克和千克（教学设计）-2024-2025学年二年级下册数学人教版

一、选题缘由 我选择的是 2011 人教版小学数学二年级下册第 101 页-102 页《克与千克》的内容。《克和千克》是小学数学二年级下册的内容，属于概念课，要求学生认识两个常用的质量单位克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面吨的教学奠定基础，同时《克与千克》的例题属于综合与实践领域，《克与千克》从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识应用。因此从实际出发，培养学生的动手操作能力，来让学生在生活中理解和感受克与千克，并让学生亲历数学知识的形成， 转变了学生的学习方式，并让学生知道了生活中处处有数学，数学来源于生活，体现了以人为本的学生观，突出了学生主体，教师主导的作用，将课堂还给了学生，做到了一切为了每一位学生的发展;因此我选择了《克与千克》作为教学设计的课题。 二、 设计思路 （一）学情分析 《克和千克》是小学数学二年级下册的内容。要求学生认识两个常用的质量单位 克和千克，是学生对质量单位的初步尝试，也是为后面吨的教学奠定基础。从学生的感知规律和生活经验出发，灵活处理教材，先认识克，再认识千克，然后理解克与千克的关系及知识的应用。 这节课的教学对象是二年级学生，虽然他们已养成一定的学习习惯，但因年龄小， 还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇 心，教师在教学中以情境教学法为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境， 让学生充分去感受、发现，获取新知，同时还采用启发式教学、直观教学等教学方法， 为学生多样化的学习方式创造了良好基础 （二）教学目标 1.通过调查与交流，了解常用的质量单位和计量工具。 2.在估一估、称一称、掂一掂的实践活动中感知 1 克物品有多重，建立对“克 ”的概念。 1 学科网（北京）股份有限公司 3.培养学生对物品质量的估计能力，提高学生的操作能力。 4.密切数学与生活的联系，增强学习数学的信心，体会到生活 中处处有数学。 （三）教学重点、难点 重点：了解克的质量单位概念，能够用提供的秤来称量物体质量。 难点：建立 1 克的概念。 （四）教学方法 教法：启发诱导法、讲解演示法、归纳总结法、读书指导法。 学法： 自主探索法、合作交流法、练习法、实践操作法。 （五）教学准备 PPT 课件 三、 教学环节设计 （一）教学导入 一、创设情境，导入新课 教师谈话：同学们，你们去过超市或商店买过东西吗？而细心的同学发现我们在 买水果和糖果时都是把它们放在电子秤上来称，通过电子秤上的数值我们可以看到水 果和糖果有多重？那如果我们想表示物品有多重？可以用什么单位来表示呢？那么 这节课我们就来认识新的质量单位（板书课题：克和千克）。 （二）探究与合作学习 二、认识重量单位——克（ g） 1.教师谈话：同学们，在计量比较轻的物品时，我们常用“克 ”（g）作单位。 2.教师提问：那么同学们你们可以说一说生活中你认为比较轻的物品吗？ 学生可能会说有口香糖，作业本，硬币，人民币，一袋瓜子，一小包菊花茶.... 3.教师继续引导：嗯，同学们回答的都很棒，那么同学们如果用手掂一掂这些物 品，你们有什么感觉吗？ 大部分学生可能会认为这些东西会很轻，并再次尝试掂一掂。 2 学科网（北京）股份有限公司 4.教师再次引导：嗯，同学们的判断都是正确的，那你们知道 1 克有多重呢？我 这里带来了几个 2 分的硬币，那么我每个小组都发一个，请你们来掂一掂 2 分的硬币， 感受一下 2 分硬币的重量吧。待会我请一个小组来说一说吧。 大部分学生都会感觉到了一个 2 分硬币约重 1 克，都认为 1 克原来是这么轻啊。 5.教师谈话：对于比较轻的物品我们常用天平来称(出示天平）：这就是一台天平， 通常我们把所称的物品放在左边，右边放砝码。 教师再次谈话：（出示砝码）举出 1 克的砝码，而 1 克的砝码是最轻的，最重的 砝码有 100 克；老师这里有一袋黄豆，你们想知道 1 克黄豆大约有多少粒吗？下面老 师就用天平来跟大家来称一称吧。 (教师演示利用天平称 1 克重的黄豆的过程。) 师总结称量天平的过程并谈话：你们看 7 粒黄豆的重量大约有 1 克，下面老师每 人发 7 个黄豆，再来感受一下 1 克吧。待会请同学来说一说吧。 根据生的预设回答，师总结：看来大家已经充分感受到了 1 克到底有多重了，嗯， 真棒。 三、认识重量单位——千克(kg) 1.教师引导:我们刚才认识了克，现在老师这里有一盒洗衣液、一箱苹果，那么有 谁愿意上来掂一掂，并说一说感受？ 大部分学生可能觉得这些东西很重，并都想上来再一次掂一掂。 2.教师谈话:同学们的感受很正确，计量比较重的物品，常用“千克 ”来作单位； （板书千克）。 教师提问:那么从这一盒洗衣液和这一箱苹果中你提取到了什么信息？ 学生仔细观察得出 1 盒洗衣液和 1 箱苹果分别重 5 千克和 25 千克。 教师再次提问:仔细观察，苹果箱子上的“净含量 ”是什么意思？ 在教师的提示下学生得出净含量的意思是指桶里、箱里的物品实际有多重。 教师提出疑问：如果称再重一点的物品，用天平还合适吗？那么你们想知道 1 千 克有多重呢？今天老师给大家准备了家里常用的台秤；那么老师这里有两袋盐，我们 一起来称一称吧。（教师演示） 教师再次提问：那么同学们来观察一下，这两袋盐一共重多少千克呢？ 学生讨论交流得出这两袋盐一共重 1 千克，也可以说重 1000 克，都认为原来 1 千 3 学科网（北京）股份有限公司 克大约有两袋盐这么重啊。 教师再次提问：那么同学们你们现在知道克与千克的关系吗？ 学生讨论并汇报并得出 1 千克=1000 克。 2.教师引导：我们已经知道了 1 千克大概有两袋盐这么重，也知道了 1 千克 =1000 克；那么我们再来掂一掂 1 千克的物品，再来体会 1 千克有多重吧；除了家里的台秤，还有电子秤，健康秤都是用千克作单位的几种秤。（PPT 上展示这些秤， 并让学生掂一掂这些 1 千克的物品，再感受一下 1 千克到底有多重，并交流汇报一下从 PPT 上获得了什么信息，师根据学生的汇报稍作总结。） 教师总结：嗯，看来同学们已经充分掌握了感受到了 1 千克到底有多重了， 嗯，同学们真聪明。 （三）练习巩固 教师再次回顾：好，同学们我们已经知道了计量比较轻的东西，常用“克 ”(g)作 单位，计量比较重的东西，常用“千克 ”（kg）作单位。 下面我们就一起来动手试一试把，请同学们完成第 101 页和 103 页的做一做吧 （教师下去巡视，对个别同学稍作指导） 教师再次谈话：好，时间到了，刚才我看到同学都做的很好，通过用手摸一摸、 掂一掂、估一估你们对克与千克有了初步感知了吗？ 大部分学生都会知道比较轻一点的东西就用克表示，比较重的就用千克表示，会 把克与千克与生活中的实际相联系。 （四）全课总结 教师提问：这节课我们学习了什么，你有什么收获吗？ （教师叫学生总结本节课所学的内容，教师稍作补充。） 学生可能回答学习了克与千克，知道了 1 千克=1000 克，会用克与千克表示生活中常见的东西的质量。 教师根据同学们的回答再次谈话小结：同学们总结的很好，嗯，克与千克在我们 生活中的确很常见，同学们这节课都很棒，那么我们这节课就上到这里，同学们记得完成作业，好，下课。 （五）布置作业 完成练习二十第 1、2、3、4 题 4 学科网（北京）股份有限公司 （六）板书设计 克的认识：计量比较轻的物品，常用克来表示（ g） 千克的认识:计量比较重的物品常用千克来表示（kg） 1 千克=1000 克 四、教学反思 今天和孩子们一起学习了《克与千克》的第一课时，对于本课的教学，既有成功的地方，也有不足之处，总结反思如下： 1、本课我在教学中注重引导学生在活动中体验，在体验中领悟。本课为了让学 生建立一定的数感，感受 1 克、1 千克有多重，让学生课前拿来 2 分钱的硬币和 1 千 克的物品，在课堂上用手掂一掂，并找一找身边 1 克重的物品，学生找到了许多，如 笔头、小橡皮等，并利用了橡皮、直尺、2 分钱和硬币做成了小天平自己检验。再掂 一掂一个苹果等自己带的物品的重量，然后再称一称。又让学生自己从书包里拿 1 千 克的书本。然后，拎一拎自己的书包大约有多重，发现学生基本有了质量的概念。 2、尽可能给学生提供更多的感性材料，让学生在充分的实践活动中亲身感受 1 克和 1 千克究竟有多重。 学生已经学习长度单位米、分米、厘米等，对长度单位的认识具有直观性、形象 性，而对重量单位克、千克的感知，则较为抽象，在生活上接触也少，因此在教学中 应加强实践操作，自主探究，以增强学生的感性认识。在教师指导下，让学生学会使 用观察、比较的方法，发现和提出问题，并对问题进行猜想、尝试并验证，在对信息 进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备一定的探究能力； 而在课堂中设计“开放型 ”的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创 造了条件；同时也能更好地满足每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新 意识和创新能力得到更好的培养. 3、指导学生回顾学习历程 发现一些规律或研究成果，同时，课外延伸，回家调查研究“成长中的我 ”和自 己能拎多重的物体，让学生自由组合，在校园、家中、商店、或菜场，学会估计物体 5 学科网（北京）股份有限公司 重量或看标注，把研究成果以学习日记形式进行交流，这样加深对克、千克的认识， 还有助于学生体会数学就在身边，感受数学的乐趣。 不足之处：这样的教学，只是让学生在填写质量单位时有个支点，会与掂过物品的实际重量来作比较，然后选择用克或是千克作单位，从而帮助学生会选择适当的单位进行填空，如果要让学生直接估计出这种物品有多重，对于部分学生来说还是比较困难的，我想，仅靠课堂上学得这些，是远远不够的，还需要引导学生在平时生活中能多观察，估一估，掂一掂，积累丰富的生活经验。孩子接受知识必须是一个过程， 由易到难，由少到多，由感性到理性的过程，这个过程是必须经历的过程，而不能由老师来代替。 $$