主题1 地球的自转及其地理意义（教学设计）地理中图中华地图版2020选择性必修1

中华地图版选择性必修1教学设计 课题 第一单元《地球运动》 主题1《地球的自转及其地理意义》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 中华地图版 高中地理 课标要求 结合实例，说明地球运动的地理意义 素养目标 区域认知：结合地图分析不同纬度地区自转线速度的差异和不同精度地区地方时差异。 综合思维：结合图像分析地球自转的特点，科学解释昼夜更替、地方时和地转偏向等地理现象。 人地协调观：从人地关系的角度分析地球自转运动对人类活动产生的影响。 地理实践力：借助多媒体、地球仪演示地球的自转过程，分析地球自转的方向、周期与速度。 教材分析 本节课选自中华地图版高中地理选择性必修一地理七年级下册，是在学生学习了地球的宇宙环境之后探究地球的自转运动及其地理意义。本节课教学思路可以为地球的公转及其地理意义提供借鉴，同时为学生学习昼夜长短的变化、日出日落方位等知识奠定良好基础，在教材结构中起着启后的作用。 地球自转运动产生的地理现象主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转。教材通过地球仪演示地球自转现象，探究地球自转的方向、周期和速度，借助丰富生动的示意图分析昼夜交替现象和地方时差异。学以致用，教材通过阅读材料帮助学生了解时间是如何划分的，通过活动帮助学生学会在野外辨认方位，地球自转运动突出对地理环境和人们生产、生活的影响。 学情分析 经过高一地理必修一课程的学生，学生已经对地球的形状、大小、地图等知识有了初步认识，在生活中能够观察到日出日落方位、时间差异和昼夜交替等现象。但地球自转运动涉及较多的空间概念和立体思维，学生难以将平面地图与立体空间对应。与此同时，学生综合分析思维欠缺，数据处理与分析方法不足，计算地方时、分析昼夜长短变化规律时易出错。教学中，教师应利用地球仪、多媒体动画等加强空间思维训练，引导学生联系地理现象培养综合分析思维，通过举例、练习教授数据处理与分析方法，提升学生地理学科素养。 学习目标 1.运用地理图表，分析地球自转角速度和线速度的分布规律。 2.结合实例，分析不同经度位置的地方时差。 3.结合实际情境，说明地转偏向现象。 重难点 重点： 1. 地区自转的方向、周期与速度 2. 昼夜更替与地方时 3. 地转偏向现象 难点： 地方时与区时的计算 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【星轨延迟摄影】 展示通过延时摄影拍摄的星轨图片，引导学生观察星轨形状，思考星轨形成的原因。 【提问】 同学们，延时摄影拍摄的星轨呈现圆形，你们认为这张图片拍摄了多长时间？星轨为什么会呈现圆形？ 观察图片，思考并回答教师问题。 1. 拍摄时长 24小时 2. 星轨成因 地球自转 通过展示星轨图片，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生思考地球自转的宏观现象，为后续深入学习地球自转的基本规律做铺垫。 环节二 新课讲授 活动探究 【探究】地球自转 运用地球仪模拟地球自转，观察地球自转的方向和速度，探究地球自转的基本规律。 【演示实验】 1.摆放地球仪，使地轴指向北极星方向。 2.自西向东拨动地球仪，分别从北极上空方向和南极上空方向观察地球运动，请在图1-1中的红色弧线的一端标上箭头，表示地球自转的方向。 3.找出学校所在地区的经纬度位置，用双面胶等材料标示学校所在的经线，用彩笔分别标示北极点、学校所在地、该经线与赤道的交点。观察并比较上述三点随着地球的自转，在相同时间内转过的角度和转过的弧线长度，并总结其规律。 【提问引导】 1. 什么是地球自转？ 2. 地球自转的方向是什么？ 3. 地球自转的真正周期是什么？ 4. 地球自转的线速度与角速度有什么差异？他们在地表不同纬度地区呈现了怎样的分布规律？ 一、地球自转 二、昼夜更替与地方时 【图片展示】展示昼夜半球示意图，引导学生读图分析昼夜现象产生的原因，读出特殊经线的地方时。 【提问引导】 1昼夜更替产生的原因是什么？ 2.假如地区不自转地球表面还会有昼夜更替现象吗？周期是多长时间呢？ 3.昼夜更替对地球生命的演化的意义是什么？ 4.判断图中AB两点所在弧线为晨线还是昏线？ 【阅读】时间是如何划分的 人们一直都是按“天”生活，日出而作，日落而息，遵循着一定的时间规律。自然界中大多数动植物的活动，也和人类一样，有着类似规律。 为了方便生产生活，人们开始把时间分割成不同长度的间隔。例如，把地球绕太阳公转一周的时间作为一年，把地球自转一周的时间作为一日，把一日划分为24小时。 在古埃及，人们把登夜分别划分为12个小时；在古代中国，人们把一天分成12个时辰。随着文明发展、科技进步，人们对时间精度的要求越来越高。 1884年，在美国华盛顿举行的国际经度会议上，正式将伦敦格林威治天文台所在的经线作为零度经线，即本初子午线，并把它作为零时区的中央经线。以15个经度为单位划分为一个时区，把全球划分为24个时区。此后，格林威治时间成为国际通用的标准时间。 【展示图片】展示北半球中纬度地区不同时间日出日落方位图，引导学生读图思考太阳东升西落的原因，不同地区日出时间产生差异的原因。 【提问引导】 1.太阳为什么东升西落？ 2.地方时产生的原因是什么？ 3.地方时的差异和经度之间有什么关系？ 4.请判断下列光照图中特殊经线的地方时。 【展示图片】展示全球理论时区划分图，引导学生判断不同时区之间的时间差异，教授时区的计算方法。 【引导提问】 1. 全球共有多少个时区？ 2. 时区的区时怎么确定？ 3. 相邻两个市区的区时相差多长时间？ 4. 已知某地经度如何计算该地所处时区？ 【随堂演练】 读图思考，当格林威治时间是19时，伦敦、莫斯科、北京、纽约、洛杉矶的时间分别是几时？ 【知识拓展】 通过地图明确中国和美国的精度跨度，向学生介绍中国和美国的实际时区。 【引导提问】 为什么实际区时和理论区时不一致？ 【展示图片】展示国际日期变更线，引导学生读图观察国际日期变更线穿过的地区，思考180°经线与国际日期变更线之间的关系，归纳总结日期计算与范围的方法。 【引导提问】 1.东十二区与西十二区作比较，区时和日期有何差异？ 2.180°经线与国际日期变更线之间的关系是什么？ 3.请你写出地球表面新的一天和旧的一天的精度范围。 三、地砖偏向现象 【播放视频】播放傅科摆实验视频，证明地球自转会产生地砖偏向现象，引导学生阅读教材内容归纳地转偏向规律。 【引导提问】 地球表面不同地区的地砖偏向有何差异？ 【播放视频】播放科里奥利力产生的原理和现象视频，帮助学生理解地转偏向现象。 【引导提问】 地转偏向力在自然环境中有何具体影响与应用？ 【活动】学会在野外辨认方位 地球自西向东自转，使我们看到日月星辰的东升西落，这些现象可以帮助我们在野外环境中辨别方位。 1.看太阳定方位 太阳大致东升西落，正午太阳在正南（北半球中高纬度地区），以此可以确定方位。季节不同，太阳升落的时间和方向有很大变化。夏季，日出在东偏北的方向，日落在西偏北的方向；冬季，日出日落都偏南。所以根据太阳方向再配合上时间定方位相对比较准确。 2.利用日影定方位 利用太阳定方位最精确的方法是日影杆法。在北半球的中高纬度地区，绝大多数时间太阳都是位于南部上空，因此杆影基本是朝向北方的。记下杆影顶端恰好落在半圆上的两点，将这两点与圆心连接，画出一个等腰三角形，此三角形顶角的角平分线，便是南北的方向线。太阳在正午时杆影的方向线，即为当地经线指向。 3.利用手表定方位 利用手表定方位的方法是：把手表平放，使时针对准太阳，然后把表盘上时针和“12”时方向之间的夹角二等分，这条角平分线便指示南北方向。用这种方法定方位，使用的时间是地方时。 观看实验，从侧视和俯视等不同角度观察地球自转的方向，在图片1-1上用箭头标记地球自转的方向。 1. 方向 南半球呈顺时针，北半球呈逆时针。 2. 自转角速度与线速度的规律 地球自转角速度极点为零，学校所在地和其他地点一致，均为15°/h。 赤道地区转过的弧线长度大于学校所在纬度，极在相同时间内转过的弧线长度为零。 观看示意图，仔细聆听，思考并回答教师问题，完善听课笔记。 1. 地球自转的真正周期是恒星日，以恒星为参照物，时间长度为23时56分4秒，自转角度为360°。 2. 地表昼夜更替的周期是太阳日，以太阳为参照物，时间长度为24小时，自转角度为360°59′。 3. 地球自转角速度：南北两极点为零；其他地点都相同，为15°/h。 4. 地球自转线速度：赤道线速度最大，由赤道向两极递减，南北两极点为零。 观察图片，从图片中获取关键信息，思考并回答教师问题。 1. 原因 地球自转+地球是一个既不透明也不发光的球体，同一时刻太阳只能照亮地球的一半。 地球不停自转，使地球表面各处的昼夜不停更替，周期为一个太阳日。 2. 判断 地球不自转依旧有昼夜更替现象，周期为一年。 3. 意义 缩小地球表面白天和夜晚的温差，于地球上生命的生存和发展。 4. 判断 A为晨线，B为昏线。 阅读材料，明确中国古代是如何划分的，了解现代24个时区和国际通用时间的产生过程。 观察图片，从图片中获取关键信息，思考并回答教师问题。 1. 原因 地球自西向东自转。 2. 原因 地球自西向东自转，同一纬度上位置较东的地方比较西的地方更早看到日出，这样时间就有了早晚之分，东边的地方比西边的地方时间要早。 3. 关系 同一时刻，东早西晚，经度每隔15°，地方时相差1小时。经度每隔1°，地方时相差4分钟。 观察图片，从图片中获取关键信息，思考并回答教师问题。 1. 时区数量 24个。 2. 确定区时 各时区都以其中央经线的地方时作为本时区使用的时间. 3. 相差时长 相邻两个时区的区时相差1小时，相隔几个时区，区时就相差几个小时。 4. 计算方法 某地所在时区数＝该地经度÷15°。若余数＜7.5°，则商即为时区数；若余数＞7.5°，则商＋1为时区数。 东经度大多位于东时区，西经度大多位于西时区。 阅读题目，完成练习并总结区时的计算方法。 ①“东＋西 - ”，“同减异加”（时区数加减） ②若求出时间大于24小时，日期加一天；若所求时间为负值，则加上24小时，日期减一天 观察图片，聆听讲解，思考并回答教师问题。 实际时区考虑地球上的海陆分布和国界，世界各国根据本国具体情况，在区时的基础上采用一些特别的计时方法。 观察图片，从图片中获取关键信息，思考并回答教师问题。 1. 差异 区时一致，东十二区日期比西十二区早一天。 2. 关系 国际日期变更线大致与180经线重合。 3. 范围 ①新的一天范围是从0时所在经线向东到180°经线。 ②旧的一天范围是从0时所在经线向西到180°经线。 观看视频，阅读教材内容，回答教师问题。 由于地球自转地球表面水平运动的物体，除位于赤道处的以外，都会发生运动方向偏转的现象，北半球向右偏转，南半球向左偏转。 随着纬度增高，物体的偏转程度增加。 地转偏向力对河流、洋流、大气环流等地理事象产生影响，如对河流两岸的侵蚀和沉积、李风和信风方向、台风的形成及其移动路径等产生影响。 阅读材料，开展活动进行实践探究，借助日影与手表在野外辨认方位。 借助地球仪直观演示，帮助学生理解地球自转的方向和速度，培养学生的空间思维能力，通过实际操作和观察，加深对地球自转规律的理解。 通过示意图展示昼夜半球，引导学生分析昼夜现象产生的原因，帮助学生理解昼夜更替的地理意义，培养学生的读图能力和分析能力。 通过日出日落方位图，帮助学生理解太阳东升西落现象与地球自转的关系，培养学生的读图能力和地理现象解释能力。 通过时区划分图，帮助学生理解全球时区的划分和时间差异，掌握时区的计算方法，培养学生的地理实践力和数据处理能力。 通过国际日期变更线图片，帮助学生理解日期变更线的地理意义，掌握日期计算方法，培养学生的地理实践力和综合分析能力。 通过傅科摆实验视频，直观展示地转偏向现象，帮助学生理解地转偏向力的产生和规律，培养学生的科学探究能力和综合思维能力。 通过实践活动，帮助学生掌握在野外辨认方位的方法，培养学生的地理实践力和实际应用能力，增强学生对地理知识的感性认识。 环节三 课堂总结与训练 结合板书梳理知识框架，回顾本节内容重难点知识，加深理解。 【随堂演练】 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 完成随堂演练，整理错题。 帮助学生梳理知识体系，强化知识理解与迁移应用，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 熟练掌握：地方时与区时的计算方法 教学反思 从教学方法来看，本节课程采用多媒体演示、自主学习、合作探究相结合的方式，效果较为理想。通过延时摄影的星轨图片导入新课，成功激发了学生的学习兴趣，使他们带着好奇心进入课堂。在探究地球自转环节，借助地球仪进行模拟实验，让学生直观地观察到地球自转的方向和速度，这种直观的演示有助于学生理解抽象的地理概念。同时通过小组合作探究，学生能够相互交流、共同思考，培养了他们的团队协作能力和综合思维能力。 然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在讲解地方时与区时的计算时没有充分考虑到学生的个体差异，对于一些基础较弱的学生来说，需要更详细、更耐心的讲解和更多的练习机会。 在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，针对不同层次的学生设计更有针对性的教学内容和练习。同时，我会进一步优化教学时间的分配，确保每个教学环节都能充分展开，让学生有足够的时间去思考和理解。此外，我还会加强与学生的互动，及时了解学生的学习情况，根据他们的反馈调整教学方法和进度，以提高教学质量和效果，让学生更好地掌握地理知识，培养他们的地理素养。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$