《教育学基础》教育与人的发展-知识点训练 广西教育与体育大类 考纲百套卷 第4卷（原卷版+解析版）

编写说明：广西《教育与体育大类考纲百套卷》，依据《广西高等职业教育考试大纲与说明（教育与体育大类）》（2026版）编写，本套试卷共80份，由三个部分组成。第一部分是考纲的知识点训练卷，共50份；第二部分是常考题训练卷，2个模块共20份；第三个部分是专业综合训练卷，参考历年来教育类专业知识真题试卷，编写的10份专业综合训练卷。 本试卷是《教育与体育大类考纲百套卷》的第4卷，按知识模块1教育学基础——2. 教育与人的发展要求范围要求编写。 其要求是： 1.了解人的身心发展的内涵、影响人的身心发展的主要因素及其作用； 2.掌握人的身心发展的规律； 3.运用教育与人的发展的理论简要分析教育现象。 广西《教育与体育大类考纲百套卷》第4卷 知识模块 1 教育学基础 2．教育与人的发展 知识点训练卷 考试时间60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题（本大题15小题，每题2分，共30分） 1.．陶行知有一句名言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这给我们的启示是( )。 A.人的身心发展有顺序性，所以教育工作要循序渐进 B.人的身心发展有不平衡性，所以教育工作要抓关键期 C.人的身心发展有互补性，所以教育工作要长善救失 D.人的身心发展有个别差异性，所以教育工作要因材施教 2.叶澜认为，个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化，个体与环境两种不同性质的因素真实发生、相互作用，人对外界存在的摄取吸收（无论是精神性的还是物质性的），都要通过发展个体的不同性质、不同水平的( )。 A.学习活动 B.实践活动 C.生命实践活动 D.生活实践活动 3.下列说法中，最接近“内发论”思想的是 ( )。 A.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也 B.生而同声，长而异俗，教使之然也 C.个人的身心发展是内外因素在个体实践活动中相互作用的结果 D.最初的心灵像一块白板，一切观念和记号都来自后天的经验 4.环境决定论的哲学渊源是洛克的 ( )。 A.白板说 B.成熟论 C.复演论 D.唯物论 5.卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”此观点( )。 A.正确认识到教育对人的决定意义 B.认为教育是万能的 C.肯定了遗传的重要作用 D.承认了人的主观能动性 6.在游戏过程中，男生大多喜欢扮演坚贞不屈的英雄，女生则喜欢扮演温柔美丽的角色。这体现了个体身心发展的 ( )。 A.不均衡性 B.阶段性 C.个别差异性 D.互补性 7.遗传素质为人的发展提供了 ( )。 A.可能性 B.现实性 C.必然性 D.方向性 8.新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢。这表明了儿童心理发展进程的一个基本特点是( )。 A.连续性 B.整体性 C.不平衡性 D.高速度 9.教育者要面对全体学生，特别是对生理或心理机能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性发展达到与正常人一样或相似的发展水平。上述内容对教育者的要求主要体现了学生身心发展的( )。 A.个别差异性 B.顺序性 C.互补性 D.不平衡性 10桑代克说：“人的智慧80％决定于基因，17％决定于训练，3％决定于偶然因素。”说明他所持的观点是( )。 A.遗传决定论 B.环境决定论 C.先天决定论 D.经济决定论 11.爱因斯坦死后，发现他的大脑皮层与常人无异，这说明( ) 并不起决定作用。 A.遗传 B.环境 C.文化 D.经济 12.有大器晚成者，也有少年早慧者。这体现了个体能力发展的( )。 A.顺序性 B.个别差异性 C.互补性 D.阶段性 13.青少年个体身心发展的“顺序性”要求在教育过程中必须做到( )。 A.抓关键期教育 B.启发诱导 C.循序渐进 D.因材施教 14精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )观点。 A.内发论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.综合论 15.认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。持这种观点的教育家是( )。 A.孟子 B.荀子 C.格赛尔 D.威尔逊 二、多项选择题(本大题8小题，每题3分，共24分) 1.印度狼孩的事例充分说明了 ( ) 。 A.遗传素质只能为人的发展提供可能 B.自然环境不利于人的发展 C.人的发展同社会环境是分不开的 D.社会环境决定人的发展 2.下列关于“出淤泥而不染”的说法中，正确的是( ) 。 A.环境是推动人身心发展的动力 B.遗传因素是人身心发展的前提 C.人对环境的反映是能动的 D.环境不决定人的发展 3.在个体身心发展的动因问题上，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序性也是由身心成熟机制决定的。下列持内发论观点的有( )。 A.孔子 B.孟子 C.弗洛伊德 D.荀子 4.学校教育失误集中表现为 ( )。 A.学校教育指导思想的偏差 B.价值观多元化 C.个别教师素质差 D.心理健康和法制教育薄弱 5.遗传一般来说是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传在人的发展中的作用体现在 ( ) 。 A.遗传素质是人的身心发展的前提 B.遗传在人的发展中起主导作用 C.遗传素质为个体的身心发展提供了可能性 D.遗传素质不具有可塑性 6.“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”与这句话强调人的发展的因素相同的有( )。 A.笨鸟先飞，以勤补拙 B.白沙在涅，与之俱黑 C.功崇惟志，业广惟勤 D.锲而不舍，金石可镂 7.下列表述正确的是 ( )。 A.环境使遗传提供的发展可能性变成现实 B.遗传素质会随着年龄的增长影响越来越小 C.人的身心发展的决定性因素是家庭教育 D.学校教育在人的发展中起主导作用是有前提的 8.下列有关学校教育对个体发展的影响说法正确的有 ( )。 A.相较于其他因素，学校教育的组织计划性更强 B.学校教育通过教师对学生施加影响，更具专业性 C.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 D.学校教育没有遗传所产生的影响系统和深刻 三、判断题(本大题5小题，每题1分，共5分) 1从总体来看，人的发展是一个“给定”与“自我选择”“自我建构”相互作用、相互转化的过程。( ) 2.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。 ( ) 3.人的发展的不平衡性决定教育活动必须根据个人身心发展的最佳期进行。 ( ) 4.遗传决定论否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童年龄特征的作用。( ) 5.“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这句诗反映了个体主观能动性对人的决定作用。( ) 四、简答题(本大题2小题，每题10分，共20分) 1.简述个体身心发展的一般规律。 2. 简述学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现。 五、材料分析题 (本题满分21分) “不能让孩子输在起跑线上。”这是父母、教师们常常挂在嘴边的话，父母们拼命给孩子报各种兴趣班、补习班，让孩子从小背负起自己当年没有完成的心愿。但毕业于清华大学的吴军博士相信，“教育是一辈子的事情，我们不必完全担心孩子输在起跑线上”。吴军的女儿是美国麻省理工学院的学生，吴军夫妇在培养女儿的方式上是独特的。他们努力拼搏，做孩子的学习榜样。在培养女儿的兴趣上，吴军会由着女儿的兴趣，让她学习和从事自己喜欢的事情。 当女儿想读小说时，也会让她读一会儿，吴军也会引导女儿读一些有深度的东西。他希望女儿在受教育的过程中，能成为更好的人、更有用的人。他希望女儿把教育看成是实现自己梦想的过程，而不是为未来的生计而学习的过程。从女儿进入高中阶段开始，吴军就和太太一起带着女儿走访了英国和美国的很多名牌大学，让女儿自己去感受那些学校。吴军夫妇对女儿独特的教育方式，最终成就了女儿。 请用“教育与人的发展”的相关知识来分析这段材料。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 编写说明：广西《教育与体育大类考纲百套卷》，依据《广西高等职业教育考试大纲与说明（教育与体育大类）》（2026版）编写，本套试卷共80份，由三个部分组成。第一部分是考纲的知识点训练卷，共50份；第二部分是常考题训练卷，2个模块共20份；第三个部分是专业综合训练卷，参考历年来教育类专业知识真题试卷，编写的10份专业综合训练卷。 本试卷是《教育与体育大类考纲百套卷》的第4卷，按知识模块1教育学基础——2. 教育与人的发展要求范围要求编写。 其要求是： 1.了解人的身心发展的内涵、影响人的身心发展的主要因素及其作用； 2.掌握人的身心发展的规律； 3.运用教育与人的发展的理论简要分析教育现象。 广西《教育与体育大类考纲百套卷》第4卷 知识模块 1 教育学基础 2．教育与人的发展 知识点训练卷 考试时间60分钟 满分100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题（本大题15小题，每题2分，共30分） 1.．陶行知有一句名言：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这给我们的启示是( )。 A.人的身心发展有顺序性，所以教育工作要循序渐进 B.人的身心发展有不平衡性，所以教育工作要抓关键期 C.人的身心发展有互补性，所以教育工作要长善救失 D.人的身心发展有个别差异性，所以教育工作要因材施教 【答案】D 【解析】个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一方面，个别差异性表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别；另一方面，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。题干中“于出头处谋自由”要求尊重学生的差异性，因材施教。故正确答案为D。 2.叶澜认为，个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化，个体与环境两种不同性质的因素真实发生、相互作用，人对外界存在的摄取吸收（无论是精神性的还是物质性的），都要通过发展个体的不同性质、不同水平的( )。 A.学习活动 B.实践活动 C.生命实践活动 D.生活实践活动 【答案】C 【解析】影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传素质是个体发展的物质基础，它为个体发展提供了潜在的可能性；环境是人身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育则对人的发展具有主导作用。虽然，人自身因遗传而具有的多种潜能及环境和教育为人的发展所提供的条件是实现人的发展的必要因素（潜在可能），但它们并不会自动地转化为个体发展的现实。它们必须通过主客体的相互作用，即个体的实践活动才能得以实现。个体的实践活动是个体发展的决定性因素。正如叶澜教授所言：“个体发展从潜在的多种可能状态向现实发展的转化。个体与环境两种不同性质的因素真实发生、相互作用，人对外界存在的摄取吸收（无论是精神性的还是物质性的），都要通过发展个体的不同性质、不同水平的生命实践活动来实现。”因此，题干括号处应该填入“生命实践活动”。故正确答案为C。 3.下列说法中，最接近“内发论”思想的是 ( )。 A.仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也 B.生而同声，长而异俗，教使之然也 C.个人的身心发展是内外因素在个体实践活动中相互作用的结果 D.最初的心灵像一块白板，一切观念和记号都来自后天的经验 【答案】A 【解析】孟子是中国古代内发论的代表人物，他认为人的本性是善的，万物皆备于我心，人的本性就是侧隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品质就能得到发展。故正确答案为A。 4.环境决定论的哲学渊源是洛克的 ( )。 A.白板说 B.成熟论 C.复演论 D.唯物论 【答案】A 【解析】环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者洛克的白板说。洛克说：“人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念，因此，经验是观念的唯一来源。”强调了后天教育的作用。故正确答案为A。 5.卢梭说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”此观点( )。 A.正确认识到教育对人的决定意义 B.认为教育是万能的 C.肯定了遗传的重要作用 D.承认了人的主观能动性 【答案】B 【解析】法国思想家卢梭认为：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”他将人的形成等同于植物的形成，过分强调了教育对人的作用，忽略了人的主观能动性。故正确答案为B。 6.在游戏过程中，男生大多喜欢扮演坚贞不屈的英雄，女生则喜欢扮演温柔美丽的角色。这体现了个体身心发展的 ( )。 A.不均衡性 B.阶段性 C.个别差异性 D.互补性 【答案】C 【解析】题干所述体现了男女性别差异，这属于个体身心发展的个别差异性的表现之一。故正确答案为C。 7.遗传素质为人的发展提供了 ( )。 A.可能性 B.现实性 C.必然性 D.方向性 【答案】A 【解析】遗传素质是个体身心发展的物质基础，为发展提供了可能性。故正确答案为A。 8.新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢。这表明了儿童心理发展进程的一个基本特点是( )。 A.连续性 B.整体性 C.不平衡性 D.高速度 【答案】C 【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：①同一方面不同速；②不同方面不同步。题干中“新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢”，这体现了同一方面发展在不同的年龄阶段不同速。故正确答案为C。 9.教育者要面对全体学生，特别是对生理或心理机能存在障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心，相信他们可以通过其他方面的补偿性发展达到与正常人一样或相似的发展水平。上述内容对教育者的要求主要体现了学生身心发展的( )。 A.个别差异性 B.顺序性 C.互补性 D.不平衡性 【答案】C 【解析】互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然能得到发展。故正确答案为C。 10桑代克说：“人的智慧80％决定于基因，17％决定于训练，3％决定于偶然因素。”说明他所持的观点是( )。 A.遗传决定论 B.环境决定论 C.先天决定论 D.经济决定论 【答案】A 【解析】题干中“人的智慧80％决定于基因”体现了遗传决定论的观点。故正确答案为A。 11.爱因斯坦死后，发现他的大脑皮层与常人无异，这说明( ) 并不起决定作用。 A.遗传 B.环境 C.文化 D.经济 【答案】A 【解析】题干说明遗传只是为发展提供了可能性，为发展提供了前提和基础，但不起决定作用。故正确答案为A。 12.有大器晚成者，也有少年早慧者。这体现了个体能力发展的( )。 A.顺序性 B.个别差异性 C.互补性 D.阶段性 【答案】B 【解析】人与人之间的个体身心发展有所不同，“大器晚成”和“少年早慧”体现的是个别差异性。故正确答案为B。 13.青少年个体身心发展的“顺序性”要求在教育过程中必须做到( )。 A.抓关键期教育 B.启发诱导 C.循序渐进 D.因材施教 【答案】C 【解析】个体身心发展总是遵循着一定的、可追寻的规律，在教育过程中应该充分把握并利用这些规律。通常认为，个体身心发展具有一定的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。青少年个体身心发展的“顺序性”要求在教育过程中必须做到循序渐进。无论是知识、技能的学习还是思想品德的教育，都应由浅入深、由简到繁、由易到难、由少到多、由具体到抽象，循序渐进。故正确答案为C。 14精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种( )观点。 A.内发论 B.外铄论 C.多因素相互作用论 D.综合论 【答案】A 【解析】内发论强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的，强调人的内在因素在人的身心发展中具有不可替代的作用，忽略了外在因素、人的能动性及教育等的作用。其贡献在于引导人们去认识人的内在力量，研究人的内部需要和内在的发展机制。代表人物有孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。弗洛伊德被认为是精神分析学派的创始人。故正确答案为A。 15.认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。持这种观点的教育家是( )。 A.孟子 B.荀子 C.格赛尔 D.威尔逊 【答案】B 【解析】题干体现了外在力量对人身心发展的影响，属于外铄论。外铄论又称环境决定论或塑造说，其基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。对于人自身的因素，有的认为是需要改造的。代表人物有荀子、洛克、华生等。故正确答案为B。 二、多项选择题(本大题8小题，每题3分，共24分) 1.印度狼孩的事例充分说明了 ( ) 。 A.遗传素质只能为人的发展提供可能 B.自然环境不利于人的发展 C.人的发展同社会环境是分不开的 D.社会环境决定人的发展 【答案】AC 【解析】印度狼孩出生后与狼生活在一起，待救回后无法适应人的生活，说明人虽生为人，但没有社会性即周围环境的影响，就很难真正地成长和发展。这说明遗传只为人的发展提供了可能性，但并不能决定人的发展，且人的发展与环境是分不开的。故正确答案为AC。 2.下列关于“出淤泥而不染”的说法中，正确的是( ) 。 A.环境是推动人身心发展的动力 B.遗传因素是人身心发展的前提 C.人对环境的反映是能动的 D.环境不决定人的发展 【答案】CD 【解析】影响人身心发展的因素主要有遗传、学校环境、教育和个体的主观能动性，其中环境为个体的发展提供了多种可能，但是不能决定人的发展，人在接受环境影响和作用时会发挥主观能动性。“出淤泥而不染”是指荷花生长在污泥中，而不被污泥污染，说的是人在环境的影响下具有能动性，环境不决定人的发展。故正确答案为CD。 3.在个体身心发展的动因问题上，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序性也是由身心成熟机制决定的。下列持内发论观点的有( )。 A.孔子 B.孟子 C.弗洛伊德 D.荀子 【答案】BC 【解析】内发论代表人物有孟子、弗洛伊德、霍尔、威尔逊、高尔顿、格赛尔，外铄论代表人物有荀子、洛克、华生。故正确答案为BC。 4.学校教育失误集中表现为 ( )。 A.学校教育指导思想的偏差 B.价值观多元化 C.个别教师素质差 D.心理健康和法制教育薄弱 【答案】ACD 【解析】B项并不是学校教育失误的表现，可排除。故正确答案为ACD。 5.遗传一般来说是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传在人的发展中的作用体现在 ( ) 。 A.遗传素质是人的身心发展的前提 B.遗传在人的发展中起主导作用 C.遗传素质为个体的身心发展提供了可能性 D.遗传素质不具有可塑性 【答案】AC 【解析】本题考查影响人的身心发展的因素。影响人的身心发展的因素有遗传、主观能动性、环境、教育。其中，遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质主要指人的感觉知觉的灵敏度、注意的持久性、记忆的强度、思维的敏捷性等。遗传素质在人的发展中的作用主要表现在：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。A、C两项正确。 6.“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”与这句话强调人的发展的因素相同的有( )。 A.笨鸟先飞，以勤补拙 B.白沙在涅，与之俱黑 C.功崇惟志，业广惟勤 D.锲而不舍，金石可镂 【答案】ACD 【解析】“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”体现了主观能动性对人的发展的影响。A、C、D三项体现的都是主观能动性，B项体现了环境的影响。故正确答案为ACD。 7.下列表述正确的是 ( )。 A.环境使遗传提供的发展可能性变成现实 B.遗传素质会随着年龄的增长影响越来越小 C.人的身心发展的决定性因素是家庭教育 D.学校教育在人的发展中起主导作用是有前提的 【答案】ABD 【解析】影响人的身心发展的因素包含遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性等。其中，环境在人的身心发展中的作用有：①环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；②环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。遗传素质在人的发展中的作用：①遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性；③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展水平及阶段，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。学校教育在人的发展中起主导作用，而它起主导作用是有前提的，即学校自身状况，包括：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。A、B、D三项正确。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素，C项错误。故正确答案为ABD。 8.下列有关学校教育对个体发展的影响说法正确的有 ( )。 A.相较于其他因素，学校教育的组织计划性更强 B.学校教育通过教师对学生施加影响，更具专业性 C.学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 D.学校教育没有遗传所产生的影响系统和深刻 【答案】ABC 【解析】学校教育在人的发展中起主导作用，原因如下：①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；③学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。故正确答案为ABC。 三、判断题(本大题5小题，每题1分，共5分) 1从总体来看，人的发展是一个“给定”与“自我选择”“自我建构”相互作用、相互转化的过程。( ) 【答案】正确 【解析】从总体来看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”“自我建构”相互作用、相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续的又较稳定的发展变化。故表述正确。 2.只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。 ( ) 【答案】错误 【解析】学校教育是一种特殊环境，特别是对年青一代的发展起主导作用。但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的，低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。人的发展是遗传、环境、成熟、教育与个体实践等多种因素综合作用的结果。故表述错误。 3.人的发展的不平衡性决定教育活动必须根据个人身心发展的最佳期进行。 ( ) 【答案】正确 【解析】教育工作者要重视研究不同时期个体的成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效教育措施，积极促进青少年身心健康发展。故表述正确。 4.遗传决定论否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童年龄特征的作用。( ) 【答案】错误 【解析】环境决定论而非遗传决定论否认人的主观能动性以及遗传素质和儿童年龄特征的作用。故表述错误。 5. “粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，这句诗反映了个体主观能动性对人的决定作用。( ) 【答案】正确 【解析】影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性等。其中，个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性的最高层次表现为创造性。题干中，“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”出自于谦的《石灰吟》，是一首托物言志诗，表达了诗人高洁的理想，反映了诗人具有很强烈的主观能动性，不愿同流合污，要保持真心。因此，它反映了个体主观能动性对人的决定作用。故表述正确。 四、简答题(本大题2小题，每题10分，共20分) 1.简述个体身心发展的一般规律。 【答案】 1、顺序性 人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 2、阶段性 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。 3、不平衡性 一是：个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。 二是：个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。 4、 互补性 一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。 5、 个别差异性 个别差异主要体现在群体和群体、个体与个体之间 2.简述学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现。 【答案】 1．学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。 2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能。 3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 五、材料分析题 (本题满分21分) “不能让孩子输在起跑线上。”这是父母、教师们常常挂在嘴边的话，父母们拼命给孩子报各种兴趣班、补习班，让孩子从小背负起自己当年没有完成的心愿。但毕业于清华大学的吴军博士相信，“教育是一辈子的事情，我们不必完全担心孩子输在起跑线上”。吴军的女儿是美国麻省理工学院的学生，吴军夫妇在培养女儿的方式上是独特的。他们努力拼搏，做孩子的学习榜样。在培养女儿的兴趣上，吴军会由着女儿的兴趣，让她学习和从事自己喜欢的事情。 当女儿想读小说时，也会让她读一会儿，吴军也会引导女儿读一些有深度的东西。他希望女儿在受教育的过程中，能成为更好的人、更有用的人。他希望女儿把教育看成是实现自己梦想的过程，而不是为未来的生计而学习的过程。从女儿进入高中阶段开始，吴军就和太太一起带着女儿走访了英国和美国的很多名牌大学，让女儿自己去感受那些学校。吴军夫妇对女儿独特的教育方式，最终成就了女儿。 请用“教育与人的发展”的相关知识来分析这段材料。 【答案】 总体来看，影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等；个体身心发展的规律有顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性，整体性等。依据材料，分析如下： （1） 个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。案例中吴军夫妇重视培养女儿的兴趣，由着女儿的兴趣，让她学习和从事自己喜欢的事情，有利于激发女儿的主观能动性。 （2） 环境分为自然环境和社会环境。社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实，并为人的身心发展提供了动力，案例中吴军夫妇努力拼搏，做孩子的学习榜样，为孩子提供良好的家庭教育环境。 （3） 个体身心发展具有顺序性，教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展。案例中吴军夫妇没有像别的父母那样拼命给孩子报各种兴趣班、补习班，而是让她学习和从事自己喜欢的事情。另外在女儿读小说时，吴军先让女儿读一会儿，然后引导女儿读深一点的东西。这都体现了对女儿身心发展的顺序性的尊重。 （4） 个体身心发展具有个别差异性，个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。案例中吴军夫妇尊重女儿的兴趣，让她学习和从事自己喜欢的事情，并且针对女儿的兴趣对她进行了独特的教育，是尊重女儿身心发展的个别差异性的体现。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$