《从百草园到三味书屋》跨学科教案 2025-2026学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》跨学科教案 一、教学目标 （一）语文核心素养目标 语言建构与运用：学生能够积累文中的生字词，如确凿（záo）、菜畦（qí）、皂荚（jiá）等；理解并运用文中的重点词语，如 “鉴赏”“人迹罕至”“人声鼎沸” 等；体会作者准确、生动、传神的语言特色，能够赏析文中描写景物和人物的精彩语句，并尝试模仿写作。 思维发展与提升：通过分析文章结构，理清作者从百草园到三味书屋的行文思路，培养逻辑思维能力；在探讨作者对百草园和三味书屋不同情感表达的过程中，发展批判性思维和深度思考能力；鼓励学生在小组讨论和课堂发言中，清晰、有条理地表达自己的观点，提升思维的敏捷性和流畅性。 审美鉴赏与创造：品味文中描绘百草园和三味书屋的优美语句，感受作者笔下自然之美和童年生活之美，提升审美鉴赏能力；引导学生发挥想象，在脑海中构建百草园和三味书屋的画面，培养想象力和创造力；通过对文章写作手法，如对比、拟人、比喻等的学习，体会其增强文章表现力和美感的作用，激发学生在写作中运用多种手法创造美的意识。 文化传承与理解：了解鲁迅的生平及创作背景，体会作品所反映的时代特征和文化内涵，增强对传统文化的认同感和传承意识；引导学生思考文中所体现的传统教育对儿童成长的影响，以及作者对自由、快乐童年生活的向往，加深对不同文化现象的理解和思考。 （二）跨学科目标 与美术学科融合：学生能够根据文中对百草园和三味书屋的描写，用绘画的形式展现自己对这两个场景的理解和想象，提升美术创作能力和对文学作品的可视化表达能力；在绘画过程中，进一步体会文字与画面之间的转换关系，增强跨学科的审美感知。 与历史学科关联：通过查阅资料和课堂讨论，了解鲁迅所处时代的社会背景、教育制度等历史知识，帮助学生更好地理解文章中三味书屋所代表的传统教育环境，以及作者在这种环境下的成长经历，培养学生从历史角度解读文学作品的能力，拓宽历史视野。 与音乐学科结合：选取与文章情感基调相符的音乐，如轻快活泼的音乐对应百草园部分，沉稳庄重的音乐对应三味书屋部分，让学生在音乐氛围中朗读课文，感受不同音乐对文章情感表达的烘托作用，提升音乐感知能力和对文学作品情感的深入理解。 二、教学重难点 （一）教学重点 梳理文章结构，把握作者从百草园到三味书屋的空间转换顺序，理解作者在两个场景中的生活经历和情感变化。 学习作者细致观察、生动描写景物的方法，如多角度描写（视觉、听觉、味觉等）、按一定顺序描写（整体到局部、时间顺序、方位顺序等），体会作者语言的精妙之处。 体会作者对百草园快乐生活的怀念和对三味书屋学习生活的复杂情感，理解文章主题。 实现语文与美术、历史、音乐等学科的有机融合，通过跨学科活动加深学生对课文的理解。 （二）教学难点 深入理解鲁迅作品中蕴含的对封建社会教育制度的批判和对儿童天性的关注，体会其作品的深刻思想内涵。 能够灵活运用所学的描写方法和写作手法进行写作实践，提升写作能力；在跨学科活动中，真正实现不同学科知识和技能的迁移与运用，培养综合素养。 引导学生跨越时代隔阂，与作者产生情感共鸣，理解作者对童年时光的珍视和对成长的感悟。 三、教学方法 讲授法：讲解生字词、作者及写作背景、文章结构、重点语句赏析等基础知识，确保学生对课文有初步的理解。 朗读法：通过多种形式的朗读，如教师范读、学生自由朗读、分角色朗读等，让学生在朗读中感受文章的语言美和情感美，加深对课文内容的理解。 讨论法：组织学生分组讨论文章中的重点问题，如百草园之 “乐” 的体现、作者对三味书屋的情感态度等，激发学生的思维活力，培养合作学习能力和批判性思维。 情境教学法：创设与课文相关的情境，如模拟百草园的场景、播放与时代背景相关的视频等，让学生身临其境地感受文章所描绘的情境，增强学习兴趣和对课文的理解。 跨学科教学法：引入美术、历史、音乐等学科的知识和方法，通过绘画、查阅历史资料、听音乐等活动，丰富教学内容，提升学生的综合素养。 四、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 播放一段充满童趣的儿童嬉戏视频，提问学生：“同学们，看到这段视频，你们是否想起了自己童年那些快乐的时光和难忘的场所呢？” 引导学生分享自己童年中印象深刻的地方，营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生对童年生活的回忆和情感共鸣。 展示鲁迅的照片，简要介绍鲁迅在中国文学史上的重要地位，提问：“大家对鲁迅有哪些了解？有没有读过他的其他作品？” 引导学生回忆鲁迅的代表作，如《朝花夕拾》《呐喊》等，为引入新课做铺垫。 （二）作者及背景介绍（3 分钟） 运用 PPT 展示鲁迅的生平简介，包括他的成长经历、求学过程、主要文学成就等，重点强调他的童年生活对其文学创作的影响。 介绍《从百草园到三味书屋》的写作背景，说明这篇文章写于 1926 年，当时鲁迅正处于人生的转折时期，他在厦门大学任教，远离家乡，对童年生活的回忆成为他创作的重要源泉。这篇文章最初发表在《莽原》半月刊上，后收入散文集《朝花夕拾》，“朝花夕拾” 意为早上的花傍晚拾起，象征着作者对童年往事的回忆和珍视。 （三）初读课文，整体感知（10 分钟） 教师富有感情地范读课文，要求学生在听读过程中注意生字词的读音，感受文章的语气和节奏，并思考以下问题： 文章可以分为几个部分？分别写了什么内容？ 从题目 “从百草园到三味书屋”，我们能获取哪些信息？ 学生听完范读后，自主默读课文，圈出生字词，尝试解决读音和理解问题。教师巡视指导，帮助学生解决疑难。 检查学生对生字词的掌握情况，通过 PPT 展示生字词，如确凿、菜畦、皂荚树、桑葚、油蛉、斑蝥、攒、拗、鉴赏、人迹罕至、人声鼎沸等，指名学生认读并解释词义。 引导学生回答整体感知的问题： 文章可以分为两个部分，第 1 - 8 段写百草园的生活，第 10 - 24 段写三味书屋的生活，第 9 段是过渡段，起到承上启下的作用。 从题目可知，文章将描述百草园和三味书屋这两个场所，以空间变换为顺序，反映作者从童年生活到读书学习的成长过程。 （四）精读课文，品味百草园之乐（15 分钟） 学生自由朗读 1 - 8 段，思考：百草园为什么是 “我的乐园”？“乐” 体现在哪些方面？ 引导学生从不同角度分析百草园之 “乐”： 自然景物之乐： 请学生找出描写百草园景物的句子，如 “不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”。 提问：这些句子从哪些感官角度进行描写？分别写出了景物的什么特点？引导学生分析出从视觉角度写出了景物的色彩和形态，如碧绿、紫红等颜色，高大、肥胖等形态；从听觉角度写出了鸣蝉的长吟等声音；从触觉角度如 “光滑的石井栏” 让学生感受。从而体会百草园景物的丰富多彩和生机勃勃。 让学生分析景物描写的顺序，如整体到局部（“不必说…… 也不必说…… 单是……”）、时间顺序（春、夏、秋的景物）、方位顺序（低到高、高到低）等，体会作者描写的有序性。 童年趣事之乐： 讲述作者在百草园中翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子等趣事，引导学生体会作者童年的好奇和探索精神。 提问：作者在描写这些趣事时，运用了哪些动词？这些动词有什么作用？例如 “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了”，通过 “扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩” 等一系列动词，生动准确地写出了捕鸟的全过程，表现了捕鸟的乐趣和作者的聪明机智。 神秘传说之乐： 请学生讲述美女蛇的故事，思考这个故事在文中的作用。 引导学生分析出美女蛇的故事给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣，同时也体现了儿童对未知世界的好奇和想象力。 引导学生体会作者对百草园的情感，提问：从作者对百草园的描写中，你能感受到他对百草园怀着怎样的情感？学生回答后总结：作者对百草园充满了喜爱、怀念和眷恋之情，百草园是他童年快乐生活的象征。 （五）跨学科活动一：绘画百草园（10 分钟） 布置任务：请学生根据自己对课文中百草园的理解和想象，用绘画的形式展现百草园的景象。可以选择文中描写的某一个场景，也可以综合多个场景进行创作。 学生进行绘画创作，教师在教室里巡视，观察学生的创作过程，给予适当的指导和鼓励。提醒学生注意画面的布局、色彩的搭配以及对细节的描绘，尽量体现出百草园的生机勃勃和趣味盎然。 绘画完成后，邀请几位学生上台展示自己的作品，并向同学们介绍自己绘画的内容和创作思路，重点说明是如何通过画面体现百草园之 “乐” 的。其他学生认真倾听，并可以提出自己的疑问和看法，进行交流和讨论。 教师对学生的作品进行点评，肯定学生的创意和努力，从画面的表现力、对课文内容的理解等方面进行评价，同时强调美术与语文的联系，即通过绘画可以更直观地感受文学作品所描绘的情境，而文学作品又为绘画提供了丰富的素材和灵感。 （六）走进三味书屋，体会复杂情感（12 分钟） 学生默读 10 - 24 段，思考：作者在三味书屋的生活是怎样的？与百草园的生活有什么不同？作者对三味书屋怀着怎样的情感？ 引导学生从以下几个方面分析三味书屋的生活： 书屋内的陈设：让学生找出描写三味书屋陈设的句子，如 “从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”，体会书屋的古朴和庄重。 对先生的印象：分析作者对寿镜吾先生的描写，如 “他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：‘读书！’”，让学生总结先生的形象特点，即严厉而不失和蔼，知识渊博。 学习生活：讲述作者在三味书屋读书、问 “怪哉” 虫、后园玩耍、师生读书等情节，分析作者在学习生活中的感受。提问：作者在三味书屋的学习生活是否枯燥乏味？引导学生从作者偷偷在后园玩耍、和同学一起做戏等情节中，体会到作者在三味书屋的生活虽然有一定的规矩和约束，但也不乏乐趣，从而理解作者对三味书屋生活的复杂情感，既有对严格学习生活的无奈，又有对师生情谊、同窗之谊的怀念。 组织学生小组讨论：百草园和三味书屋的生活对作者的成长分别有什么影响？每个小组推选一名代表发言，分享小组讨论的结果。 教师总结：百草园的生活让作者亲近自然，培养了他的好奇心和探索精神，给他带来了无尽的快乐和自由；三味书屋的生活则让作者接受了传统教育，学习了知识，培养了他的学习习惯和品德修养，虽然有一定的束缚，但也为他的成长奠定了基础。两者共同构成了作者丰富多彩的童年生活，对他的成长产生了深远的影响。 （七）跨学科活动二：探寻历史中的三味书屋（8 分钟） 布置任务：将学生分成小组，每个小组通过查阅历史资料（书籍、网络资源等），了解鲁迅所处时代的教育制度、私塾教育的特点以及对儿童成长的影响，思考三味书屋所代表的传统教育在当时社会中的地位和作用。 学生分组进行资料查阅和讨论，教师提供一些相关的资料线索和指导，帮助学生筛选和整理有用的信息。 每个小组选派代表进行发言，向全班同学汇报小组查阅资料的结果和讨论的结论。重点介绍当时教育制度的主要内容、私塾教育的教学方式和管理模式，以及这些对作者在三味书屋的学习生活产生的影响。 教师对各小组的汇报进行总结和点评，强调历史与文学的紧密联系。通过了解历史背景，我们能更好地理解文学作品中所反映的社会现实和人物的思想情感，同时文学作品也为我们研究历史提供了生动的素材和独特的视角。引导学生在今后阅读文学作品时，要关注作品背后的历史文化因素。 （八）总结全文，拓展延伸（5 分钟） 引导学生回顾全文，总结文章的主要内容和主题。提问：这篇文章通过描写百草园和三味书屋的生活，表达了作者怎样的思想感情？学生回答后，教师明确：文章通过回忆作者童年在百草园和三味书屋的生活经历，表达了作者对童年快乐生活的怀念，对自由、天真无邪的童年时光的向往，同时也展现了作者对传统教育的思考和对成长的感悟。 拓展延伸： 请学生谈谈自己的童年生活中，有没有像百草园或三味书屋这样给自己留下深刻印象的地方？在那里发生过哪些有趣的事情？对自己的成长产生了怎样的影响？鼓励学生积极发言，分享自己的童年故事，进一步加深对童年生活的理解和珍惜。 推荐学生阅读鲁迅的其他作品，如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》等，继续感受鲁迅作品的独特魅力和深刻内涵，同时布置课后作业：以 “我的童年乐园” 为题，写一篇作文，要求运用本文中所学的描写方法，突出乐园给自己带来的快乐和影响。 （九）课堂小结（2 分钟） 与学生一起回顾本节课的重点内容，包括作者及背景、文章结构、百草园和三味书屋的生活特点以及作者的情感表达，强调语文核心素养在本节课中的落实情况，如语言的积累与运用、思维的发展、审美的提升和文化的理解。 总结跨学科活动的收获，鼓励学生在今后的学习中，积极运用跨学科的方法和思维，从不同角度去理解和探索知识，提升自己的综合素养。 五、教学资源 统编版语文七年级上册教材《从百草园到三味书屋》原文。 多媒体课件，包含鲁迅的生平介绍、百草园和三味书屋的图片、相关的音乐音频、时代背景的视频资料等。 绘画工具，如绘画纸、彩笔、油画棒等，供学生在跨学科绘画活动中使用。 提供一些历史书籍和网络资源链接，方便学生在跨学科探寻历史活动中查阅资料。 六、教学反思 在本次《从百草园到三味书屋》的教学中，通过多种教学方法和跨学科活动的设计，学生积极参与课堂，对课文内容有了较为深入的理解，在一定程度上实现了语文核心素养目标和跨学科目标。但教学过程中也存在一些不足之处，例如在小组讨论环节，部分学生参与度不够高，讨论不够深入，需要进一步引导和鼓励；在跨学科活动中，虽然学生表现出较高的兴趣，但不同学科知识的融合还不够自然和深入，需要在今后的教学中不断探索和改进。针对这些问题，在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，优化小组合作学习的组织和引导方式，提高学生的参与度和讨论质量；同时，加强对跨学科教学的研究和实践，精心设计跨学科活动，使不同学科知识能够有机融合，更好地服务于语文教学，提升学生的综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$