《荷花淀》教学设计 2024-2025学年高教版（2023）中职语文基础模块上册

《荷花淀》教案设计 一、教学目标 （一）知识与能力 1.了解孙犁的生平及 “荷花淀派” 的创作风格。 2.分析文中景物描写、人物对话和细节描写的作用，把握水生嫂等人物形象，理解人物性格的多面性与成长过程。 （二）过程与方法 通过诵读品味，体会小说语言的清新淡雅与诗情画意；分析人物对话和景物描写的艺术特色。 （三）情感态度与价值观 感受冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神；培养学生对革命乐观主义精神和爱国主义情怀的理解与认同。 二、教学重点与难点 （一）教学重点 分析水生嫂等农村青年妇女的形象特点，理解其性格中的传统美德与革命精神。 （二）教学难点 领悟小说在淡化战争描写中蕴含的深刻主题和人性光辉。 三、教学方法 诵读法：通过反复朗读，体会小说语言的诗意美。 问题探究法：设计系列问题，引导学生深入文本分析。 情境教学法：通过播放白洋淀风光视频，创设学习情境。 四、教学准备 多媒体课件：包含作者简介、写作背景、文中重点语句及图片。 视频资料：白洋淀风光片段、《荷花淀》影视改编片段。 五、教学课时 2 课时 六、教学过程 第一课时 （一）导入新课 播放白洋淀风光视频，配以轻柔的背景音乐。 教师导入：“提起战争，我们脑海中往往是炮火连天、血流成河的画面。然而，在孙犁的笔下，抗日战争时期的白洋淀却呈现出另一番景象。今天，我们将走进《荷花淀》，感受这场发生在诗情画意中的战争故事。” 板书课题《荷花淀》及作者孙犁。 （二）作者与背景介绍 作者简介： 学生结合预习分享对孙犁的了解，教师补充：孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北安平县人，“荷花淀派” 代表作家，其作品充满浪漫主义气息和乐观精神，有 “诗体小说” 之称。 重点介绍 “荷花淀派” 的特点：淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息相结合，代表作家有刘绍棠、从维熙等。 写作背景： 展示课件中的背景资料，教师讲解：本文写于 1945 年春，抗日战争进入最后阶段，小说以冀中抗日根据地人民的斗争生活为题材，歌颂了爱国主义和革命乐观主义精神。 （三）文体知识讲解 讲解 “诗体小说” 的概念： 1.情节淡化：不离奇、不曲折。 2.人物虚化：姓名、肖像模糊。 3.语言诗化：清新淡雅，富有诗情画意。 结合课件内容，举例说明《荷花淀》如何体现 “诗体小说” 的特点。 （四）整体感知 学生默读全文，思考以下问题： 1.小说的主人公是谁？主要写了哪些事？ 2.小说的写作顺序是怎样的？ 3.试着给小说划分层次，概括各部分内容。 小组讨论后，各小组代表发言，教师汇总： 主人公：以水生嫂为代表的一群农村青年妇女。 主要事件：夫妻话别、探夫遇险、遇敌战斗、组织抗日。 写作顺序：时间顺序（月亮升起 — 很晚 — 鸡叫的时候 — 第二天 — 过了两天 — 快到晌午 — 正午 — 这一年秋季 — 冬天）。 层次划分： 第一部分：夫妻话别（开端） 第二部分：探夫遇险（发展） 第三部分：遇敌战斗（高潮） 第四部分：组织抗日（结局） 展示课件中的情节结构，帮助学生梳理思路。 （五）文本研读 —— 第一部分 “夫妻话别” 学生分角色朗读 “夫妻话别” 部分，体会人物对话的情感。 小组讨论以下问题： 这是一场什么性质的离别？从哪些地方可以看出来？ 水生嫂的语言有哪些特点？体现了她怎样的性格？ 水生是一个怎样的人？他值得水生嫂的爱和牺牲吗？ 小组代表发言，教师点拨： 离别性质：生离死别，从水生 “明天我就到大部队上去了”“千斤的担子你先担吧” 等话语中可以看出。 水生嫂的语言： “今天为什么这么晚？”“有什么事快说吧，我就知道来晚了准没什么好事！”—— 忧虑、关切、机敏。 “你总是很积极的。”—— 责怪中含赞扬。 “你走，我不拦你。”“你明白家里的难处就好了。”—— 支持丈夫，深明大义。 “我想通了，你就放心走吧；我不会叫敌人汉奸捉活的。捉住了会和他们拼命！”—— 坚定、勇敢。 性格：勤劳纯朴、挚爱丈夫、深明大义、勇敢坚强。 水生形象：口拙舌笨，不善表达，但深明大义，勇于担当，是顶天立地的男子汉。 教师总结：这部分对话刻画了水生嫂勤劳纯朴、深明大义的形象，也展现了水生的责任感与爱国情怀，为后文水生嫂的成长埋下伏笔。 （六）课堂小结 回顾本节课内容：作者与背景、文体知识、整体感知及 “夫妻话别” 部分赏析。 布置作业： 朗读 “探夫遇险” 部分，体会人物的心理变化。 找出文中的景物描写段落，试着分析其作用。 第二课时 （一）复习导入 提问检查：小说的主人公是谁？“夫妻话别” 部分体现了水生嫂怎样的性格？ 学生回答后，教师过渡：“水生嫂在丈夫走后，与其他妇女一起去探夫，途中遇到了敌人。她们会有怎样的表现呢？今天我们继续研读课文。” （二）文本研读 —— 第二、三部分 “探夫遇险、遇敌战斗” 学生快速阅读 “商议探夫”“归途遇敌”“归途议论” 部分，思考： 1.妇女们商议探夫时的对话有什么特点？体现了她们怎样的心理？ 2.遇敌时的景物描写有什么作用？ 3.归途议论中，妇女们的思想发生了怎样的变化？ 小组讨论后，学生回答，教师总结： 商议探夫的对话： “我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”—— 伶俐乖巧。 “有句要紧的话，得和他说说。”—— 憨厚质朴。 “哪里就碰得那么巧，我们快去快回来。”—— 性急冒失。 “我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他 —— 有什么看头啊！”—— 羞羞答答。 体现了她们对丈夫的思念，又不好意思直接说的矛盾心理。 遇敌时的景物描写： “那一望无际挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。” 作用：渲染严阵以待的气氛，暗示将有战斗发生；把荷叶比作 “铜墙铁壁”，荷花箭比作 “哨兵”，象征人民力量的伟大和抗日根据地的坚不可摧。 归途议论： 妇女们从 “有点失望，有点伤心” 到 “不服气 —— 下决心”，认识到 “凡是男人能做到的，妇女也能做到”，决定回去成立队伍，参加战斗，体现了她们的迅速成长。 （三）文本研读 —— 景物描写与细节描写分析 1.景物描写分析： 出示课件中的景物描写段落，学生分组赏析： 前三段：月光、院子、芦苇、淀水、薄雾、清风、荷花飘香，描绘了一幅恬静优美的水乡风光图。 作用：交代背景，渲染气氛，烘托水生嫂勤劳淳朴的形象，暗示美丽家园不容侵犯。 “现在已经快到晌午了，万里无云…… 水像无边的跳荡的水银。” 作用：烘托妇女们探夫扑空后的失望心情，同时开阔明朗的风光又让她们受到感染，不久又欢笑起来，以景写人，情景相生。 2.细节描写分析： “女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。” 分析：这一细节描写表现了水生嫂听到丈夫参军消息时内心的震动，既有对丈夫的不舍，又有理解丈夫的识大体，刻画了她内心的矛盾与坚强。 “她们轻轻划着船，船两旁的水，哗，哗，哗。”“摇橹的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！” 分析：前者节奏舒缓，表现妇女们探夫时的轻松又夹杂着失意的心情；后者节奏急促，表现遇敌时的紧张与沉着冷静。 （四）主题与艺术特色探究 主题探究： 小组讨论：“小说的主题是什么？作者是如何表达这一主题的？” 学生发言，教师总结：小说通过描写白洋淀地区人民的抗日斗争生活和妇女的成长历程，塑造了一群勤劳淳朴、勇敢机智、深明大义的农村青年妇女形象，表现了根据地军民的爱国精神和革命乐观主义精神。作者没有直接描写战争的残酷，而是通过普通百姓的夫妻之情、家国之爱，展现人性的光辉，暗示抗战必胜的信心。 艺术特色分析： 诗情画意的景物描写，营造了优美的意境。 清新淡雅的语言，富有抒情性。 细腻传神的人物对话和细节描写，刻画了人物的内心世界。 “诗体小说” 的特点：情节淡化，人物虚化，语言诗化。 （五）拓展延伸 —— 对比阅读 出示《百合花》节选，学生快速阅读。 小组讨论：“同为战争小说，《荷花淀》与《百合花》在构思上有何异同？” 学生发言，教师总结： 同：都淡化战争场面描写，属于独特的战争小说。 异：《荷花淀》结局充满希望，是喜剧；《百合花》结局悲壮，是悲剧。 （六）课堂小结与作业 课堂小结：回顾本节课对 “探夫遇险”“遇敌战斗” 部分的分析，以及景物描写、主题和艺术特色的探究，强调小说在战争背景下展现的人性美和人情美。 布置作业： 任选文中一处景物描写，写一段赏析文字，200 字左右。 七、板书设计 《荷花淀》——孙犁 一、人物形象： 水生嫂：勤劳淳朴、挚爱丈夫、深明大义、勇敢坚强 水生： 口拙舌笨、深明大义、勇于担当 二、景物描写： 1. 前三段：恬静优美，交代背景，烘托人物，暗示主题 2. 遇敌时：严阵以待，象征人民力量 3. 晌午时分：烘托心情，情景相生 三、艺术特色： 1. 诗体小说：情节淡化、人物虚化、语言诗化 2. 细节描写：传神刻画人物心理 3. 主题：歌颂爱国精神与革命乐观主义 学科网（北京）股份有限公司 $$