15《我与地坛（节选）》教学设计 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

本文围绕《我与地坛（节选）》展开，引导学生理解作者对生命意义的探索与对母爱的反思。承接学生文学鉴赏基础，为提升文学素养奠基，呼应人文主题。通过文本细读、情景导入等环节，渗透文化自信、语言运用等核心素养。 本设计亮点在于多种教学法结合，借助多媒体等教具。能提升学生批判性思维，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学重难点，增强课堂互动性。

教学设计 案例名称 我与地坛（节选）（教学设计）-2024-2025学年统编版高一语文必修上册 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是通过对《我与地坛（节选）》的学习，引导学生深入理解作者史铁生如何借助地坛这一具体地点，展开对生命意义的探索和对母爱的深刻反思。 （2）本节课主要介绍了如何通过文本细读把握文章的情感脉络和思想深度，包括理解史铁生如何通过地坛的自然景观和个人经历交织叙述，展现他对生命、死亡和母爱的思考。同时，引导学生关注作者独特的文学风格，如沉静、深沉的语言和情景交融的写法。 （3）通过学习本节课，学生能够在情感态度价值观上得到提升，学会珍惜生命、感恩母爱。此外，学生还将提高文学鉴赏能力，学会从多个角度分析文学作品，培养批判性思维和创造性思维。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过品味文章沉静、深沉、细腻的语言特色，学习借景抒情、情景交融的写作手法，提升语言表达能力。 （2）思维发展与提升：把握文章线索，理解作者思想变化及选文两部分之间的关系，培养逻辑思维与文本分析能力。 （3）审美鉴赏与创造：感悟作者由 “生” 到 “死” 的复杂情感，体会 “母爱” 的崇高与伟大，提升审美鉴赏能力与情感共鸣。 （4）文化传承与理解：了解史铁生的生平经历与写作背景，积累文学常识，理解文章对生命与亲情的深刻思考，增强文化理解与传承意识。 教学重难点 （1）理解作者史铁生在地坛中的生命感悟，分析地坛作为精神寄托的象征意义，体会作者如何通过地坛的景物描写表达对生命的思考与领悟。 （2）把握作者对母亲的复杂情感，分析母亲在作者生命中的重要性，理解 “我、地坛、母亲” 三者之间的深层联系，感悟母爱的伟大与作者对母亲的悔恨与歉意。 教学方法 情景教学法、体验式教学法、情感交流法、问题引导法 教学环境及资源准备 （1）多媒体设备。 确保课堂上能够播放相关的音频、视频材料，帮助学生更好地理解和感受《我与地坛（节选）》中的情感和意境。准备投影仪和音响设备，以便展示图片、播放音乐或作者朗读作品的录音。 （2）《我与地坛（节选）》原文。 为每位学生提供课文的完整打印版本，便于他们在课堂上跟随讲解进行阅读和做笔记。同时，鼓励学生在课前预习，标注不懂的词汇和句子，提高课堂效率。 （3）史铁生生平及作品介绍资料。 准备关于史铁生生平和主要作品的简介资料，帮助学生了解作者的背景及其对作品的影响。可以制作成 PPT 或分发纸质资料，让学生在课前或课堂上快速查阅。 教学过程 一、情景导入 当我们面对生命中的挫折和痛苦时，应该如何寻找内心的平静和力量？今天，我们将通过史铁生的散文《我与地坛（节选）》，探讨他在困境中如何寻找希望和勇气。（教师可以通过提问的方式，如 “你在生活中遇到过哪些挫折？你是怎么克服的？” 等，激发学生的兴趣，引出本文的主题。） 二、知人论世 1. 了解作者 — 史铁生 史铁生 (1951—2010)，北京出生，18 岁时赴延安插队，因双腿残疾而住院，从此失去了行走能力。面对突如其来的打击，史铁生一度陷入绝望，但他最终选择了坚强地活下去。 他的代表作包括《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》等。其中，《务虚笔记》和《我与地坛》曾被选为 “九十年代十大经典作品”。 （教师简要介绍作者的生平，可以结合一些具体的生活细节，比如史铁生在医院里是如何度过那段艰难时光的，帮助学生更深入地了解作者。） 2. 人物轶事 史铁生非常热爱北京人艺的话剧，每当身体状况允许，他都会尽最大努力去观赏演出。为了看一场话剧，他会提前做好充足的准备，确保自己有足够的精力。例如，他会保证中午好好休息，下午尽量减少社交活动，以保持体力。在剧院，他总是穿着整洁，轮椅旁边挂着水壶，早早地来到座位前，等待演出开始。 （教师可以通过具体的例子，让学生感受到史铁生对生活的热爱和坚韧不拔的精神。） 3. 了解写作背景 《我与地坛》发表于 1991 年《上海文学》第一期，当时史铁生 40 岁。这个年龄段的人往往经历了许多人生起伏，既有困惑也有智慧。史铁生正是在这个阶段，将自己对生命的深刻思考融入到了这篇散文中。 （教师可以通过讲解史铁生在这一阶段的思想变化，帮助学生更好地理解文章的情感和主题。） 4. 解题 题目中的 “我” 指的是作者史铁生，而 “地坛” 则是指北京的方泽坛，这是一个历史悠久的祭地场所。 （教师可以进一步解释 “我” 和 “地坛” 之间的关系，帮助学生理解文章的核心内容。） 5. 了解 “地坛” 地坛，又称方泽坛，位于中国北京安定门外，是明清两代皇帝每年夏至祭祀土地神的地方。地坛始建于明代嘉靖九年（1530 年），占地面积达 37.4 公顷，是中国现存最大的祭地之坛。其建筑布局和设计遵循了中国古代的 “天圆地方”“天青地黄”“天南地北”“龙凤”“乾坤” 等传统和象征概念。 （教师可以详细讲解地坛的历史和文化背景，帮助学生更好地理解文章中的地坛形象。） 三、初读课文，整体把握 （一）预习检查 1. 明确字音 教师带领学生朗读下列词语，确保他们的发音准确无误： 剥蚀（bō shí） 坍圮（tān pǐ） 亘古不变（gèn） 撅（juē） 肆意（sì） 譬如（pì） 熨帖（yù tiē） 猝然（cù） 步履（lǚ） 倔强（jué） 隽永（juàn） 恪守（kè） （教师可以在朗读后，让学生互相检查并纠正发音。） 2. 理解下面词语的意思 教师逐一解释下列词语的意思： 亘古不变：从古代到现在一直都没有变化。 窸窸窣窣：形容轻微摩擦或其他细微声音的拟声词。 急于求成：形容急切地想要取得成功。 心神不定：心里烦躁，精神无法安定。 坐卧难宁：无论是坐着还是躺着都无法安宁，通常用来形容心绪烦乱，睡眠不佳。 声名狼藉：形容名声和名誉极度败坏，无法挽回。 （教师可以举例说明这些词语在日常生活中的应用，帮助学生更好地理解和记忆。） （二）初读课文，整体感知 1. 划分层次 第一部分：写地坛给 “我” 的启迪。 ①（1-4 段），写 “我” 与地坛的缘分。 ②（5-7 段），写地坛给 “我” 的启示。 作业布置 （1）结合《我与地坛（节选）》的内容，思考作者如何通过景物描写来表达对生命的感悟，并撰写一篇不少于 300 字的短文，分析文章中的景物描写与生命启示之间的联系。 （2）阅读老舍的《我的母亲》，比较分析史铁生的母亲与老舍的母亲的形象特点，以及两位作者对母亲的不同情感表达，完成一篇不少于 400 字的对比分析报告。 学科网（北京）股份有限公司 $$