1.《沁园春•长沙》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

1.1 沁园春·长沙 教学设计 一、教材分析 《沁园春·长沙》是近代诗人毛泽东所写的一首词。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留期间，重游橘子洲，写下了这首词。 该词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为已任，视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。全词在片语之间，融情入理，情景交融。 二、教学目标 1.了解词的结构及有关知识；体会作者人生理想与远大抱负。 2.把握本词中所描述的景物特点、所抒发的情感及其节奏。 3.指导学生掌握鉴赏诗词的方法，提高学生的诗词鉴赏能力。 三、核心素养 1.语言建构与运用：了解古典诗词的格式，抓住关键词语与重点语句，品位这首词的语言艺术与刚劲风格，培养语言建构与运用能力。 2.思维发展与提升：通过诵读、思考、分析、探究与联想、想象等方法，体味大自然和人生的多姿多彩，提升发展思维能力。 3.审美鉴赏与创造：主动积极地感受诗词意境，感受思想艺术魅力，理解词中意象，发展想象力和审美力，培 养审美鉴赏与创造能力。 4.文化传承与理解：感悟“诗言志”的传统文化魅力，不断增强文化自信力，博大精深的中华民族优秀传统文化，能不断增强中国人的骨气和底气，是我们最深沉的精神追求。 四、教学重难点 【重点】把握景物描写的手法和词的意象、意境，并能从情景交融的角度赏析词作，提高诗词鉴赏能力。 【难点】体味词人蕴涵于作品中的情感，感悟词人博人的情怀，感受词人以天下为已任的历史责任感。 五、教学方法 反复诵读法、引导点拨法、提问讨论法、分析总结法。 六、课时安排 2课时。 七、教学过程 任务一、 创设朗读情景，寻找抒情手法 （一）创设情景，奠定情感氛围 秋是一个丰富的季节，秋是一个多愁的季节，秋也是一个充满想象的季节，古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文，以此来表达他们对秋的感悟与理解，你了解的有哪些？ 在学生回答的基础上，教师用多媒体课件出示以下诗句，并让学生说说这些诗句表达了作者怎样的思想感情。 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（忧国伤己） 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。（清静无为） 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（少年壮志） 自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（老而弥坚） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（沉郁壮阔） （营造适于本词鉴赏的情景氛围，以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识，也便于激活学生已有的知识储备，激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。） （二）配乐朗读，寻找抒情手法 １.播放多媒体课件——配乐朗诵（注意以下加点字的读音） 沁园春·长沙 独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲头。 看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。 鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。 怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？ 携来/百侣曾游，忆/往昔峥嵘岁月/稠。 恰/同学少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。 指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。 曾/记否，到/中流击水，浪遏/飞舟？ 2.思考词中主要运用了哪些抒情手法？ 抒情手法 直接抒情 间接抒情（借景抒情、借古抒情、借物抒情、借古抒情） 提示：学生在赏析时如是间接抒情，应指明是哪种间接抒情，抒的是什么情。 任务二、 赏析借景抒情，把握意象意境 （一）知识点链接 借景抒情是指借助客观景物的描写来抒发作者的主观感情，它往往使感情抒发得含而不露，蕴藉悠远，深切动人。 意象(景象)是指诗歌中描绘的自然景物和人文景物，是诗人感情的载体。像湖光山色、田桑植、人漠孤烟之类，只要灌注了诗人的思想感情，均可叫意象。意象有单个的，也有群组的。 意境是指寄托诗人情感的景象(意象)综合起来构建的让人产生想象的境界。它包括景、情、境三方面，由景与景、景与人、景与情构成，情景交融。意境，就是诗(某几创诗)中所有意象的“总和”。意境的范用比较人，通常指整首诗、儿句诗，或、句诗所营造的境界:而意象是构成诗歌意境的具体的、纠小的单位。意境好比一座完整的建筑，意象只是构成这个建筑的一些砖。 （二）把握意象意境 1.边读边思考，本词主要借景抒情，上阙选取了哪些景物（意象）来表现湘江深秋景色?词人是从什么角度来描绘这些景物（意象）的?这些意象都有什么特点? 上阕中的景物(意象)：山、林、江、舸、鹰、鱼。 描写角度：远—近、仰—俯、动—静、分—总、鲜明的色彩对比 山的特点是万、红遍。万突出山之多，群山叠嶂之状。红遍突出红之广泛，之耀眼。 林的特点是层、尽染。层字写出了山峦起伏不断，林之密集。染字将林经风霜而变红的过程写出来，化静为动，增强了画面的动态感。 江的特点是漫、碧透。“漫”字写出水涨而江阔。“碧透”写出了降水的深沉而澄澈。江水给人满溢深沉又洁净之感。 舸的特点是百、争流。“百”写出争流的船非常多。“争流”则将千帆竞发、争先恐后的场景渲染的十分热闹。 鹰的特点是击长空，一个“击”字写出了雄鹰展翅高飞、迅速有力的飞翔姿态。 鱼的特点是翔。一个“翔”字写出了鱼在因清澈而显得浅的水中悠然畅游的神态。 万类的特点是竞自由。竞字写出了万物不惧秋风萧瑟，依然爆发着蓬勃的生机。 2.这样写景真是“远近高低各不同”，请同学们展开丰富的想象，设身处地体会诗人“独立橘子洲头”，饱览大好秋色的情景，并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。（请学生上台演示） 课堂讨论：毛主席的“手” 该怎样？是倒背好，还是插腰好？“视角” 的转换是快点好，还是慢点好？ （提示：叉腰好。慢点好。是兴味盎然地品味观赏，而不是匆匆忙忙地走马观花。）你刚才视角转换得就太快了点。（再请学生演示）要求：神态自然，从容，颇有点伟人的气度。 3．“自古逢秋悲寂寥”，文学作品中的秋景不少是萧条、肃杀的，为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？ 与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不同凡响，充满豪情壮志。 任务三、品味借事抒情，赏析人物形象 （一）知识点链接 借事抒情是指借用一件或几件具有典型意义的事情经过及细节，来抒发作者内心的感受或要表达的思想感情。借事抒情的好处是可以使读者在事件中慢慢酝酿情绪，对作者想要抒发的情感产生更深的代入感，从而使作者的情感更加真实感人。 （二）把握人物形象 1.上阕提出“谁主沉浮”的问题，下阕是怎样回答的呢？ “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。” 2.在词的下阙，词人主要回忆了哪些革命往事？塑造了怎样的人物形象？ 词人主要回忆了自己和他的同学们，他们“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当万户侯”。他们“中流击水，浪遏飞舟”。 塑造了一群以天下为已任、蔑视反动统治者、敢于改造旧世界的革命青年。 3.词人的自我形象是怎样的？在词的上下阙中，又是怎样得以表现的？ 在词的上阕，词人的自我形象主要是通过几个动词来表现。如“独立”展示出的高大鲜明的形象，“看”字引领景物，展示高瞻远瞩、洞察一切的形象，发出“万类霜天竞自由”的赞叹，展示积极向上且对美好前景无限憧憬的形象。 词的下阙，通过一“怅”一“问”，则表明词人对革命前途的深切关注和对革命事业必胜的信念。至此，一个勇于以天下为已任、具有非凡气魄的革命者的形象便跃然纸上。 【人物形象背景资料补充】 词的下阕，以一“忆”字总起，点明下阕都是“忆往昔”的内容，1913年到 1920年，毛泽东先后在长沙组织了新民学会共产丰义小组等革命组织，并领导一批青年同学和湖南人民对封建军阀进行坚决的斗争。诗人高度凝练地概括了这段难忘的岁月，再现了我国无产阶级革命史上第代革命者的群体形象。这里无处写诗人自己，而诗人的身影却又随处叫见。“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”，正表现了诗人早作的革命气魄和精神。诗人的白我形象在写景、叙事中得到了极为充分的表现，展示了一代革命家敢于斗争的英雄气概，具有深刻的艺术感染力。 （三）运用对比手法，凸显人物形象 1.“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢？这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同？ 历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应该是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋发有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关心国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？ （下阕抒发了改造的旧中国，担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀，借事抒情，抒发之情慷慨激昂。） 任务四、读伟人诗篇，悟青春之目标 （一）拓展延伸，发展个性， 1.对毛泽东而言，青春的价值大概是实现自己的远大抱负，以青春之力保卫祖国的壮美山河。那么你的青春可以做什么呢?你期望你的青春怎么度过呢? 学生小组讨论，各抒己见。 2.毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家。课外欣赏毛泽东的诗词和书法作品，在班级里安排一次学习心得交流会。 （着力于引导学生带着自己的经验、积累和独特感受与文学作品进行充分的交流，促进学生沟通各自的心灵，交流各自的体验，让各种思想在交锋中碰撞出创造的火花。）   八、板书设计 九、教学反思 以上教学设计体现了以下几个方面的特色 : 第一、师生互动是本课设计的精髓。语文教学应是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生之间、生生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。为此，在本教学设计中，基于学生兴趣，以学生为主体，引导学生动手、动脑，合作、交流、探究贯穿于课堂教学的全过程，促进学生开拓思路，增强能力，使师生的思维都处于相当活跃的状态之中，整个教学过程成为一个互辅互促的动态过程。 第二，把握文体特点，选择具体有针对性的教学策略，从而提高课堂教学效率。每一种文体都有自身规律，依据文体特点，选择具体有针对性的教学策略，可以大大提高教学效率。《沁园春·长沙》是一首词，诗词以意境取胜，因此，如何引导学生走进诗词意境，与作品、作者进行心与心的碰撞，情与情的交流，是本教学设计的重点。为了帮助学生体景悟情，本教学设计重在学法指导，注重引导学生通过反复诵读，理清思路，展开想象，品味语言，知人论世等途径，深入领悟诗词意境，努力提高学生品评和鉴赏诗词的能力。这为学生今后自学诗词作品提供了范例。 第三，引导学生有创意的阅读，拓展学生思维的空间，促进学生个性的发展。在本教学设计中，安排了“迁移延伸，发展个性”的教学环节，毛泽东诗词及书法作品博大精深，个性鲜明，让学生联系文化背景和自己已有经验、阅读习惯等，阐明自己的感受。这些问题没有固定的答案，学生必须调动自己的知识储备和已有经验并进行创造性思维，才能形成自己的个性化的学习心得。事实上这些问题的结论并不是十分重要，重要的是过程，学生在这个过程中投入了，经历了，学生的个性、学习能力、创新精神就能得到发展。 学科网（北京）股份有限公司 $$