) └───────────┴───────────┘ 宏阔盛唐气度 不灭希望灯火 学科网（北京）股份有限公司 $$