1.1 幼儿心理学基础知识（教案）《幼儿心理学基础》（中国劳动社会保障出版）同步精品课堂

《幼儿心理学基础》教案 课 题 幼儿心理学基础知识 课 型 专业理论 课 时 4 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2025.3.1 授课教师 XXX 教材分析 本次课程内容选自《幼儿心理学基础》（中国劳动社会保障出版社）第一章 “幼儿心理基础知识”，是对幼儿心理相关基础内容的阐述。教材从心理及幼儿心理学的概念出发，详细探讨了幼儿心理发展的影响因素，包括内在遗传因素和外在环境因素等，同时系统梳理了幼儿心理发展的阶段性特征。这些内容为全面理解幼儿心理发展提供了基础支撑，有助于后续对幼儿心理发展各方面具体内容的深入学习。 学情分析 1.知识基础： 本课程继上一学期的专业课程《幼儿教育学》，学生在上学期期末测试优秀率达标，为学习《幼儿心理学》奠定了知识基础。 2.学习特点： 通过问卷调查发现，学生年龄处于13岁-15岁之间，学生思维活跃，乐于分享，喜欢新奇、有挑战性的任务。 3.专业特性： 通过与班主任、专业教师等日常交流了解到，幼儿教育专业学生女生居多，她们感性思维较强，但较欠缺自主学习能力。需要稍加引导学生走进文本，指导学生借助图书、互联网等资源，结合现实生活与实际，最终内化为自身的精神追求。 教学目标 知识目标 1. 准确阐述幼儿心理学的研究对象与研究内容，明确幼儿心理发展涵盖认知、情感、社会性等核心领域。 2. 系统掌握幼儿不同年龄阶段的心理特点。 情感目标 1. 能够运用观察法设计简单的幼儿行为观察方案，通过记录与分析数据解释幼儿心理现象。 2. 结合实际案例，区分不同年龄段幼儿的心理特点，选择并运用恰当的方法探究幼儿心理发展规律。 能力目标 1. 激发对幼儿心理现象的探究兴趣，形成主动关注幼儿行为表现、思考心理发展特点的学习态度。 2. 树立科学研究幼儿心理的意识，理解尊重幼儿心理发展规律对学前教育实践的重要意义。 学习重难点 学习重点 1. 明确幼儿各年龄阶段典型心理特征：清晰掌握婴儿期、幼儿前期、幼儿期在心理发展层面的核心特点。 2. 学会将幼儿不同年龄阶段的心理特点与幼儿教育活动设计相结合。 学习难点 1. 理解幼儿心理发展过程中，各年龄阶段既存在显著差异又具备发展连贯性的辩证关系，避免将幼儿心理发展简单割裂为独立阶段。 2. 在情景模拟观察与教育实践中，正确判断幼儿行为表现是源于年龄特征还是个体差异，避免简单套用理论标签 。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1.呈现情景：讲述中班小宝妈妈的困惑（孩子不听话、不服管）。 2.提出问题：“你知道什么是心理学么？你对幼儿心理学的初步认识是什么样的？”激发学生认知冲突。 3.引导思考：解释幼儿行为与年龄阶段相关，通过幼儿心理学知识解决问题。 1. 倾听情景案例，思考小宝行为背后的原因。 2.初步感知幼儿心理学在实际育儿中的应用价值。 1.通过生活案例引发学生兴趣，激活前导知识。 2.建立 “幼儿行为问题与心理发展规律相关” 的认知，为新课学习铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 探究1：解析心理学及幼儿心理学 一、心理学 （一）教师讲解心理学的含义及分类 心理学是研究人的心理现象的科学。 1.心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程。 2.心理过程稳定形成个性心理，个性心理包括个性倾向性、心理特征。 （二）教师讲解心理的实质 1.脑是心理的器官，心理是脑的机能。 2.心理是对客观现实主观能动性的反映。 3.客观现实是心理产生的源泉。 （三）组织学生案例分析 尝试分析：情景再现中，体现了彤彤哪些方面的心理活动过程？ 二、幼儿心理学 （一）教师讲解幼儿心理学的发展。 1.幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特点的科学。 2.幼儿心理学研究和说明各种心理现象所表现的特点。 3.幼儿心理学根据幼儿心理发展的条件和规律，提出心理现象进一步发展的途径和方法，帮助幼儿心理健全发展。 （二）教师讲解学习幼儿心理学的意义。 1.有助于形成科学育儿观； 2.有助于走进幼儿的内心世界； 3.有助于做好幼儿教育工作； 4.有助于为幼儿发展提供更加适合的环境。 1.理解并记录心理学基本概念。 2.分析案例，识别情景中的认知过程（如观察花、听雷声）、情感过程（高兴）、意志过程（接受妈妈建议回家）。 3.理解幼儿心理学的学科定位与实践价值。 1.通过理论与案例结合，帮助学生理解抽象概念。 2.强化 “心理现象普遍存在于幼儿日常生活” 的认知。 3.明确学习目标，建立“理论指导实践”的思维。 活动三： 调动思维 探究新知 探究2：幼儿心理发展的影响因素有哪些？ 三、幼儿心理发展的影响因素 （一）学生分小组讨论：“结合自身的成长经历想一想，影响幼儿心理发展的因素有哪些？” （二）教师讲授新知：生物因素（遗传、生理）与社会因素（环境、教育）的作用。 1.生物因素对幼儿心理发展的作用具体表现在： （１）为幼儿心理发展提供最初的物质前提。 （２）为幼儿心理发展的个别差异奠定基础。 2.社会因素对幼儿心理发展的作用具体表现在： （1）社会环境能使发展的可能性变为现实。 （2）社会生活条件和教育是制约学前儿童心理发展最重要的因素。 （三）引导学生对比分析：遗传提供物质基础，环境将可能性变为现实。 （四）小游戏：影响因素连连看 游戏规则；根据图片内容分析出是哪一类影响因素，将图片与对应的影响因素连接起来。 1.结合自身经历讨论影响因素，如亲子关系、教育方式等。 2.归纳总结两类因素的辩证关系。 1. 通过讨论激活生活经验，深化对多因素作用的理解。 2.培养学生辩证思维，避免单一归因。 活动四： 调动思维 探究新知 探究3：幼儿心理发展的阶段性与关键期 四、幼儿心理发展的阶段性 （1） 学生观看视频，引发思考：多少岁以下才算儿童？各年龄阶段又是如何划分的呢？ （2） 教师讲解我国现行通用的儿童心理发展阶段的划分方法： （3） 教师讲解幼儿心理发展的年龄特征： 1.幼儿初期（3～4岁）的幼儿心理特征： （1）行为具有强烈的情绪性； （2）爱模仿； （3）思维靠行动； （4）思维缺乏可逆性； （5）想象力开始发展。 2.幼儿中期（4～5岁）的幼儿心理特征： （1）爱玩、会玩，活泼好动； （2）具体形象思维； （3）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊； （4）开始接受任务。 3.幼儿晚期（5～6岁）的幼儿心理特征： （1）爱学、好问，有极强的求知欲望； （2）抽象概括能力开始发展； （3）个性初具雏形； （4）开始掌握认知方法。 五、幼儿心理发展的关键期 （一）“关键期”的概念是奥地利动物心理学家劳伦兹提出来的。 （二）世界著名的幼儿教育学家蒙台梭利对幼儿进行了大量的观察与研究，提出了幼儿心理发展的九种敏感期： 1.语言敏感期（0～6岁）； 2.秩序敏感期（2～4岁）； 3.感官敏感期（0～6岁）； 4.对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）； 5.动作敏感期（0～6岁）； 6.社会规范敏感期（2.5～6岁）； 7.书写敏感期（3.5～4.5岁）； 8.阅读敏感期（4.5～5.5岁）； 9.文化敏感期（6～9岁）。 （三）小游戏：故事接龙 游戏规则： 1.教师给出故事开头，“在森林里住着一只小兔子”，学生依次接龙。 2.每人添加一句情节，要求使用不同句式和丰富词汇。 六、情景模拟， 组织学生参与师幼互动“小动物要回家”的情景模拟活动，引导学生体验幼儿的秩序敏感期。 1.对比不同年龄段特征，理解发展的连续性与阶段性。 2.分享自己成长过程中的心理特征。 3.特征速记：用 “关键词 + 图片” 方式制作阶段特征卡片（如初期：情绪性强 — 哭脸图标；中期：会玩 — 积木搭建图片等）。 4.参与模拟活动，观察“幼儿”对秩序规则的反应。 1.通过具体案例与活动，帮助学生直观理解抽象的发展规律。 2.通过 “成长经历分析”，帮助学生理解理论的普适性，提升学习代入感。 3.直观记忆：通过表格、图片、视频等多模态输入，帮助学生快速掌握阶段与敏感期的核心特征。 4.情景模拟让学生亲历幼儿行为，避免 “纸上谈兵”，深化对 “关键期” 直观感受。 活动五： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 （一）布置选择题，核对答案，解析易错点： 1.幼儿心理学研究的核心内容不包括（ C ） A. 幼儿认知发展规律 B. 幼儿心理发展的生理基础 C. 幼儿园课程设置方法 D. 幼儿社会性发展特点 2.采用自然条件下对幼儿行为进行系统观察记录的研究方法是（ B ） A. 实验法 B. 观察法 C. 调查法 D. 作品分析法 3. “孟母三迁”的故事说明，影响个体成长的重要因素是（ A ） A. 环境 B. 邻居 C. 母亲 D. 幼儿的成熟度 4. 双生子爬楼梯实验是心理学家（ B ）做的。 A. 华生 B. 格赛尔 C. 皮亚杰 D. 班杜拉 （2） 布置判断题，核对答案，解析易错点： 1. 幼儿心理学研究只能在实验室环境下进行，以保证数据准确性。（ × ） 2. 观察幼儿的心理特征要求研究者不干预幼儿行为，真实记录其表现。（ √ ） 3.幼儿年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越不明显。（ × ） 4. 社会因素对幼儿心理发展的影响体现在环境和教育上。（ √ ） （3） 布置填空题，核对答案，解析易错点： 1. 遗传 是心理发展的物质前提和物质基础。 2. 环境和教育 使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实。 3. 自然环境 提供个体生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分等。 4.  教育 跟一般的环境影响不同，它是一种有目的、有计划、有系统的影响。 1.独立完成练习，检验知识掌握情况。 2.纠正认知偏差，强化核心概念（如观察法的 “自然条件下记录” 特点）。 1. 通过即时反馈巩固重点知识，诊断学习效果。 2.强化概念辨析能力，避免混淆。 课堂小结 作业布置 课堂小结 蒙台梭利认为虽然所有幼儿都经历同样的敏感期，但是每个幼儿经历的过程序列与时间却有所不同。所以，在教育中运用敏感期的关键是要在它们出现时能辨认出，并及时为幼儿提供相应的最佳学习环境，促进幼儿相关心理的发展。 作业布置 1、简述影响幼儿心理发展的因素及其作用； 2、完成本章节知识重点的思维导图汇总； 3、预习下一章节的新课内容。 板书设计 教学反思 本次教学通过案例分析与理论讲授相结合，有效提升学生对幼儿心理的理解。第一课时的 “思维导图” 帮助学生梳理抽象概念，但部分学生对 “幼儿心理特征” 的理解仍停留在表面，需后续通过更多幼儿个案深化。第二课时的 “秩序敏感期情景模拟” 参与度高，学生能结合情境模拟中的内容提出具体方法。随堂练习的即时反馈有效巩固了知识点，整体来看，学生初步建立了幼儿心理学基础的系统认知，后续需加强 “观察记录 — 理论分析 — 策略设计” 的完整流程训练，进一步渗透 “以幼儿为本” 的教育理念。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$