Unit4 Art （教学设计）-2024-2025学年牛津上海版（三起）（2012）英语六年级下册

深圳牛津版英语六下Unit4Art单课时教学设计 课时 项目 Unit4: Art 第 1 课时 执教时间： 周 主题及 主体文本 Art主题渉及“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“情绪与情感”“个人感受与见解”“文化体验”。 语篇类型：对话 学情分析 小学六年级学生普遍拥有较好的英语听、说、读、写能力，六年级的学生更愿意自主学习，思维更容易发散，对很多问题都有自己主观的态度与想法，喜欢讨论自己感兴趣的话题或信息，对接触到的新鲜事物更愿意主动钻研，因此可以引导他们利用互联网等学习工具，主动学习，激发他们对艺术的兴趣，了解更多中外美术作品知识，获得美的享受。教师在进行教学设计时要注重内容的整合与深度的挖掘，并增加趣味性，为学生提供更高质量的学习输入。在之前的学习中，学生学过色彩的表达，以及用形容词interesting等描述对物品的感受，在本课中将学习如何综合以上知识去介绍一幅名画。 教学目标 学习理解 1.围绕主题意义我热爱艺术，创设情境,激发学生背景知识colors，会用特殊疑问句询问他人的喜好，能用I like…描述自己的喜好并简单说明原因，激发学生背景知识。 2.通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息 3.围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.梳理语篇结构图，对语篇进行复述。 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义 迁移转移 学生在教师学生在教师创设的现实生活情境中，运用所学语言、思想和方法，联系自身生活实际，通过自主、合作、创造探究的学习方式，创造性地解决问题，理性表达观点和情感，体现正确的价值观，实现能力向素养的转化。 重难点 分析 教学重点： 学生能理解并使用下列句型提问，并能正确使用on the left/right做出选择。 Which one do you like? What are you going to do? --I like the one on the left. --I am going to ….. 教学难点： 已出现的语言会让孩子产生思维定式，很难如何让学生发散思维，从不同的角度去欣赏画，要用多种语言去表达自己为何喜欢,存在难度。老师可以通过问题推进，问题设置，设疑，预测等方式，联系学生生活及情感体验，打开学生对事物的认知的多角度性,为学生的自主表达做好铺垫。 教学策略 1.通过问题推进，问题设置，设疑，预测等方式，联系学生生活及情感体验，打开学生对事物的认知的多角度性。为学生的自主表达做好铺垫。 2.通过过去对比，观察，挖掘信息，深入思考，提高自己提取信息的能力以及逻辑思维能力。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 学习理解 1.情景导入 2.以旧促新、强化理解 1.创设情境，孩子们明天要去museum参观。有很多种museum，到底是哪一种？一起来欣赏。看到不同的painting的图片，引出今日主题painting，原来是要去art museum. T: The students are going to an art museum tomorrow. Before we go to the art museum, what should we do first? ( 笔记本，相机，食物？) We should know about the paintings first. （我们一起加入，为学校展览馆的开幕做好准备！） 2.带着下列问题看视频 Who are they? Where are they? What are they talking about? 整体听读对话，寻找主题。（视频2：对话主体） 找出对话发生的人物，地点，及谈论主题painting T：They are talking about paintings on the blackboard! How about Kitty and Joe? Listen! 分段推进对话。 问题推进 Which one does kitty like? Miss Wang: Look at the two pictures….Which….? Kitty: I like the one on the left。 听录音，找出Kitty喜欢的画。 二图左右呈现，对比分析on the left的方位。 学生听音，读。 分段解析kitty的话，找到对话中的因果关系。 Why does Kitty like this picture? Kitty: I like the colours. The night sky is beautiful. 看图，引导学生从颜色和图画去观察画。 听kitty录音，指出Kitty喜欢这幅画的颜色和图案。 并引导学生观察这幅画，找到更多值得欣赏的地方。 It has many colors. We can say it’s colorful. The picture is beautiful… 听Kitty说的话，跟读。 指明画的种类。 What kind of painting is it? Miss Wang: This is an oil painting. It’s colorful. oi发音指导，以及前面用an 从colorful引出油画的介绍。 （处理生词paints, brush） 上半部分对话小结。 Kitty likes the one on the left. It’s an oil painting. 听录音，选出Joe喜欢的画。预测原因。 T：How about Joe? Which one does he like? And why does he like it? Joe: I like the one on the right. _________ T：Joe is a boy. Why does he like the right one？ 引导学生从Joe的身份，图画的寓意，来猜测他喜欢的原因。可能是因为他喜欢黑白颜色，或者觉得马强壮，或者希望自己能争得第一。 听录音，填空。(Joe喜欢的Chinese ink painting) Miss Wang: This is a _____________. It’s usually in _____________. I like Chinese ink paintings too. 名词+ful变形容词的词汇解析 Chinese ink painting词义解析 From China, people use ink to paint 创设情境，激活学生生活已知及旧知，引出本单元话题，为后面课时做好情境铺垫。 整体听读，感知对话内容及所涉及到的话题为painting.让学生通过观察，对比，挖掘自己的旧知及生活已知，为对话内容呈现及后续自主表达做好铺垫。 分段听读，理解对话。 分析对比，图文解析on the left。 问题推进。帮助学生了解到Kitty后半部分所说的话是属于她喜欢这幅画的原因。 多角度观察。为后面学生自主表达提供语言支架。 引导学生从语段中总结Kitty喜欢的画的种类，为表格填写提供支架。 预测对话，引导学生从多角度去思考并回答问题，将学生真正带入情境，为后面的自主表达提供更丰富的语言。 Purpose 创设情境，激活学生生活已知及旧知，引出本单元话题，为后面课时做好情境铺垫。 通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息。 围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 应用实践 3.新知与旧知的关联 4.文化与生活的内化、知识 与技能的运用 听读短文，完成表格。 1.让孩子自己说说自己喜欢哪副画。（星空和徐悲鸿的马） 2.Do the challenges 听读短文，完成表格。 语言支架，帮助学生表达。 凝练要点，助梳理对话。 说说自己喜欢的画。 回顾所学，真实交际表达。 检测新知掌握程度。 凝练语言，综合语用。 突出难点ones。 Purpose 1.梳理语篇结构图，对语篇进行复述。 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 迁移转移 5.激发学生主动参与（role play） 6.确保任务可迁移（Make a survey） 1.Role play the conversation with your partner. 2.Four students in a group to make a survey S1:Which picture do you like? S2: I like the one on the left...because... 引导学生在语境中使用句型，输出反馈。 通过调查了解进一步强化句型。 Purpose 通过运用新知，复习巩固句型和表达结构。 Blackboard design 课后反思 1.亮点 2.不足： 3.措施： 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit4 Art 第 2 课时 执教时间： 周 主题及 主体文本 Art主题渉及“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“情绪与情感”“个人感受与见解”“文化体验”。 语篇类型：对话 学情分析 学生在之前的学习中学过一般过去时，be going to 的用法以及情绪类单词，本课将综合以上内容，运用一定的教学策略去读懂一篇小故事Little leo’s lessons。 教学目标 学习理解 1.围绕story “Little leo’s lessons”,通过速读理解文章大意及主要框架。通过寻读、观察图片、比较等方法理解文章细节，提取段落关键词 2.通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息 3.围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.梳理语篇内容，完成25页填空 2.深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义 迁移转移 梳理语篇结构图，对语篇进行复述。 重难点 分析 教学重点： 1.理解artist, took(take) lessons, felt(feel) unhappy, all the time, look carefully, worked hard, became(become)等词汇短语在文中的意思。 2.能知道Little Leo是Leonardo da Vinci，其代表作是the Mona Lisa。 教学难点： 1.理解老师要求Leo重复画鸡蛋的意图,文章未直接点明，需要联系上下文揣摩。老师可以给出三种不同理解，让学生选择 2.文章是故事，没有较清晰的语言结构，老师可以帮助学生提取段落关键词，提供语言支架，分段复述。 教学策略 通过大问题引导学生分析，培养逻辑思维能力。利用文章主体框架，加深对故事关键信息的理解，自主表达。通过表格整理信息，化繁为简。较困难的问题，给出选项，降低表达难度，帮助学生理解 资源准备 多媒体、卡片、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 学习理解 1.情景导入 2.以旧促新 3.强化理解 1.创设情境：The students are going to the art museum. They have known many great paintings, now it’s time to know some famous artists! Let’s see! 2. 看图讨论: What kinds of paintings are they? (oil painting 和 Chinese ink painting) Which picture do you like here?点明ere字母组合的发音 Who painted the picture on the left?并由Mona Lisa引Leonardo da Vinci及Little Leo。 3. (1).Watch and answer快速整体阅读（动画）： 读后选择What is the story about? A.Little Leo’s teacher B. Little Leo’s lessons C. Little Leo and his friends 选择B，同时引出故事标题 (2).Look and say 二次整体阅读（文字）： 读后连线匹配每段关键词： 段1：like drawing and good at drawing 段2+3：practice and work hard 段4：succeed (3) .Watch and think分段推进阅读： 1) 段1：听读并判断句子正误 Leo’s friends all liked his pictures. 引出You are going to be a great artist. 2）段2：提问分析 How could Little Leo become an artist? 引出took lessons. 听读文段完成表格:what was the first lesson like? When in the first lesson What drew an egg on the table How happy, excited 3）段3： 提问分析 What was the second lesson like? 听读文段完成表格 When in the first lesson in the second lesson What drew an egg on the table drew an egg on the plate How happy, excited unhappy, bored What did Leo’s teacher say? Why?圈出划出教师的话。思考教师为什么要这么说，给出三个选项 A. The teacher thought eggs were yummy. B. The teacher liked eggs very much. C. The teacher wanted Little Leo to practice drawing more. 选择C，并强调practice，点明主旨 4）段4：观看段4动画，思考Why did Leo become a great artist? 圈出关键词---worked hard. 初步感知故事文本，理解文章大意 进一步感知故事，提取文章主要框架 深度阅读故事，理解故事细节信息 复习一般将来时be going to 通过大问题引导学生分析，培养逻辑思维能力。 通过整理信息，化繁为简。 通过表格，比较两节课的异同，明晰细节；在上下文中理解语言 给出选项，降低表达难度，帮助学生理解 利用动画直观感受work hard，提炼出全文关键点---努力 Purpose 创设情境,激发学生背景知识，.通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息。围绕驱动问题，利用相关教学环节，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 应用实践 4.知识与技能的运用、文化与生活的内化 (Read and complete) 再次整体阅读故事，完成课本25页填空练习。 播放文段及答案录音并核对。 整体处理文本，加深对故事的整体理解。 Purpose 深入分析语篇内容，挖掘隐含或者逻辑，探究语篇的深层意义 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 迁移转移 5.激发学生主动参与（Retell the story） 6.确保任务可迁移 1.教师引导复述。 运用like and good at drawing; practice and work hard; succeed几个关键词再次总结段落大意，并口头带领复述 Little Leo liked drawing very much. His friends always said, “You’re going to be an artist, Leo.” Little Leo took drawing lessons. In the first lesson, Leo drew an egg on the table. He felt excited. In the second lesson, Leo still drew an egg. It was on a plate. He felt unhappy. The teacher said: “Look carefully! It’s an egg again, but it looks different!” Little Leo worked hard and became a great artist. 2再次点明主题: This is also the lesson Leonardo had for us: remember to always work hard in whatever you are doing. 回顾文章主体框架，加深对故事关键信息的理解，自主表达 情感升华，揭示主旨 Purpose 梳理语篇结构图，对语篇进行复述 Blackboard design 课后反思 1.亮点: 2.不足: 3.措施: 板块三：【单课时教学设计】 课时 项目 Unit4 Art 第 3 课时 执教时间： 周 主题及 主体文本 Art 主题渉及“人与自我”“人与社会”范畴，涉及“情绪与情感”“个人感受与见解”“文化体验”。 语篇类型：说明文（作文） 学情分析 经过前两节课的学习，他们已具备一定的综合语言运用能力，能较好地完成情境表演、故事复述等语言输出任务，但书面表达能力仍需加强。因此，需要培养学生观察图片、对比细节的能力，搭建说明文写作框架，引导学生完成一篇介绍自己喜欢的美术作品的小练笔。 教学目标 学习理解 1.围绕The name of this painting is ... . ...painted it创设情境,激发学生背景知识。 2.通过教学环节引导学生整体理解文本，获取文本表层信息。 3.围绕驱动问题，通过提取，概括和合文本信息，形成知识结构。 应用实践 1.利用语篇框架，厘清写作逻辑，为后续写作做准备。 2.通过对学习，能从信息卡中提取信息，处理信息，并运用所学句型表达。 3.学生在写作时能关注语言细节，人名书写、作品名称斜体书写、读音。 迁移转移 能通过欣赏中西名画，从画作中体会画家的精神世界，激发学生对美术的热爱，提高审美素养。 重难点 分析 教学重点： 1.通过品读语篇，学生能明晰写作框架并能运用核心句型进行表达。 2.正确运用句型The name of this painting is ... . ...painted it等核心句型描述画作, 完成名画标签卡和写作。 3.通过各种途径，提取关键信息进行写作。 教学难点： 学生在表达喜欢某名画时，对原因的描述和思考并不是很深刻。容易停留在表面表达，例如：I like the colour. 通过语言引导和头脑风暴的方式，联系学生生活及情感体验，激发学生思考喜欢某幅名画的原因，帮助学生打开思考角度，以便整体输出。 教学策略 通过读图、读表、头脑风暴等方式，学生能提取关键信息进行表达。通过欣赏中外名画，能感受到中国画不同于西方油画，在于创制意境，达到以形写神，形神兼备。 资源准备 多媒体、图片、文本 教学过程 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 学习理解 1.情境导入 2.以旧促进新、强化理解 1. 师生互动，背景介绍： Today we will go on with Unit 4 Art. And this is period 3: Introducing the paintings.I really hope you can enjoy today's class.As we know, before the students go to visit the art museum, they already have known about paintings and artists. Step1 : get to know the paintings Step2:get to know the artist (Leonardo da Vinci ) Step3: make a painting card( this period) 2. (1)Kitty的painting card弄脏了，请学生根据“oil”及“Leo”对其画作进行猜测，复习句型： The one ______(on the left/right) are______(kind). (2)通过对Kitty最爱的画作《蒙娜丽莎》进行分析，教授核心句型： The name of the painting is _________.(name) It was painted by ______________.(artist) 设置情境，延续上两个课时的情景，整体明晰学习任务。给学生以整体课堂流程框架 回顾旧知，通过对弄脏了的Kitty的painting card进行猜测解读，帮助学生迅速回忆复习本单元核心句型 以旧拓新，引导学生感知核心句型，掌握表达作品名称和画家信息的表达，为整体输出作铺垫 Purpose .复习旧知，引出新知，形成知识结构。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 应用实践 3.知识与技能的运用（Do a survey ）. 4.文化与生活的内化Talk and share 1..以黑板上其他画作为线索，教授梵高的三幅画作《星空图》、《向日葵》及《黄房子》，以及中国水墨画徐悲鸿《八骏图》和郑板桥《竹》。同时渗透画家姓名读法和书写，以及作品名称用斜体，教授核心句型： The colors are in ____________.(color) It is a/an _____________.(kind) 展示其他绘画种类，包括水彩画、素描、版画、壁画等 2.(1）由Kitty独白语音为切入点，引导学生帮助Kitty完成painting card, 接着呈现文本，学生自行朗读，初步感知文本，之后形成写作角度：名称、作者、种类、内容、如何、颜色和喜爱原因。 （2）.通过对Joe的painting card的解读和语音输入，完成文章填空 （3）.通过对Peter喜爱的画作进行分析，帮助学生对同一信息点的不同表达，例如作家，可以说： It was painted by _____. 或 _____ painted it. 等 引导学生掌握其他画作，加大词汇容量。掌握名画的颜色和种类的表达方法展示其他绘画种类，为学生打开种类的写作思维 通过语音到文本的转化，帮助学生潜移默化感知范文，同时形成painting card 到文章的衔接。再从文本分析写作角度。 加深对不同信息点的表达,以及提高读取信息的能力。 Purpose 通过语音到文本的转化，帮助学生潜移默化感知范文，同时形成painting card 到文章的衔接。再从文本分析写作角度,加深对不同信息点的表达,以及提高读取信息的能力。 Procedures Contents Activities Evaluation 二次 备课 三次 备课 迁移转移 5.确保任务可迁移 （Culture corner ） 6.激发学生主动参与 （Think and write） 1.通过对Peter喜爱的画作进行分析，帮助学生对同一信息点的不同表达，例如作家，可以说： It was painted by _____. 或 _____ painted it. 等 2.帮助学生突破表达why的瓶颈，利用思维导图的形式，引导学生拓展表达角度 表达拓展，句型活用。 难点突破，关注学生表达瓶颈。 引导学生反思本课时所学，感受不同种类的画作给人的审美体验是不同的 Purpose 整体创设语境，提升迁移能力。 Blackboard design 课后反思 1.亮点: 2.不足: 3.措施: 学科网（北京）股份有限公司 $$