精品解析：安徽省六安市霍邱县2023-2024学年七年级下学期期末语文试题

霍邱县2023～2024学年度第二学期期末考试 七年级语文试卷 温馨提示：本卷满分为150分（卷面书写占5分），考试时间为150分钟。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写古诗文中的名句。 （1）_______________，关山度若飞。（《木兰诗》） （2）_______________，决眦入归鸟。（杜甫《望岳》） （3）山重水复疑无路，_______________。（陆游《游山西村》） （4）落红不是无情物，_______________。（龚自珍《己亥杂诗·其五》） （5）王安石《登飞来峰》中富有哲理并表达自己远大政治抱负的诗句是：_____________，_____________。 （6）家园情怀，是古诗中最感人的情感之一。李白用“_______________，_______________”（《春夜洛城闻笛》）表达了漂泊游子的无尽乡思；杜牧用“_______________，_______________”。（《泊秦淮》）表现了对家国兴亡的无比忧虑。 2. 请运用积累的知识，完成小题。 【甲】 凶猛的鲨鱼晃动一下有力的尾鳍，径直向那印度人扑过去。那印度人往旁边一闪，没让鲨鱼咬着，但没能躲过鲨鱼尾巴。他被鲨鱼尾巴当胸扫个正着，倒在地上。这个场面也就持续了几秒钟。鲨鱼游回来，翻了个身，准备把那印度人咬成两段。说时迟那时快，我觉得蹲在我身边的尼摩船长“噌”地站起来，拿着匕首径直朝大鲨鱼冲去，和鲨鱼进行搏斗。被刺伤的鲨鱼疯狂地咬向船长，尼德·兰冲向鲨鱼，用捕鲸叉刺杀了它，解救了船长。船长把采珠人救起，又送给他一袋珍珠。 【乙】 这些都要靠运气了！并且，希望在人心里又是这么坚不可摧！而且，我们还是俩人在一块儿。最后，我要再说一遍——尽管这好像不怎么可能——就算我要让心里的所有幻想消失，就算我要“绝望”，我都无法做到了！林肯号和那个鲸类动物冲撞发生于夜里大约十一点钟。这么说，我们还必须在水中游八个钟头才可以挨到日出。我们轮换着向前游，是绝对能够游到太阳出来的。海面非常平静，我们没有感觉到劳累。有时候，我还试图让自己的眼神可以刺破那黑qī qī的夜幕呢。然而在这样的黑暗当中，我却仅能看到我们游泳的时候自己动作所激起来的一点儿闪光。我看见明朗而洁净的水波在我手下碎裂，如同镜子一样反光的水面上泛起很多银白色的点zhuì碎块。我们好像浸泡于水银当中。 （1）给加点字注音，根据拼音写出相应的汉字。 尾鳍（ ） 浸泡（ ） 黑qī qī（ ） 点zhuì（ ） （2）仿照示例，就《海底两万里》中的尼摩船长提炼两个体现这一人物形象反差的词语，并结合名著内容加以分析。 示例： 唐僧的软弱与坚定：唐僧遇到妖怪时常常战战兢兢，如狮驼岭受阻时数次落泪，体现他的软弱；他取经之心从不动摇，如途经女儿国时不为美色所惑，不受蝎子精胁迫，体现他的坚定。 （3）高尔基曾说：“艺术是靠想象而存在的。”请就《海底两万里》具体内容，谈谈作者是如何运用想象丰富故事情节的。 3. 班级开展“家国情怀”综合性实践活动，请你参与。 （1）【敬英雄】下面是一位同学讲述故事中的一段话，请阅读后完成后面的题目。 在纪念中国人民志愿军抗美援朝系列活动中，中央宣传部授予人民志愿军老战士孙景坤、徐振明“时代楷模”称号。孙景坤和徐振明都是参加过抗美援朝战争的战斗英雄。战争年代，他们冲锋陷阵，屡立战功，用热血青春解释了革命战士的赤胆忠心。（A）和平年代，孙景坤深藏功名解甲归田，带领村民修坝种田，改变家乡贫困面貌；徐振明默默守护杨靖宇烈士陵园，保护革命遗迹，讲述英雄故事。他们身上得到充分体现了英勇顽强的英雄气概，永葆本色的优良传统。（B）作为新时代的中学生，我们要崇敬英雄，学习楷模，树立担当意识，为实现中华民族的伟大复兴不懈努力。 ①（A）句中词语搭配不当，应把“________”修改为“________”。 ②（B）句表述有误，可以修改为：_______________。 （2）【拟对联】孙景坤、徐振明同志是抗美援朝老英雄，正是魏巍笔下“最可爱的人”。从内容和形式两个方面看，最适合致敬抗美援朝战士的一副对联是（ ） A. 保家卫国，百万雄师横跨鸭绿江；铭记历史，英烈无数血洒上甘岭。 B. 深化改革，万象更新民富裕；竞争开放，百花吐艳国繁荣。 C. 抗美援朝，烈士丹心昭日月；保家卫国，英雄豪气壮河山。 D. 鼓足干劲，创造人民万代福；力争上游，迎来祖国四化春。 （3）【诵古诗】搜集古代爱国诗歌时，涉及到下列三位诗人，请从他们的爱国诗歌中选出一篇，把篇名写在后面的横线上。 ①屈原：__________ ②陆游：__________ ③文天祥：__________ （4）【抒情怀】仿照下面一段话中加点的句子，在横线处填写句子，构成排比句。 每个人对自己国家的热爱，都是近乎本能的。关心祖国的命运，为之奋斗为之牺牲；赞美祖国的山河，___________①；热爱祖国的语言文字，____________②……这些都是家国情怀的表现。 二、阅读（55分） 【一】（19分） 紫藤萝瀑布 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ④“我在开花！”它们在笑。 ⑤“我在开花！”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ⑧这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 ⑨过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 ⑩花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ⑪在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 4. 作者面对紫藤萝瀑布，她的情感经历了怎样的变化？请完成下面的表格。 作者的所见所忆 作者情感 （1） 看见盛开的紫藤萝 _____ （2） 回忆起十多年前伶仃稀落的花串 _____ （3） 看到万花灿烂的流动的“瀑布” _____ 5. 揣摩下列语句，说说作者写景状物的妙处。 （1）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ （2）但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。 6. 结合上下文，谈谈你对“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的理解。 7. 作者借用紫藤萝来暗示自己情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。这是一种什么写法呢？请结合本册教材中写法相同的文章谈一谈。 【二】（21分） 诗歌创作课 ①文珠老师分配到这所乡镇中学刚满一学期，校长就要求30岁以下的青年教师都要开一门选修课。分配给文老师的，是诗歌创作课。 ②为了备课，文老师把有关诗歌创作入门的书都买了回来，研究如何上好诗歌创作课。然而，一到课堂上，看到这拨儿孩子亮晶晶的黑眼睛中，有质疑，有期待，还有一丝讪笑，文老师满腹的大道理却怎么也说不出来。 （A） 她只好转身在黑板上写了四个大字“我的奶奶”，然后交代：这就是我们今天诗歌创作的标题。 ③下面一片笑声。有学生站起来说：“老师，难道要写一首诗，歌颂祖孙情深？这太没劲了……”文老师笑着说：“不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……” ④这一下，孩子们可有话说了。 ⑤有人举手，声称奶奶这会儿准在集市上跟人吵架呢。“那些不知足的买菜人，会把翠生生的蔬菜剥掉一层，才肯称重，那可是奶奶千辛万苦种出来的菜。奶奶气坏了，会一手抓住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰菜帮的手，非要讨个说法，问剥下的菜叶能不能吃，这是不是浪费？”奶奶卖完菜，会挑着买菜人剥下的菜叶回家，她用这些菜叶烧菜粥、煮面条，一样好味道。奶奶总是说，不要认为只有菜心才甘甜细嫩，浓霜露水都泼洒在外面的这层菜叶上，这几片叶子，味道真不赖呢。 ⑥文老师欣喜地点了点头：“就写这一段，多好的诗，多美的道理。” （B） ⑦另一个孩子说：“这会儿，我奶奶正在练签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨，不争气。”他说爸爸妈妈和叔叔婶婶都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付给爷爷奶奶。“之前，我们三个孩子的作业本和试卷，都是爷爷签名的，我奶奶不识字。每次爷爷签名时，她只负责端茶递水，在一旁带着崇拜的眼神看着。可是，爷爷去年去世了，奶奶必须学习自己签名了。是我教会了奶奶写她的名字。”他说，奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁：“这笔怎么拿起来比铁耙子还重？”话虽这么说，但奶奶还是每天坚持认认真真写一百次“倪学仙”三个字。大冷天的，奶奶写字写得左手如冰，右手如火，出了一头汗。“但我觉得，学写字这件事，把奶奶从痛失爷爷的悲伤中拔了出来，让她对学习新事物有了自信。” ⑧文老师抬起手，向着那个孩子竖了竖大拇指：“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。” （C） ⑨还有一个孩子说：“今年奶奶种的橘子大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。”他说奶奶会跟他们吵嘴，来回掰扯，只为了橘子的收购价能涨两毛钱。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶说什么也不肯卖给果贩子，她要给在外地的儿孙们各邮寄一箱，还要留下一部分。专做橘子香膏。香膏做起来可麻烦了——先用小刀把橘皮内侧的白色经络削去，把橘皮切成细末，在石臼中进一步舂烂，加入葵花籽油，隔水蒸两个小时；接着，把橙黄的香油过滤出来，在油中再加入蜂蜡，隔水加热搅拌，使蜂蜡融化，趁热注入一个个带盖儿的小瓷瓶中，等待凝固。这就是橘皮香膏了。奶奶不仅给儿媳妇做，给大孙女做，也给出嫁的女儿做，还留一罐给自己。“每天，梳头洗脸后，奶奶都用小勺儿舀出一点儿香膏，在手腕和脖子后面点抹开，空气里都会有橘子的清爽香气。邻居们还会取笑奶奶，说她臭美，七十岁了还用香膏。” ⑩孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也许被触动了某根心弦，所有的人都静默了。讲故事的孩子脸上也浮起一丝羞愧。这帮粗心的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过自己的奶奶……奶奶也许仍像少女一样，会打心眼里渴望能戴花、能爬树割蜂蜜、能摸鱼捞虾吧？因此，她才固执地保留了古法制香膏的手艺。 ⑪文老师想继续点拨面前这个动情讲述的孩子，忽然，她把手收了回来。 （D） ⑫不一会儿，教室里一片蚕吃桑叶般的书写声。文老师意识到，创作一首敏锐而独特的小诗，并非她这个老师的功劳，在孩子们心灵深处，诗歌的泉眼本来就在，她只不过是拨开落叶，清理乱石，让这些泉眼重见天日，泉水汩汩流淌而已。 8. 下面的句子是文章原句，它在文中的恰当位置应当是（ ） 她觉得，诗歌课讲技巧不重要，重要的是让孩子们睁大眼睛，去探寻长辈的内心世界，去审视大地上有情的万事万物。 A. A处 B. B处 C. C处 D. D处 9. 作品写了三个奶奶，她们分别因什么事而发脾气？ 10. 文中写同学发言后，大家先“哄堂大笑”，接着“都静默了”。请揣摩同学们“静默”时的心理。 11. 下面的句子都是文老师说的话，总体来看，它们有什么作用？请结合全文，从内容和结构两方面简要分析。 “不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……” “就写这一段，多好的诗，多美的道理。” “就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。” 12. 阅读了这篇作品，你从中获得了哪些启示？请写出两点。 【三】（15分） 【甲】 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。 （《爱莲说》） 【乙】 兰之味，非可逼而取①也。盖在有无近远续断之间，纯以情韵胜。氲氲无所②，故称瑞③耳。体兼彩④，而不极于色，令人览之有余，而名之不可；即善绘者以意取似，莫能肖也。其真文王、孔子、屈原之徒，不可得而亲，不可得而疏者耶？ （《梅花草堂集》） 【注】①取：这里是嗅取（兰的香味）。②氲氲无所：弥漫飘忽，没有一定的地方。③瑞：吉，善。④兼彩：兼有各种颜色。 13. 解释下面句中加点的词。 （1）可爱者甚蕃 蕃：______ （2）濯清涟而不妖。 濯：______ （3）香远益清 益：______ （4）而名之不可 名：______ （5）莫能肖也 肖：______ 14. 用现代汉语翻译下面句子。 （1）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。 （2）莲之爱，同予者何人？ 15. 同为花中君子，莲与兰有相通之处，请从文中找出相应的句子填在下面空格里。 （1）香味：莲——__________________；兰——氲氲无所 （2）品位：莲——可远观而不可亵玩；兰——__________________。 16. 依据你对两篇文章的理解，完成填空。 【甲】文以莲为托物言志的对象，表现了作者____________的生活态度；【乙】文将兰比作“文王、孔子、屈原之徒”，让我们领悟到兰____________的品性。 三、写作（55分）。 17. 阅读下面文字，按要求作文。 时光中既有春天的绿和雨水，又有夏荷的香，还有那秋霜和冬雪。 时光中既有开心快乐的日子，也有举步维艰的日子，还有平淡无奇的小日子。 时光美好如画，色彩斑斓，让人倾心珍藏；时光美好如花，芬芳四溢，让人驻足欣赏。 请写一篇不少于600字作文，讲述盛开在你七年级时光里的花朵，分享你难忘的人生体验。 写作要求：题目自拟，立意自定，文体自选（诗歌除外）。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$ 霍邱县2023～2024学年度第二学期期末考试 七年级语文试卷 温馨提示：本卷满分为150分（卷面书写占5分），考试时间为150分钟。 一、语文积累与运用（35分） 1. 默写古诗文中的名句。 （1）_______________，关山度若飞。（《木兰诗》） （2）_______________，决眦入归鸟。（杜甫《望岳》） （3）山重水复疑无路，_______________。（陆游《游山西村》） （4）落红不是无情物，_______________。（龚自珍《己亥杂诗·其五》） （5）王安石《登飞来峰》中富有哲理并表达自己远大政治抱负的诗句是：_____________，_____________。 （6）家园情怀，是古诗中最感人情感之一。李白用“_______________，_______________”（《春夜洛城闻笛》）表达了漂泊游子的无尽乡思；杜牧用“_______________，_______________”。（《泊秦淮》）表现了对家国兴亡的无比忧虑。 【答案】 ①. 万里赴戎机 ②. 荡胸生曾云 ③. 柳暗花明又一村 ④. 化作春泥更护花 ⑤. 不畏浮云遮望眼 ⑥. 自缘身在最高层 ⑦. 此夜曲中闻折柳 ⑧. 何人不起故园情 ⑨. 商女不知亡国恨 ⑩. 隔江犹唱后庭花 【解析】 【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“赴、戎、荡、曾、作、遮、缘、庭”等字词容易写错。 2. 请运用积累的知识，完成小题。 【甲】 凶猛的鲨鱼晃动一下有力的尾鳍，径直向那印度人扑过去。那印度人往旁边一闪，没让鲨鱼咬着，但没能躲过鲨鱼尾巴。他被鲨鱼尾巴当胸扫个正着，倒在地上。这个场面也就持续了几秒钟。鲨鱼游回来，翻了个身，准备把那印度人咬成两段。说时迟那时快，我觉得蹲在我身边的尼摩船长“噌”地站起来，拿着匕首径直朝大鲨鱼冲去，和鲨鱼进行搏斗。被刺伤的鲨鱼疯狂地咬向船长，尼德·兰冲向鲨鱼，用捕鲸叉刺杀了它，解救了船长。船长把采珠人救起，又送给他一袋珍珠。 【乙】 这些都要靠运气了！并且，希望在人心里又是这么坚不可摧！而且，我们还是俩人在一块儿。最后，我要再说一遍——尽管这好像不怎么可能——就算我要让心里的所有幻想消失，就算我要“绝望”，我都无法做到了！林肯号和那个鲸类动物冲撞发生于夜里大约十一点钟。这么说，我们还必须在水中游八个钟头才可以挨到日出。我们轮换着向前游，是绝对能够游到太阳出来的。海面非常平静，我们没有感觉到劳累。有时候，我还试图让自己的眼神可以刺破那黑qī qī的夜幕呢。然而在这样的黑暗当中，我却仅能看到我们游泳的时候自己动作所激起来的一点儿闪光。我看见明朗而洁净的水波在我手下碎裂，如同镜子一样反光的水面上泛起很多银白色的点zhuì碎块。我们好像浸泡于水银当中。 （1）给加点的字注音，根据拼音写出相应的汉字。 尾鳍（ ） 浸泡（ ） 黑qī qī（ ） 点zhuì（ ） （2）仿照示例，就《海底两万里》中的尼摩船长提炼两个体现这一人物形象反差的词语，并结合名著内容加以分析。 示例： 唐僧的软弱与坚定：唐僧遇到妖怪时常常战战兢兢，如狮驼岭受阻时数次落泪，体现他的软弱；他取经之心从不动摇，如途经女儿国时不为美色所惑，不受蝎子精胁迫，体现他的坚定。 （3）高尔基曾说：“艺术是靠想象而存在的。”请就《海底两万里》具体内容，谈谈作者是如何运用想象丰富故事情节的。 【答案】（1） ①. qí ②. jìn ③. 漆漆 ④. 缀 （2）示例： 尼摩船长的冷酷与善良：在“诺第留斯”面对敌人时，他选择直接击毁战舰，导致整舰人死亡，体现他的冷酷；尼摩船长不顾个人安危，营救采珠人，还把收集到的财宝送给贫困和受压迫的人们，体现他的善良。 （3）示例：《海底两万里》写在太平洋海域，主人公们进入了一片幽深的海底森林，在这里他们通过打猎，捕获了一只美丽又温顺的水獭以及一只体型很大的海鹅。在印度洋海域，主人公们看到了令人称奇的“奶海”——因水中有无数胶质无色的纤毛虫，它们是一种会发光的微虫，在几里长的海面上彼此连接起来，就形成了看上去牛奶一般的海水。这些想象，为我们描绘了奇幻美妙的海底世界，体现了人类自古以来渴望上天下海、自由翱翔的梦想，丰富了故事情节，也显示了作者非凡的想象力。 【解析】 【小问1详解】 本题考查字音和字形。 ①尾鳍（wěi qí）：鱼类尾部的鳍，是鱼类游动时保持平衡、控制方向的重要器官。 ②浸泡（jìn pào）：将物体浸入液体中，让液体渗透、包围物体。 ③黑漆漆（hēi qī qī）：形容非常黑暗，没有光亮。 ④点缀（diǎn zhuì）：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好；也有应景儿、凑数之意。 【小问2详解】 本题考查名著人物。尼摩船长是《海底两万里》中一个居主要地位的人物。这个知识渊博的工程师，遇事头脑冷静，沉着而又机智。他不是关在书斋之中和温室里经不起风吹雨打的科学家，而是一个在反抗殖民主义斗争的烈火中成长起来的民族志士。其缺点，有的时候有表现出冷酷无情，如在海上，击毁一艘艘航船，残忍地夺去一条条生命。 示例： 尼摩船长的果敢与深沉：在南极遭遇冰山封路，氧气将尽时，他果断指挥潜艇用自身重量冲撞冰层，成功突围，体现他的果敢；长期驾驶潜艇游离于人类社会，收藏众多书籍、艺术品，内心藏着对陆地往事的复杂情感却极少表露，体现他的深沉。 【小问3详解】 本题考查名著内容。在《海底两万里》中，想象是构建情节的核心要素。从科技层面看，“诺第留斯号”潜艇突破19世纪的科技局限，作者想象其利用海水发电，拥有精密的导航、供氧系统和坚固耐压的外壳，这种超前的科技想象为故事搭建了移动的冒险舞台，使主角们能深入深海，开启环球海底之旅。在场景塑造上，作者将海底世界描绘成充满奇幻色彩的秘境，如“海底森林”里生长着巨大的珊瑚树，海藻、海绵形态各异，微光闪烁的海洋生物穿梭其中，这种场景想象不仅丰富了读者的视觉体验，也为角色的探险、采集标本等情节提供了背景。而在生物想象方面，诸如体型巨大且极具攻击性的章鱼，其粗壮的触手布满吸盘，能轻易缠绕潜艇，此类危险生物的想象创造出紧张刺激的冲突情节，推动故事走向高潮。此外，作者还想象出海底遗迹、神秘隧道等元素，赋予故事神秘色彩与历史厚重感，进一步拓展了情节的深度与广度，这些想象共同交织，让小说充满奇幻魅力，展现了人类对海洋世界的无限遐想与探索精神。 示例：《海底两万里》中，在大西洋海域，众人遭遇巨型章鱼袭击，那些章鱼有着粗壮带吸盘的触手、血盆大口，与潜艇激烈缠斗，是作者对海洋未知生物的大胆想象；在红海，提到海底有神秘的“阿拉伯隧道”，能快速连通红海和地中海，突破现实地理认知。这些想象构建出惊险刺激又奇幻神秘的海底冒险，把读者带入超现实的海洋世界，让情节跌宕起伏，展现人类对海洋奥秘探索的浪漫遐想，也彰显作者超凡的想象力。 3. 班级开展“家国情怀”综合性实践活动，请你参与。 （1）【敬英雄】下面是一位同学讲述故事中的一段话，请阅读后完成后面的题目。 在纪念中国人民志愿军抗美援朝系列活动中，中央宣传部授予人民志愿军老战士孙景坤、徐振明“时代楷模”称号。孙景坤和徐振明都是参加过抗美援朝战争的战斗英雄。战争年代，他们冲锋陷阵，屡立战功，用热血青春解释了革命战士的赤胆忠心。（A）和平年代，孙景坤深藏功名解甲归田，带领村民修坝种田，改变家乡贫困面貌；徐振明默默守护杨靖宇烈士陵园，保护革命遗迹，讲述英雄故事。他们身上得到充分体现了英勇顽强的英雄气概，永葆本色的优良传统。（B）作为新时代的中学生，我们要崇敬英雄，学习楷模，树立担当意识，为实现中华民族的伟大复兴不懈努力。 ①（A）句中词语搭配不当，应把“________”修改为“________”。 ②（B）句表述有误，可以修改为：_______________。 （2）【拟对联】孙景坤、徐振明同志是抗美援朝老英雄，正是魏巍笔下“最可爱的人”。从内容和形式两个方面看，最适合致敬抗美援朝战士的一副对联是（ ） A. 保家卫国，百万雄师横跨鸭绿江；铭记历史，英烈无数血洒上甘岭。 B. 深化改革，万象更新民富裕；竞争开放，百花吐艳国繁荣。 C. 抗美援朝，烈士丹心昭日月；保家卫国，英雄豪气壮河山。 D. 鼓足干劲，创造人民万代福；力争上游，迎来祖国四化春。 （3）【诵古诗】搜集古代爱国诗歌时，涉及到下列三位诗人，请从他们的爱国诗歌中选出一篇，把篇名写在后面的横线上。 ①屈原：__________ ②陆游：__________ ③文天祥：__________ （4）【抒情怀】仿照下面一段话中加点的句子，在横线处填写句子，构成排比句。 每个人对自己国家的热爱，都是近乎本能的。关心祖国的命运，为之奋斗为之牺牲；赞美祖国的山河，___________①；热爱祖国的语言文字，____________②……这些都是家国情怀的表现。 【答案】（1） ①. 解释 ②. 诠释 ③. 他们身上充分体现了英勇顽强的英雄气概，永葆本色的优良传统 （2）C （3） ①. 示例：《离骚》 ②. 示例：《示儿》 ③. 示例：《过零丁洋》 （4） ①. 示例：为之描画为之歌咏 ②. 为之沉醉为之感动 【解析】 【小问1详解】 本题考查病句。 （1）A句中“解释”侧重于说明含义、原因等，常搭配“问题”“道理”等；“诠释”更强调对精神、品质等深层次内涵的阐释、展现，用“诠释 能精准体现孙景坤、徐振明以热血青春展现革命战士赤胆忠心的深意，所以应把“解释”修改为“诠释”，让表达更贴合语境与语义逻辑。 （2）B句句式杂糅，应选用其中一种说法。改为“他们身上充分体现了英勇顽强的英雄气概，永葆本色的优良传统”或者“英勇顽强的英雄气概，永葆本色的优良传统在他们身上得到充分体现”。 【小问2详解】 本题考查对联。 A.“保家卫国，百万雄师横跨鸭绿江；铭记历史，英烈无数血洒上甘岭”从内容上说是抗美援朝的事情，但整体内容侧重事件与历史铭记，对志愿军“英雄气概、精神传承”的提炼不够凝练、深刻，且下联“铭记历史”视角偏旁观者，未突出对英雄的“致敬”核心；从形式说“百万雄师”（偏正短语）与 “英烈无数”（主谓短语），“保家卫国”（并列短语）与“铭记历史”（动宾短语 不对仗不工整，且传统习惯是“仄起平收”，上联末句尾字“江”用平声，下联末句尾字“岭”用仄声，平仄有误； B.“深化改革，万象更新民富裕；竞争开放，百花吐艳国繁荣”围绕 “深化改革”“竞争开放”展现时代发展、国家繁荣的景象，与“抗美援朝战士”主题完全无关； C.内容上，上联中“抗美援朝”点明事件，“烈士丹心”聚焦英雄精神，“昭日月”凸显精神如日月般光辉永恒，是对烈士爱国忠心的崇高赞美；下联中“保家卫国”呼应使命，“英雄豪气”展现志愿军气概，“壮河山 强调其精神让山河更壮丽，精准诠释英雄保家卫国的价值与意义 。 整体内容紧扣“抗美援朝战士”，从“丹心”到“豪气”，从精神内涵到价值体现，全面且深刻地致敬英雄，突出他们为国家、为正义奉献的伟大。形式上，对仗极为工整，“抗美援朝”对“保家卫国”（并列短语，且事件、使命呼应),“烈士丹心”对“英雄豪气”（偏正短语，主体与精神特质对应)，“昭日月 对 “壮河山”（动宾短语，动作与影响匹配。平仄协调，节奏铿锵，符合对联格律要求，读来气势豪迈； D.围绕 “鼓足干劲”“力争上游”，体现建设国家、追求发展的决心，与抗美援朝战士的英雄事迹、精神关联度极低，不适合用来“致敬抗美援朝战士”； 故选C。 【小问3详解】 本题考查文学常识。 示例：①空：屈原的《离骚》或《天问》。 屈原所作的《离骚》是中国古代最长的抒情诗，以“香草美人”象征体系，诉说对楚国“举贤授能 美政的向往。诗中“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”道尽对百姓的悲悯，“虽九死其犹未悔”彰显爱国赤诚。即便遭谗流放，仍以“鸟飞反故乡兮，狐死必首丘”倾诉对楚国的眷恋，是将个人命运与家国兴衰熔铸一体的爱国绝唱； 《天问》以170余个诘问贯穿宇宙起源、神话历史，如“何桀纣之猖披兮”借夏商兴亡反思政治，“哀郢南渡”隐含对楚国命运的忧虑。屈原以理性叩问打破神权迷信，却在“皇天集命，惟何戒之”中暗藏对家国的深沉关切，看似“问天”，实则借对天道的质疑，吐露对楚国政治腐败的愤懑与救国无门的痛切，是爱国情怀在哲学思辨中的独特呈现； ②空：陆游的《示儿》或《十一月四日风雨大作（其二）》。 陆游临终绝笔《示儿》以“死去元知万事空，但悲不见九州同”直抒对国土未复的遗恨，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”将个人生死置之度外，唯念国家统一。全诗无华丽辞藻，却以白发老翁的泣血叮嘱，道尽南宋遗民对收复失地的执念，将毕生爱国热忱凝为跨越时空的赤诚呐喊，成为中华民族“家国至上”精神的永恒注脚； 《十一月四日风雨大作（其二）》 中陆游以“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”写衰病之躯中不灭的报国志，借“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”将风雨声幻化为沙场征战场景。虽身处孤寂村野，却以梦境驰骋疆场，用浪漫想象冲破现实束缚，在南宋末年，以诗笔为剑，镌刻下文人“位卑未敢忘忧国”的铁血丹心； 文天祥的《过零丁洋》或《正气歌》。 《过零丁洋》 文天祥以“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”回顾抗元生涯，“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”将家国危亡与个人命运交融。“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”道尽孤臣血泪，却以“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”迸发出舍生取义的绝响。全诗于山河破碎处见气节，在生死抉择间显赤诚，以血书般的悲壮，铸就爱国精神的不朽丰碑。 《正气歌》 文天祥囚于土室时作《正气歌》，开篇以“天地有正气，杂然赋流形”颂天地间浩然之气，历数“为严将军头，为嵇侍中血”等忠臣义士，将爱国精神具象为贯穿古今的精神脊梁。“时穷节乃见，一一垂丹青”道尽危难中气节坚守，“鼎镬甘如饴，求之不可得”以舍生取义的坦然，在屈辱囚境中竖起“正气贯日月”的精神旗帜，是爱国情怀在绝境中的哲学升华。 【小问4详解】 本题考查仿写句子。 排比句要求结构相似、内容相关。“关心祖国命运，为之奋斗为之牺牲”是“动作+为之……为之……”结构，仿写时围绕 “赞美祖国山河”“热爱祖国语言文字”，用“为之+动词+为之+动词”形式，体现对祖国不同方面的热爱行动。 示例：①为之折腰为之倾倒 ②为之痴迷为之守护 二、阅读（55分） 【一】（19分） 紫藤萝瀑布 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ ④“我在开花！”它们在笑。 ⑤“我在开花！”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ⑧这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 ⑨过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 ⑩花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是由一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ⑪在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。 4. 作者面对紫藤萝瀑布，她的情感经历了怎样的变化？请完成下面的表格。 作者的所见所忆 作者的情感 （1） 看见盛开的紫藤萝 _____ （2） 回忆起十多年前伶仃稀落的花串 _____ （3） 看到万花灿烂的流动的“瀑布” _____ 5. 揣摩下列语句，说说作者写景状物的妙处。 （1）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ （2）但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么。 6. 结合上下文，谈谈你对“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”这句话的理解。 7. 作者借用紫藤萝来暗示自己的情思，于是紫藤萝就有了某种寓意，成为作者志趣意愿的寄托。这是一种什么写法呢？请结合本册教材中写法相同的文章谈一谈。 【答案】4. ①. 精神的宁静，生的喜悦 ②. 生死带来的疑惑，疾病带来的痛楚 ③. 由感悟生命无止境而激动 5. （1）运用拟人的手法，赋予紫藤萝花以生命，使静态的花跳动起来，突出了花的生机盎然，也抒发了作者内心的喜悦之情。 （2）运用拟人的手法，写出稀落伶仃的花朵小心翼翼地生长的情景，表达了作者对紫藤萝花伶仃之状的惋惜和遗憾。 6. 示例：作者被眼前的景象深深地感动，紫藤萝花那繁茂的气势，蓬勃的无限生机，触动了作者的心灵。解开了一直压在作者心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚，让作者感受到生的喜悦。 7. 示例：这是托物言志的写法，即通过描写具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。例如《陋室铭》作者就是借“陋室”环境的清幽、交往人之博学、居室活动的高雅等描写来表现自己安贫乐道的志趣。 【解析】 【导语】文章以“紫藤萝瀑布”为意象，借花的盛衰喻指生命的流转。开篇以盛景破题，中间穿插回忆形成今昔对比，结尾由花及人升华哲理。笔触细腻，将写景、叙事、抒情与哲思熔于一炉，通过托物言志的手法，展现出对生命韧性的深刻感悟。 【4题详解】 本题考查内容及情感理解。 结合第⑦段“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”可知，作者看到眼前开得旺盛、繁茂的紫藤萝，被其蓬勃生命力感染，内心的负面情绪被驱散，获得了精神的宁静与对生命的喜悦。由此可知，作者看见盛开的紫藤萝时，情感是精神的宁静，生的喜悦。 结合第⑧段“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝……那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了”可知，作者回忆起曾经稀落、最终消失不见的紫藤萝花串，想起过去因错误观念导致美好事物消逝的经历，内心充满了对生命无常的感慨，以及因紫藤萝消逝引发的对生死、疾病等问题的困惑和痛楚。由此可知，作者回忆起十多年前伶仃稀落的花串时，情感是生死带来的疑惑，疾病带来的痛楚。 结合第⑩段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的……它是万花中的一朵，也正是由一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”和第⑪段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”可知，作者从眼前繁花似锦的紫藤萝领悟到个体生命虽会遭遇不幸，但生命的长河永不停息，这种对生命永恒的感悟让作者内心受到触动，从而充满力量与希望。由此可知，作者看到万花灿烂的流动的“瀑布”时，情感是由感悟生命无止境而激动。 【5题详解】 本题考查词句理解赏析。 （1）结合第③段“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”可知，作者将紫藤萝花赋予人的动作“挨着”“接着”“推着挤着”和情态“活泼热闹”，把静态的花朵当作充满生命力、活泼好动的人来写。由此可知，这是运用拟人的手法，生动形象地展现出花朵的繁茂与生机勃勃，也从侧面反映出作者看到盛开紫藤萝时内心洋溢的喜悦之情。 （2）结合第⑧段“但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试探什么”可知，作者把稀落伶仃的紫藤萝花赋予人的行为“察言观色”“试探”，仿佛花朵因自身生长状态不佳而小心谨慎。由此可知，这同样运用拟人手法，细腻描绘出曾经紫藤萝花稀少、孤立的生长状态，委婉地表达了作者对过去紫藤萝花萧条零落之态的惋惜与遗憾。 【6题详解】 本题考查句子理解。 结合第②段“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”以及第⑦段“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”可知，作者眼前的紫藤萝花开得极为繁盛，如瀑布般壮观，这种旺盛的生命力形成强大的视觉冲击。当作者凝望这繁茂的紫藤萝时，其蓬勃的生机触动了作者的内心。由此可知，作者被眼前紫藤萝花的繁茂气势与无限生机所震撼，这种震撼解开了一直困扰作者的关于生死、疾病的负面情绪，让作者感受到生命的美好，收获了精神的宁静和生的喜悦，所以说紫藤萝瀑布也在作者心上缓缓流过。 【7题详解】 本题考查写作手法及作用。 结合第②段“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”和第⑩段“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”可知，作者先细致描绘紫藤萝花如瀑布般繁盛的景象，展现其蓬勃生命力，再由花及人，感悟到生命虽会遭遇不幸，但长河永无止境。由此可知，作者借助紫藤萝这一具体事物的形象，将自己对生命的思考与感悟寄托其中，通过写花的盛衰来暗示人生的哲理，这符合“托物言志”通过描写事物寄托思想情志的特征。 以本册教材《爱莲说》为例，结合文中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植”可知，作者周敦颐对莲的生长环境、形态香气进行描写，突出莲“出淤泥不染”的高洁、“中通外直”的正直等特点。由此可知，作者借莲的形象寄托自己不与世俗同流合污、坚守高洁品格的志向，与《紫藤萝瀑布》借助紫藤萝表达生命感悟的写法一致，均为托物言志。 【二】（21分） 诗歌创作课 ①文珠老师分配到这所乡镇中学刚满一学期，校长就要求30岁以下的青年教师都要开一门选修课。分配给文老师的，是诗歌创作课。 ②为了备课，文老师把有关诗歌创作入门的书都买了回来，研究如何上好诗歌创作课。然而，一到课堂上，看到这拨儿孩子亮晶晶的黑眼睛中，有质疑，有期待，还有一丝讪笑，文老师满腹的大道理却怎么也说不出来。 （A） 她只好转身在黑板上写了四个大字“我的奶奶”，然后交代：这就是我们今天诗歌创作的标题。 ③下面一片笑声。有学生站起来说：“老师，难道要写一首诗，歌颂祖孙情深？这太没劲了……”文老师笑着说：“不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……” ④这一下，孩子们可有话说了。 ⑤有人举手，声称奶奶这会儿准在集市上跟人吵架呢。“那些不知足的买菜人，会把翠生生的蔬菜剥掉一层，才肯称重，那可是奶奶千辛万苦种出来的菜。奶奶气坏了，会一手抓住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰菜帮的手，非要讨个说法，问剥下的菜叶能不能吃，这是不是浪费？”奶奶卖完菜，会挑着买菜人剥下的菜叶回家，她用这些菜叶烧菜粥、煮面条，一样好味道。奶奶总是说，不要认为只有菜心才甘甜细嫩，浓霜露水都泼洒在外面的这层菜叶上，这几片叶子，味道真不赖呢。 ⑥文老师欣喜地点了点头：“就写这一段，多好的诗，多美的道理。” （B） ⑦另一个孩子说：“这会儿，我奶奶正在练签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨，不争气。”他说爸爸妈妈和叔叔婶婶都在外地打工，他和堂弟、堂妹一直被托付给爷爷奶奶。“之前，我们三个孩子的作业本和试卷，都是爷爷签名的，我奶奶不识字。每次爷爷签名时，她只负责端茶递水，在一旁带着崇拜的眼神看着。可是，爷爷去年去世了，奶奶必须学习自己签名了。是我教会了奶奶写她的名字。”他说，奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁：“这笔怎么拿起来比铁耙子还重？”话虽这么说，但奶奶还是每天坚持认认真真写一百次“倪学仙”三个字。大冷天的，奶奶写字写得左手如冰，右手如火，出了一头汗。“但我觉得，学写字这件事，把奶奶从痛失爷爷的悲伤中拔了出来，让她对学习新事物有了自信。” ⑧文老师抬起手，向着那个孩子竖了竖大拇指：“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。” （C） ⑨还有一个孩子说：“今年奶奶种的橘子大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。”他说奶奶会跟他们吵嘴，来回掰扯，只为了橘子的收购价能涨两毛钱。但最大最甜的上百斤橘子，奶奶说什么也不肯卖给果贩子，她要给在外地的儿孙们各邮寄一箱，还要留下一部分。专做橘子香膏。香膏做起来可麻烦了——先用小刀把橘皮内侧的白色经络削去，把橘皮切成细末，在石臼中进一步舂烂，加入葵花籽油，隔水蒸两个小时；接着，把橙黄的香油过滤出来，在油中再加入蜂蜡，隔水加热搅拌，使蜂蜡融化，趁热注入一个个带盖儿的小瓷瓶中，等待凝固。这就是橘皮香膏了。奶奶不仅给儿媳妇做，给大孙女做，也给出嫁的女儿做，还留一罐给自己。“每天，梳头洗脸后，奶奶都用小勺儿舀出一点儿香膏，在手腕和脖子后面点抹开，空气里都会有橘子的清爽香气。邻居们还会取笑奶奶，说她臭美，七十岁了还用香膏。” ⑩孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也许被触动了某根心弦，所有的人都静默了。讲故事的孩子脸上也浮起一丝羞愧。这帮粗心的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过自己的奶奶……奶奶也许仍像少女一样，会打心眼里渴望能戴花、能爬树割蜂蜜、能摸鱼捞虾吧？因此，她才固执地保留了古法制香膏的手艺。 ⑪文老师想继续点拨面前这个动情讲述的孩子，忽然，她把手收了回来。 （D） ⑫不一会儿，教室里一片蚕吃桑叶般的书写声。文老师意识到，创作一首敏锐而独特的小诗，并非她这个老师的功劳，在孩子们心灵深处，诗歌的泉眼本来就在，她只不过是拨开落叶，清理乱石，让这些泉眼重见天日，泉水汩汩流淌而已。 8. 下面的句子是文章原句，它在文中的恰当位置应当是（ ） 她觉得，诗歌课讲技巧不重要，重要的是让孩子们睁大眼睛，去探寻长辈的内心世界，去审视大地上有情的万事万物。 A. A处 B. B处 C. C处 D. D处 9. 作品写了三个奶奶，她们分别因什么事而发脾气？ 10. 文中写同学发言后，大家先“哄堂大笑”，接着“都静默了”。请揣摩同学们“静默”时的心理。 11. 下面的句子都是文老师说的话，总体来看，它们有什么作用？请结合全文，从内容和结构两方面简要分析。 “不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……” “就写这一段，多好的诗，多美的道理。” “就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊。” 12. 阅读了这篇作品，你从中获得了哪些启示？请写出两点。 【答案】8. D 9. 第一个奶奶：买菜人把翠生生的蔬菜剥掉一层才肯称重；第二个奶奶：练签名，签不好；第三个奶奶：果贩子正在地头压价，奶奶为了橘子的收购价能涨两毛钱。 10. 原来奶奶也有自己的追求，只是我们在生活中却很少关注她，忽略了她，甚至把她的追求当成笑话，突然间觉得自己无地自容，对不住奶奶。 11. 内容上：写出了文老师引导学生写诗歌以及对学生讲述的内容进行评价，体现出文老师对孩子们的鼓励和以及对奶奶的赞美，也体现了文老师教学有方，善于启发学生，推动故事情节的发展。结构上：前后照应，揭示文章的主旨。 12. 示例：诗歌来源于生活；生活之美就在我们的身边，要有一双发现美的眼睛。 【解析】 【导语】这篇散文以诗歌创作课为切入点，通过三个生动的奶奶形象，展现了乡村生活的质朴与深情。文老师巧妙引导学生观察生活细节，将日常琐事升华为诗意表达，体现了“生活即诗歌”的教育智慧。文中奶奶们的倔强、勤劳与爱美之心，折射出老一辈人的精神世界，而孩子们的静默则暗示了代际理解的觉醒。文章结构精巧，以课堂为舞台，通过对话推进叙事，最终落点于“诗歌泉眼”的隐喻，赞美了生活本身蕴含的诗意与教育润物无声的力量。 【8题详解】 本题考查内容分析 “诗歌课讲技巧不重要，重要的是让孩子们睁大眼睛，去探寻长辈的内心世界，去审视大地上有情的万事万物”，核心强调诗歌创作的本质是引导观察、共情生活，是文老师对“诗歌课该教什么”的理念总结。 A.前文是文老师面对学生“质疑、期待、讪笑”，不知如何讲“大道理”；后文是她直接写标题让学生创作。此时文老师还未开展课堂引导，没到“总结诗歌课理念”阶段，句子放这会 逻辑跳跃，无法衔接“不知咋教”到“布置题目”的过程； B.前文是第一个孩子讲奶奶卖菜的故事，文老师点评“多好的诗，多美的道理”；后文还未展开其他孩子的故事。此处重点是课堂互动，句子强调的“诗歌课理念”，与“单个学生分享后的点评”衔接不紧密，放这会打断课堂分享的连贯性; C.前文是第二个孩子讲奶奶学签名的故事，文老师点评“多好的诗，多倔强的心性”；后文还没进入对“诗歌课本质”的深度思考，此处是课堂互动环节，句子的理念总结过早出现，与当前“学生分享——师即时点评”的节奏不符； D.前文是第三个孩子讲奶奶做香膏的故事，孩子们从“哄笑”到“静默”，文老师“想点拨又收回手”；后文是“教室里一片书写声”，文老师领悟到“诗歌泉眼本就在孩子心中”。句子放在这，承接前文课堂上孩子们通过观察奶奶，展现出对长辈内心、生活细节的共情，自然引出后文“文老师意识到诗歌课的价值是激活孩子本有的创作泉眼”，完美契合“先通过课堂实践（孩子们分享奶奶故事，体现‘探寻长辈内心、审视有情万物’），再升华到诗歌课理念（技巧不重要，重要的是引导观察共情）”的逻辑，故放在此处合适； 故选D。 【9题详解】 本题考查内容分析。 第一个奶奶：第⑤段中“那些不知足的买菜人，会把翠生生的蔬菜剥掉一层，才肯称重，那可是奶奶千辛万苦种出来的菜。奶奶气坏了，会一手抓住顾客的马甲袋，一手拽着别人猛掰菜帮的手，非要讨个说法”，可见奶奶因买菜人将她辛苦种植的蔬菜剥掉一层才称重的浪费行为而发脾气。 第二个奶奶：第⑦段中“这会儿，我奶奶正在练签名呢，签不好，就打自己的右手，骂右手笨，不争气”“奶奶拿着笔照猫画虎，不免有些急躁：‘这笔怎么拿起来比铁耙子还重？’”，可知奶奶因练习签名时签不好而发脾气，她因爷爷去世后不得不自己承担签名的责任，却在学习过程中因挫败感而自责。 第三个奶奶：第⑨段中“今年奶奶种的橘子大丰收，这会儿，果贩子正在地头压价呢。他说奶奶会跟他们吵嘴，来回掰扯，只为了橘子的收购价能涨两毛钱”，可见奶奶辛苦种植的橘子丰收，果贩子却试图压低收购价，奶奶为了维护自己的劳动成果与合理收益，奶奶为了橘子的收购价能涨两毛钱而发脾气。 【10题详解】 本题考查内容分析。 第⑩段中“孩子们听到这里，哄堂大笑，但接着也许被触动了某根心弦，所有的人都静默了”，同学们“静默”是因为⑨段第三个孩子讲述奶奶做橘皮香膏时，提到“邻居们还会取笑奶奶，说她臭美，七十岁了还用香膏”，这让大家突然意识到奶奶们在琐碎生活中仍藏着对美的追求，如奶奶坚持古法制香膏、用香膏点抹手腕，而自己却像邻居一样，习惯将长辈的热爱视为“可笑”。当文章⑩段说“这帮粗心的、活蹦乱跳的孩子，从没这样仔细地观察过自己的奶奶……奶奶也许仍像少女一样，会打心眼里渴望能戴花”时，同学们因长期忽略奶奶的内心世界而感到羞愧——原来奶奶并非只知操劳的“工具人”，她们也有少女般的爱美之心，而自己的“哄笑”和“粗心”恰恰是对这份细腻情感的漠视，这种反思让他们在瞬间陷入沉默，内心满是对奶奶的愧疚与歉疚。 【11题详解】 本题考查句段作用。 内容： 第③段中文老师说“不，我要让大家闭上眼睛，想想奶奶发脾气的时候……”，通过引导学生跳出“歌颂祖孙情深”的常规思路，聚焦奶奶“发脾气”的独特瞬间，打破传统写作框架，体现其教学上的创新性，为后文学生挖掘奶奶形象的深层内涵埋下伏笔；第⑥段“就写这一段，多好的诗，多美的道理”，是对第一个学生讲述奶奶因买菜人剥菜叶发脾气一事的评价，既肯定学生从生活细节中提炼诗意的能力，又借“美的道理”点出奶奶对劳动成果的珍视，暗含对奶奶的赞美；第⑧段“就写这一段，多好的诗，多倔强的心性啊”，针对第二个学生讲述奶奶练签名发脾气的事，以“倔强的心性”精准提炼奶奶在挫败中的坚持，既鼓励学生发现人物精神特质，又通过评价深化对奶奶形象的刻画。这三句话串联起文老师“引导观察——鼓励创作——挖掘内涵”的教学过程，展现其善于启发学生从生活中提取诗意的教学智慧，推动“学生从嘲笑到理解奶奶”的情节发展。 结构：三句话在文中依次出现于课堂引导、学生分享后的点评环节，形成“引导——反馈——再引导”的教学闭环，与第⑫段“文老师意识到，创作一首敏锐而独特的小诗……让这些泉眼重见天日”相呼应，通过文老师的话语变化，揭示“诗歌创作源于对生活细节的观察与共情”的主旨。从开篇文老师面对质疑不知如何授课，到借这三句话逐步激活学生的创作热情，最终在结构上形成“教学困境——教学实践——教学领悟”的完整脉络，使“以生活细节触发诗歌创作”的主题得以层层递进地展现。 【12题详解】 本题考查启示。 可以从文章主题、人物、情节等角度出发去谈启示。 启示一：教育者应善于引导学生从生活中汲取创作灵感，而非局限于理论灌输。文老师放弃诗歌创作的大道理，转而让学生聚焦“奶奶发脾气”的生活场景，促使孩子们从奶奶卖菜争执、学签名受挫等真实经历中提炼诗意，这表明教育的核心是唤醒学生对生活的感知力，让创作回归真实体验。 启示二：平凡生活中的细节往往蕴含着深刻的情感与哲理 奶奶因买菜人剥菜叶发火、为橘子压价争执等日常举动，看似普通却藏着对劳动成果的珍视与生活的韧性，这启示我们用心品味生活细节，便能发现其中承载的人文情怀与生命智慧。 启示三：长辈的内心世界远比表面看到的丰富，需耐心探寻 孩子们从未留意奶奶制香膏背后对美的追求，直到课堂分享才意识到奶奶也有少女般的渴望，这提醒我们不应将长辈标签化为“操劳者”，而要主动走进他们的精神世界，理解其情感需求。 启示四：坚持与倔强是平凡人身上闪耀的精神光芒 奶奶练签名时“每天写一百次”的执着、制香膏时坚守古法的坚持，展现出普通人在生活中的韧性，这种不被岁月磨平的倔强，是值得歌颂的生命力量。 启示五：传统生活智慧中蕴含着被现代社会忽视的诗意 奶奶手工制橘皮香膏的繁琐工序，与快节奏的现代生活形成对比，启示我们传统手艺不仅是技能传承，更是对“慢生活”美学的坚守，其中藏着值得珍视的文化诗意。 启示六：对生活的热爱能让平凡日子充满仪式感 奶奶用香膏点抹手腕、在发髻戴花等举动，将日常过成诗，这表明对生活的热爱无需宏大叙事，一个小小的爱美举动、一次对传统的坚守，都能让平凡日子染上诗意色彩。 启示七：教育的成功在于激发学生的自主思考与情感共鸣 文老师的诗歌课未教技巧却让学生动笔书写，因她激活了孩子们对奶奶的观察与理解，这证明真正的教育是点燃学生内心的情感之火，让他们自主发现与表达。 启示八：误解往往源于缺乏深入观察与理解 孩子们最初嘲笑奶奶“臭美”，直到深入了解才明白制香膏是对生活的热爱，这启示我们对他人的行为不应轻易下判断，而要通过细心观察去理解背后的真实动机。 从文章内容出发即可，合理即可。 【三】（15分） 【甲】 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。 （《爱莲说》） 【乙】 兰之味，非可逼而取①也。盖在有无近远续断之间，纯以情韵胜。氲氲无所②，故称瑞③耳。体兼彩④，而不极于色，令人览之有余，而名之不可；即善绘者以意取似，莫能肖也。其真文王、孔子、屈原之徒，不可得而亲，不可得而疏者耶？ （《梅花草堂集》） 【注】①取：这里是嗅取（兰的香味）。②氲氲无所：弥漫飘忽，没有一定的地方。③瑞：吉，善。④兼彩：兼有各种颜色。 13. 解释下面句中加点的词。 （1）可爱者甚蕃 蕃：______ （2）濯清涟而不妖。 濯：______ （3）香远益清 益：______ （4）而名之不可 名：______ （5）莫能肖也 肖：______ 14. 用现代汉语翻译下面句子。 （1）中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植。 （2）莲之爱，同予者何人？ 15. 同为花中君子，莲与兰有相通之处，请从文中找出相应的句子填在下面空格里。 （1）香味：莲——__________________；兰——氲氲无所。 （2）品位：莲——可远观而不可亵玩；兰——__________________。 16. 依据你对两篇文章的理解，完成填空。 【甲】文以莲为托物言志的对象，表现了作者____________的生活态度；【乙】文将兰比作“文王、孔子、屈原之徒”，让我们领悟到兰____________的品性。 【答案】13. ①. 多 ②. 洗涤 ③. 更加 ④. 说出 ⑤. 相似 14. （1）它的茎中间贯通，外形挺直，不生枝蔓，不长枝节，香气远播，更加清香，笔直地洁净地立在那里。 （2）对于莲花的喜爱，和我一样的还有谁？ 15. ①. 香远益清 ②. 不可得而亲，不可得而疏 16. ①. 洁身自好 ②. 高洁 【解析】 【导语】这篇文言对比阅读通过莲与兰的意象，展现了传统文人的精神追求。【甲】文《爱莲说》以莲喻君子，强调“出淤泥而不染”的高洁品格；【乙】文则突出兰“不可逼而取”的含蓄之美，将其比作文王等圣贤。两文均采用托物言志手法，但表现方式各异：周敦颐直抒胸臆，张岱则含蓄蕴藉。通过“香远益清”与“氲氲无所”的意象对比，形成审美张力，共同构建了中国文人“比德”的传统审美范式。 【13题详解】 本题考查重点文言词语在文中的含义。 ①句意：值得喜爱的非常多。蕃，多； ②句意：经过清水的洗涤却不显得妖媚。濯，洗涤； ③句意：香气远播更加清香。益，更加； ④句意：却无法用语言形容它。名，说出； ⑤句意：也不能画出它的神韵。肖，相似。 【14题详解】 本题考查学生对句子翻译能力。我们在翻译句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况，如遇倒装句就要按现代语序疏通，如遇省略句翻译时就要把省略的成分补充完整。重点词有： ①蔓，横生藤蔓；枝，旁生枝茎；益，更加；亭亭，耸立的样子；植，竖立。 ②同予者，像我一样的人；何，什么。 【15题详解】 本题考查文言文内容的理解。 ①根据甲文“香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”可知，“香远益清”描述莲花的香气远播，愈发显得清幽，此句着重表现莲花香味传得远且清新的特点，与乙文中描述兰花香“氲氲无所”都突出花之香味独特，因此在香味方面，莲对应的句子是“香远益清”。 ②根据乙文“其真文王、孔子、屈原之徒，不可得而亲，不可得而疏者耶”可知，作者将兰花比作周文王、孔子、屈原这类人，认为它让人无法与之过分亲近，也无法与之疏远，体现出一种若即若离、高不可攀的独特品位。这与甲文中莲“可远观而不可亵玩”所表达的只能远远观赏而不能随意玩弄，进而展现出高洁、不容轻慢的品位相呼应，所以在品位上，兰对应的句子是“不可得而亲，不可得而疏”。 【16题详解】 本题考查文言文内容的理解。 ①根据甲文“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”可知，作者着重强调莲花从淤泥中生长出来却不沾染污秽，经过清水洗涤也不显得妖媚，通过赋予莲花不与世俗同流合污的特质，借莲花自喻，表现出自己洁身自好、不慕名利的生活态度。 ②根据乙文“其真文王、孔子、屈原之徒，不可得而亲，不可得而疏者耶”可知，作者把兰比作文王、孔子、屈原这类品德高尚、超凡脱俗之人，以“不可得而亲，不可得而疏”描绘兰难以被轻易亲近或疏远的特性，让读者领悟到兰如君子般遗世独立、高洁傲岸的品性。 【点睛】参考译文： 【甲】水上、陆地上各种草本木本的花，值得喜爱的非常多。晋代的陶渊明只喜爱菊花。从李氏唐朝以来，世上的人十分喜爱牡丹。而我唯独喜爱莲花从淤泥中长出却不被污染，经过清水的洗涤却不显得妖媚。它的茎内空外直，不横生藤蔓，不旁生枝茎，香气远播更加清香，笔直洁净地立在水中。人们只能远远地观赏而不能玩弄它啊。 我认为，菊花是花中的隐士；牡丹是花中的富贵者；莲花是花中的君子。唉！对于菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢？对于牡丹的喜爱，当然就很多人了！ 【乙】兰花的香气，不是可以靠近闻取就能领略的。它的香气似有似无，时远时近，时断时续，纯以情致韵味取胜。（它的香气）弥漫飘忽，没有一定的地方，所以被称为吉祥之花。（兰花）本身兼有各种色彩，但不炫耀于颜色，让人看了有多余的美感，却又难以用语言形容；即使是善于绘画的人，也只能凭自己的体味来描绘相似之处，却不能完全表现（兰花的神韵）。兰花大概就像周文王、孔子、屈原那样的人，（让人）无法接近，也无法疏远吧？ 三、写作（55分）。 17. 阅读下面文字，按要求作文。 时光中既有春天的绿和雨水，又有夏荷的香，还有那秋霜和冬雪。 时光中既有开心快乐的日子，也有举步维艰的日子，还有平淡无奇的小日子。 时光美好如画，色彩斑斓，让人倾心珍藏；时光美好如花，芬芳四溢，让人驻足欣赏。 请写一篇不少于600字的作文，讲述盛开在你七年级时光里的花朵，分享你难忘的人生体验。 写作要求：题目自拟，立意自定，文体自选（诗歌除外）。 【答案】例文： 教室后窗的三角梅 七年级的时光像一本夹着花瓣的旧书，每当翻开，教室后窗那株三角梅的香气就顺着纸页漫出来。 初春时节，班主任抱来一盆蔫哒哒的花苗，说是三角梅。“试试能不能养在咱们后窗。”她把花盆搁在窗台上，枯叶间勉强挤出一抹淡红。我和同桌小羽负责浇水，可半个月过去，花苗还是病恹恹的，连最活泼的男生都凑过来说：“肯定活不成了。”直到四月月考后，我趴在桌上改错题，忽然看见小羽踮着脚给花喷水，阳光透过玻璃，在她发梢镀上金边，水珠落在三角梅蜷缩的叶片上，竟折射出彩虹的颜色。 五月的运动会来得猝不及防。我报了800米却在赛前崴了脚，坐在看台上看同学们冲过终点，心里像被撒了把玻璃渣。小羽突然拽我去教室：“快看！”后窗的三角梅不知何时抽出新枝，紫红的花苞像小灯笼挂了满枝，其中一朵正颤巍巍地绽开，花瓣边缘还沾着晨露。“你看它多像你，”小羽指着花笑，“上次数学考砸了你也是这样，蔫两天就又爬起来刷题了。”我盯着那朵花，忽然觉得脚踝的疼也没那么难忍了。 期末考试前的六月，教室像个蒸笼。我抱着历史书在后窗背书，三角梅开得正盛，紫红的花瓣层层叠叠，把玻璃窗染成暖色。小羽递来张纸条：“你记不记得刚开学时，这花差点被我们浇死？”我看着纸条上她画的歪歪扭扭的三角梅，忽然想起第一次小组讨论时，我们为了一道题争得面红耳赤；想起她借我抄的课堂笔记，页眉画着傻乎乎的笑脸；想起每次我趴在桌上发呆，她总会戳戳我胳膊说“看，三角梅又长新叶子了”。 现在那盆三角梅还在教室后窗，只是换了新的主人。但每当路过初一年级的走廊，我总会想起七年级的春天，想起那株从枯败到盛开的三角梅，像极了我们跌跌撞撞却永远向着阳光生长的时光。那些在窗台下浇水的清晨，在花影里背书的午后，都成了时光里最鲜活的花瓣，夹在青春的书页间，永不褪色。 【解析】 【详解】本题考查材料作文 1.审题立意。题目要求讲述七年级时光里的“花朵”，需将抽象的时光体验具象化为具体事物。“花朵”可指成长中的美好瞬间、难忘经历或情感收获，如友谊的温暖、学习的突破、家庭的关怀等。七年级是初中起始阶段，选材应贴合身份特点，如军训中的坚持、社团活动的探索、与新同学的相遇等。立意需挖掘事件背后的成长意义，避免停留在表面叙述，例如从小组合作中领悟团队精神，在失败后学会坚韧。要突出“七年级”的时间限定，通过特定场景（如教室、操场、实验室）展现独特的青春体验，以细腻的情感描写传递对时光的珍视，体现初中生在适应与成长中的感悟。 2.选材构思。本文适合写记叙文，可以“季节线索+成长事件”为框架，选取七年级不同时段的生活片段，每个片段对应一种“花朵”意象，通过细节描写与心理活动展现时光中的收获，结尾以“花束”比喻七年级时光的整体感悟。如军训场上的向日葵，回忆九月军训时，烈日下站军姿晕倒，同桌悄悄递来的冰镇矿泉水（瓶身凝结的水珠映着阳光）；汇报表演中，全班喊哑嗓子却整齐划一的口号，如向日葵始终朝向集体荣誉的方向。或者艺术节的风信子，十月艺术节，与新同学组队排演话剧，从剧本争吵到默契配合（排练室散落的彩色便签写满修改意见）；舞台上忘词时，队友用眼神传递的鼓励，如风信子的芬芳驱散紧张。或是期末考试前的腊梅，一月备考期间，数学错题本上老师用红笔写的“再试一次”；深夜复习时，妈妈隔门轻放的热牛奶（杯壁上的温度传到指尖），如腊梅在寒冬中坚守的韧性。写作时可采用“感官描写”，如军训时汗水的咸涩、牛奶的温热；运用“象征手法”，以向日葵、风信子、腊梅对应不同成长阶段；结尾用“花束”收束，如“七年级的时光是束混合花束，向日葵的热烈、风信子的清新、腊梅的坚韧，都在记忆里永远绽放”，增强画面感与抒情性。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $$