Unit5 写作 教案 2024-2025学年人教版英语七年级下册

教学材料： 人教新七年级 Unit 5 Here and Now 课 型： 写作课 授课时长； 40分钟 单元主题 本单元属于“人与自我”范畴中“生活与学习”主题群中的“丰富、充实、积极向上的生活”子主题内容，以及“人与社会”范畴中“社会服务与人际沟通”主题群中的“良好的人际关系与人际交往”子主题内容。 课标分析单元整体框架 在课程内容方面，新课标要求学生能借助重音、意群、语调、节奏等方面的变化，表达不同的意义、意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词；理解和领悟词汇的基本含义，以及在特定语境和语篇中的意义、词性和功能；在语篇中围绕相关主题，在语境中运用所学语法知识描述人和物，进行简单的交流；初步意识到语言使用中的语法知识是“形式-意义-使用”的统一体，明确学习语法的目的是在语境中运用语法知识理解和表达意义；理解常见记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以传递信息；在社会情境中，使用得体的语言和非语言形式进行正常生活交流；在交际情境中，正确理解他人的情感、态度和观点，运用恰当的语言形式表达自己的情感、态度和观点；提取、梳理、分析和整合书面语篇的主要或关键信息；完整、连贯地朗读短文，简单复述短文大意；在教师的指导下进行简单的角色扮演；在口头表达中使用较为准确的词语和表达法，语音、语调基本正确；在书面表达中正确使用常用标点符号，用词基本准确，表达基本通顺；经常和同学组成小组，合作学习英语。 在学业质量方面，新课标要求学生能听懂相关主题的语篇，借助关键词句、图片等复述语篇内容；运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意；在阅读稍长的语篇材料时，能理解主要内容，推断隐含信息，表达个人看法，提出合理疑问，分析和解决问题；朗读相关主题的简短语篇时，连读、停顿自然，语音、语调基本正确；能选用正确的词语、句式和时态，通过口语或书面语篇描述、介绍人和事物，表达个人看法，表意清晰，话语基本通顺；能参照范例，仿写简单的文段，语言准确，表意得体；积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 Unit 5 Here and Now Period 4 Writing 教学设计 学科网（北京）股份有限公司 单元内容分析 本单元涉及8个语篇，由5个日常对话、1封明信片、2组视频脚本组成。单元大问题为 Whh briii peopletogether? Sectii A 主要聚焦 What aa yy doing rrrr now?的问题展开; Sectii B主要聚焦 How do wessss oo lives wwww others?的问题展开。 语言大观念如下图； 教学重难点 【重点】掌握日常活动、场景描述和电话用语的表达；熟悉现在进行时态的用法；使用正确的语音、语调和肢体语言，分角色对话；使用思维导图梳理关于描述当下人与事物的记叙类文章信息；围绕人际交往主题，用所学词汇、语法和句型，有条理地写出关于人们正在进行活动和感受的短文； 【难点】现在进行时态的恰当使用；使用得体的语言进行多轮次对话，根据语境准确表达；理解文章长难句；写作时组织条理、逻辑连贯。 学科网（北京）股份有限公司 学情分析 【已有基础】 本单元教学内容围绕“人际活动”展开，与学生的日常生活紧密相关，容易引起学生的共鸣和兴趣。在之前的学习中，学生已经掌握了基本的日常交际用语，如问候、询问与回答等，对于现在进行时态也有初步了解，并已接触过电话用语；通过旅游、媒体等多种渠道，对国内外多个城市有一定的了解，对不同城市的生活方式、文化差异有所感知，这些经验将帮助他们更好地理解单元内容；已经具备了较好的记忆力、模仿能力和一定的听说读看写能力，有助于其更好地理解和运用本单元的知识。因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。 【学习困难】 在语言知识方面存在的困难有：对现在进行时态的具体运用可能存在混淆，如动词形式的变化、时间状语的搭配等；在描述不同城市的时间差异、生活方式时，可能缺乏足够的词汇和句型支持，导致表达不够准确和生动；对含有字母u的单词发音规律掌握不扎实；在语言技能方面存在的困难有：在听力活动中，无法快速准确地捕捉对话中的关键信息，如城市特色、活动细节等；在口语表达中，无法流利地运用所学句型进行深入讨论，或者无法准确表达自己的观点和感受；在阅读和写作活动中，无法快速理解文章的主旨大意和细节信息，也无法准确运用所学词汇和句型进行写作；在学习策略方面存在的困难有：部分学生可能缺乏有效的学习策略，如如何快速记忆新词汇、如何归纳和总结所学内容；缺乏自主学习和探究的能力，无法主动寻找和利用学习资源；在情感态度方面存在的困难有：部分学生可能对跨文化交流话题缺乏兴趣，认为其枯燥无味，无法积极参与课堂活动；在学习过程中，部分学生可能缺乏自信和勇气，不敢主动发言和表达自己的观点。 【拟解决措施】 针对七年级学生的实际情况和本单元的教学内容，在教学过程中需要注重因材施教、多样化教学方法和手段的运用、语言实践和应用的培养以及学生学习策略和情感态度的培养。精准研读教材，创设真实的的学习情境，引导学生在单元整体设计引领下的多种语言实践活动中，围绕“人际活动”主题学习语言、获取新知、探究意义、解决问题；根据学生的英语水平和学习能力，将学生分为不同的层次，针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学内容。对于基础薄弱的学生：可以加强基础知识的巩固和训练，如词汇记忆、句型练习等；同时，通过简单的对话和写作任务，帮助他们逐步掌握本单元的重点和难点。对于基础较好的学生，可以引导他们进行更深层次的学习和思考，如分析不同城市的文化差异、探讨连接人心的因素等。利用多媒体教学资源，如图片、视频等，展示不同城市风光、文化特色等，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高语言运用能力。通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的口语表达能力和合作精神，鼓励学生进行跨文化交流，模拟拨打电话、接听电话等场景，提高他们的语言实践能力和跨文化交际能力。布置与单元主题相关的写作任务，如描述自己理想中的城市、撰写旅行日记等，帮助学生将所学内容应用于实际生活中。尊重学生的个性差异和兴趣爱好，关注学生的情感需求和心理状态，通过表扬、鼓励等方式，增强学生的自信心和学习动力。在课堂上营造宽松、和谐的氛围，让学生敢于发言、敢于表达自己的想法和感受。 单元学习月标 1.能够理解和运用电话对话中的基本用语和句型，包括问候、询问对方正在做的事情、提出邀请和表达意愿等，听懂并准确回答关于个人活动、地点和时间的询问，提高听力理解能力；模拟电话对话中流利表达个人计划和安排，提升口语交流能力，理解并学习不同情境下的社交礼仪和应对方式； 2.能够听辨并准确认读字母u在单词中的发音/ju：/、/u：/、/ʌ/以及带有这些音素的词汇，建立音素意识；听辨并准确认读句子中的重读单词；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅； 3.能够掌握现在进行时态的基本用法，正确识别并描述正在发生的动作，运用现在进行时态描述自己和他人正在进行的活动，了解现在进行时的表意功能；通过阅读和写作练习，巩固现在进行时态的语法知识，提升写作准确性； 学科网（北京）股份有限公司 单元学习目标 4.能够通过阅读视频脚本等语篇，了解并描述世界各地不同时区的人们在不同时间段的活动，拓宽国际视野；根据提供的信息，分析并比较不同地方人们的生活方式和习惯；运用所学词汇和句型，描述自己或他人在特定时间和地点的活动，提升综合运用语言的能力；通过写作练习，如看图说话，培养想象力和创意表达能力，提高写作兴趣和自信心。 5.能够通过小组合作，绘制一组公寓楼及其内部居民的活动，提升团队合作能力和创意设计能力；运用所学词汇和句型，详细描述每个公寓内发生的事情，提高口语和书面表达能力；通过展示和比较各组作品，学会欣赏他人的创意和成果，增强批判性思维和审美能力。 课时学习目标 1.能够正确运用现在进行时描述图片中不同人物在公园里正在进行的活动； 2.梳理撰写视频脚本的结构，列出文章的内容要点； 3.根据写作提示，有条理地描述周日公园的生活片段； 4.能够将本单元所学的词汇、句型以及各类功能表达应用到写作中，运用现在进行时介绍正在进行的活动。 课时分配 第一课时 Listening & Speaking SAla-1d+ pronunciation What are you doing right now? 第二课时 SA 2a-2e+ pronunciation 第三课时 Grammar Focus 3a-3d 第四课时 Reading& Writing SB 1a-2b How do we share our lives with others? 第五课时 Project Draw a group of flats 第六课时 Reading Plus Visiting New Places 教学流程设计 步骤 目的 教师活动/方法 学生活动/学法 Warming Up 情境及任务设置 Step 1: 学习目标 让学生了解本节课的学习内容 教师引导学生读出本节课的课题及说出学习目标和课堂激励机制 学生读学习目标 Step 2:Lead In 情景导入 激发学生兴趣，引出Mary 课堂主线 介绍本节课的人物 Mary：This class we are going to meet a new friend. 与老师及 Mary互动 Step 3: AI-Video Time 吸引学生注意，让学生沉入情境 播放视频 根据 Mary 提问回答问题，进入任务情境之中 Mary: Can you tell me what they are doing? Pre-writing 写前活动 Step 1: 描述场景 复习现在进行时的用法，加强学生对“某.地某人在某地正在进行某事”的印象 教师展示教材P39的图片, 并提问: What arepeople doing in the park? 学生利用给予的“sb.+ be+v-ing+ place”结构回答问题 Step 2: 场景汇总 将上述步骤中所练习的句子转换成文本信息，为下一步写作做准备 教师展示汇编文本并提问: Is it a perfect videoscript?这是一个完美的视频脚本吗? 学生观察视频脚本并回答问题 Mary: Can you help me write a video script ? While-writing 写中活动 Step 1: 写作信息 点展示 让学生对文本写作框架有所了解，为书写video script 做准备 教师提问: What key points should you write about in a video script? 学生思考并回答，在导学案上写出video sc rint 西士 学科网（北京）股份有限公司 While-writing 写中活动 Step 2:写开头 促进学生对活动信息的描述 教师展示“beginning”要素，并提供信息图片让学生练习写作 根据教师所给信息图片完成第一段的写作 Step 3: 写中间段 让学生掌握写作 Tip 1: Use adj./ adv. to make it more vivid. 使用形容词、副词让句子更生动 1.展示三个不同的句子，让学生选择最美句子并讲明原因 2.发出让学生“对学”利用恰当的形容词或副词填写文本 3.展示补充后的文本，让学生齐读 1.选择最适合的句子并说明原因； 2. Pair-work 学生同桌合作在文本中填入恰当的词汇； 3.齐读补充后的文本 让学生掌握写作 Tip2: Write in the order of space. 按空间顺序进行写作 1.提问；描述场景需要什么样的顺序? 2.发出“选词填空”的指令； 3.让学生核对答案并齐读。 1.回答问题； 2. Individual work学生自己完成导学案上的练习； 3.核对答案并齐读文本。 让学生掌握写作 Tip3: Use linking words properly. 恰当使用连接词 1.展示两个简单句子并引导学生使用恰当连词； 2.让学生小组合作完成连词的填写。 3.让学生核对答案并齐读。 1.感悟连词的使用技巧； 2. Group work 补充文本。 3.核对答案并齐读文本。 Step 4: 写结尾段 让学生学会在作文最后抒发自己的感受 Talk about feelings and make a conclusion. 谈论自身感受及总结 Post-writing 写后活动 Step 1: Summary 师生总结写作文本的要素及注意点，整体感知写作要求。 Thank you for helping me to write the the video script. Step 2:Group work 激发学生兴趣，加强学生合作学生的能力，实现迁移创新 教师发出指令，提出写作要求 1.学生小组合作完成写作任务，并根据 checklist及时评价； 2.上台展示文本 Homework 课后作业 Required(必做); 1. Polish your video script. 2. Find out more meaningful and healthy activities to relax yourself. Optional(选做): Create a video script based on the topic you like and create a video (1 to 2 minutes) based on your video script. Board Design 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$