Unit 3 Period 2 Grammar activity（教学设计）英语沪教版必修第一册

Unit 3 Choices Period 2 ：Grammar activity教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版2020必修第一册Unit 3 Choices 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语沪教版2020必修第一册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 语法课 教学设计 理念 1. 情境建构：创设真实生活情境，让学生在交流与表达中感知和运用定语从句，实现语法知识与实际应用的结合。 2. 自主探究：引导学生通过观察、分析语料，自主归纳关系代词的用法规则，培养主动学习与思辨能力。 3. 分层递进：设计梯度任务，满足不同水平学生需求，从基础运用到灵活表达，助力学生逐步提升语法能力。 4. 文化融合：结合英语文学、影视等素材，展现定语从句的文化内涵，增强跨文化理解与语言综合素养。 教材分析 【What】——教学内容 1. 核心语法知识：本板块聚焦由who, whom, which, that和whose引导的定语从句，详细讲解各关系代词在从句中充当主语、宾语、定语的不同用法。例如，通过例句“The girl who is singing is my classmate”（who作主语）、“The book which I bought yesterday is interesting”（which作宾语）、“The boy whose father is a doctor is my friend”（whose作定语），展示基础语法结构与应用场景。 2. 配套练习设计：教材设置多层次练习，从基础的句子合并、关系代词填空，到分析复杂句中的定语从句成分，再到结合主题（如运动、人物介绍）进行短文写作，逐步提升学生对语法知识的理解与运用能力。同时，通过翻译句子、改错等题型，强化学生对语法规则的掌握。 3. 语境融合内容：语法讲解与单元主题“运动与健康”紧密结合，例句和练习多围绕运动人物、赛事、器材等展开，如“The athlete who won the gold medal trains hard every day”，让学生在熟悉的语境中学习语法，增强知识的实用性与关联性。 【Why】——编写意图 1. 夯实语言基础：定语从句是英语复合句的重要组成部分，掌握该语法有助于学生理解复杂文本，提升句子结构分析能力，并在写作和口语中构建更丰富、准确的表达，为后续学习名词性从句、状语从句等高级语法奠定基础。 2. 提升表达准确性：通过学习不同关系代词的用法差异，学生能够精准描述人物、事物及其关系，避免表达歧义。例如，区分“who”（主格）与“whom”（宾格）的使用场景，使语言表达更加严谨、地道。 3. 培养思维品质：在分析定语从句结构、辨别关系代词功能的过程中，学生需运用逻辑思维和批判性思维，如判断先行词与关系代词的指代关系、分析从句对主句的修饰作用，从而提升思维的条理性和深度。 4. 促进跨文化交际：定语从句在英语文学、新闻、日常交流中广泛应用。通过学习，学生能够更好地理解英语母语者的表达习惯，在阅读英文原著、观看影视资料时准确把握语义，为跨文化交际能力的发展提供支持。 【How】——如何开展教学 ◦ 情境教学法：创设多样化情境，如“校园人物采访”“体育赛事报道”，让学生在角色扮演中运用定语从句描述人物和事件，增强语法学习的趣味性与实践性。 ◦ 归纳演绎法：先呈现大量例句，引导学生观察、归纳关系代词的用法规律，再通过练习和任务让学生运用规律进行造句、改写句子，实现从具体到抽象、再从抽象到应用的学习过程。 ◦ 对比分析法：针对易混淆的关系代词（如which与that、who与whom），通过对比例句和规则总结，帮助学生明确使用条件，如在“先行词为不定代词时只用that”等特殊情况。 学情分析 【What I know】 1. 语言基础：学生已掌握简单句结构和部分复合句（如并列句），熟悉基础关系代词（如who, which）在简单语境中的使用 。例如，能理解 “The boy who is running is my friend” 这样的基础定语从句，但对whom, whose的用法及that的特殊用法接触较少，常混淆关系代词在从句中的成分（如主语、宾语）。 2. 知识经验：在日常英语学习和生活中，学生接触过少量含有定语从句的句子，如教材阅读文本、英文歌曲歌词等，但缺乏系统认知，无法准确区分定语从句与其他从句类型，也难以分析复杂句子中的语法结构。 3. 学习能力：具备一定的观察和归纳能力，能够在教师引导下发现语言规律；部分学生擅长通过练习巩固知识，但在自主总结语法规则、灵活运用知识进行表达方面能力较弱，尤其是口语表达中主动使用定语从句的意识不足。 【What I want to know】 1. 语法应用需求：学生渴望了解如何在写作和口语中准确、自然地使用定语从句，解决“何时用which，何时用that”“whose和of which如何区分”等实际应用问题，提升语言表达的准确性和丰富度。 2. 学习方法期待：希望获得高效的语法学习策略，如如何通过例句快速掌握规则、怎样避免常见语法错误，以及如何将语法知识与阅读、写作等技能结合，提高学习效率。 3. 跨文化关联兴趣：对定语从句在英语国家文化中的应用场景感兴趣，想了解其在文学作品、影视台词、日常对话中的具体使用方式，增强对英语语言文化的理解。 【What I learned】 1. 知识目标达成：系统掌握who, whom, which, that和whose引导定语从句的结构和用法，明确各关系代词在从句中充当的成分；理解特殊用法（如只用that的情况）和易混点的辨析方法，能够在句子分析、写作和翻译中正确运用定语从句。 2. 技能提升成果：通过练习和实践，提高分析复杂句子结构的能力，在阅读中快速识别定语从句并理解其含义；在写作中灵活运用定语从句丰富句子表达，在口语交流中自然融入定语从句，增强语言逻辑性和流畅性。 3. 素养发展收获：培养自主探究和归纳总结的学习能力，通过对比分析语法规则提升逻辑思维；在文化素材的学习中，增强跨文化意识，理解定语从句对英语语言表达和文化传递的重要性，提升英语学科核心素养。 教学目标 一、语言能力目标 学生能够理解并掌握由who, whom, which, that和whose引导的定语从句的结构和用法；准确区分这些关系代词在定语从句中所充当的成分（主语、宾语、定语）；了解使用这些关系代词时的一些特殊情况和注意事项。 二、思维品质目标 能在给定的语境中正确运用who, whom, which, that和whose引导定语从句进行书面和口头表达；通过分析句子和语篇，提高识别和理解定语从句的能力；学会运用定语从句对事物、人物进行更丰富、准确的描述，提升语言综合运用能力 。 三、文化意识目标 培养学生对英语语法学习的兴趣，克服对语法学习的畏难情绪；通过对含有定语从句的英文文章、影视台词等素材的学习，感受英语语言文化的魅力，增强跨文化交际意识 。 四、学习能力目标 引导学生通过观察、归纳、总结的方式自主探索定语从句的规律，培养自主学习能力；鼓励学生在小组合作中积极交流、讨论，分享学习心得，提高合作学习能力；学会运用思维导图、例句背诵等方法记忆和巩固定语从句的知识 。 教学重难点 教学重点 掌握who, whom, which, that和whose引导定语从句时的基本用法和结构，如：This is the boy who/that likes playing basketball.（who/that作主语）；The book which/that I bought yesterday is very interesting.（which/that作宾语）；The girl whose hair is long is my sister.（whose作定语）；明确关系代词在从句中充当不同成分时的选用规则，尤其是who与whom在作宾语区别 。 教学难点 区分只用that不用which，只用which不用that，只用who不用that的特殊情况；理解并正确运用whose引导的定语从句，避免与of which结构混淆；在实际语境中灵活、准确地运用定语从句进行复杂句式的表达 。 教学资源 课件PPT，黑板、白板 课时安排 1课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 展示一些校园生活的图片，包括老师、同学、教室、操场等场景。引导学生用简单的句子描述这些图片，如：“This is our teacher. He is kind.” “That is our classroom. It is big.” 2. 提问学生：“Can you make these sentences more complex and interesting? For example, can we combine them into one sentence?” 从而引出本节课的主题——用定语从句来丰富句子表达 。 ●引出本节课的主题——定语从句，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然过渡到新知识的学习。 5min Activity 2 Knowledge explanation 1. 定义和结构介绍（3分钟） 2. who, whom, which, that的用法讲解（6分钟） 分别展示含有who, whom, which, that引导的定语从句的例句，进行详细讲解： • who：指人，在从句中作主语，如“The man who is standing there is my father.” • whom：指人，在从句中作宾语，口语中常可用who代替，如“The girl (whom/who) I met yesterday is very friendly.”（whom/who在从句中作met的宾语） • which：指物，在从句中作主语或宾语，作宾语时可省略，如“The pen which lies on the desk is mine.”（作主语）；“The book (which) I borrowed from the library is very interesting.”（作宾语，可省略which） • that：既可以指人，也可以指物，在从句中作主语或宾语，如“The girl that is singing is my classmate.”（指人，作主语）；“The car that he bought last week is very cool.”（指物，作宾语） 讲解过程中，通过对比、举例等方式让学生理解who与whom的区别，以及which和that在指物时的相似用法 。 3. whose的用法讲解（3分钟） 展示含有whose引导的定语从句的例句，如“The girl whose hair is long is my sister.”讲解whose表示“……的”，在从句中作定语，既可指人也可指物，其后面需接名词 。通过例句对比，让学生理解whose引导的定语从句与其他关系代词引导的定语从句的不同 。例如，“The house whose windows are broken is empty.” 可转换为 “The house the windows of which are broken is empty.”，让学生体会两种表达方式的差异 。 ●通过简单的例句“This is the book. I like the book.”引导学生思考如何将这两个句子合并成一个句子，引出定语从句的概念：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。定语从句通常位于先行词（被修饰的名词或代词）之后，由关系代词引导 。展示定语从句的基本结构：先行词+关系代词+从句 。 12min 应用实践 Activity 3 Practice 1. 设计“定语从句连连看”游戏：将一些先行词、关系代词和从句分别写在不同的卡片上，打乱顺序。让学生分组，在规定时间内将它们正确组合成定语从句，完成最多且正确的小组获胜 。例如，先行词卡片写“the boy”，关系代词卡片写“who”，从句卡片写“likes playing football”，学生需组合成“The boy who likes playing football is my friend.” 2. “猜词游戏”：教师在PPT上展示一个物品或人物的图片，但不直接告诉学生是什么。通过给出含有定语从句的描述，让学生猜测。如展示一张苹果的图片，描述为“This is a fruit which is red and sweet.”学生根据描述猜测出是苹果 。每个小组轮流派代表猜测，猜对得分，增加课堂的趣味性和互动性 。 • 通过游戏，增加课堂的趣味性和互动性 。对于回答正确的学生给予肯定和鼓励，增强学生的学习自信心；对于回答错误的学生，耐心引导，帮助其理解错误原因并进行改正。 12min Activity 4 Team work 1. 将学生分成若干小组，进行“定语从句创作竞赛”。教师给出一些关键词，如“teacher, book, city, dog”等，每个小组需在5分钟内用这些关键词分别造出含有不同关系代词（who, whom, which, that, whose）引导的定语从句 。 2. 每组派代表展示所创作的句子，其他小组进行评判，检查句子的语法正确性和表达合理性。根据句子的质量和数量进行打分，得分最高的小组获胜 。例如，用“teacher”造的句子可以是“The teacher who teaches us English is very humorous.” 用“book”造的句子可以是“The book which I lost yesterday is very valuable.” ●每个小组推选一名代表进行发言，展示小组讨论的结果，其他小组可以进行提问和补充。教师在各小组讨论和发言过程中，进行巡视和指导，及时给予帮助和建议，确保活动顺利进行。 10min Activity 5 Summary 与学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括who, whom, which, that和whose引导定语从句的用法、结构以及在从句中所充当的成分；总结使用这些关系代词时的特殊情况和注意事项 。 ●强调定语从句在英语表达中的重要性，鼓励学生在今后的学习和生活中多观察、多运用定语从句，提高英语语言表达能力 。 5min Activity 6 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 1. 书面作业：布置一份定语从句专项练习题，包括选择正确的关系代词、用所给单词的适当形式填空、合并句子等题型，帮助学生巩固所学知识 。 2. 实践作业：让学生写一篇短文，描述自己的家庭、朋友或喜欢的事物，要求至少使用三个含有who, whom, which, that或whose引导的定语从句 。例如：“My father is a man who is always ready to help others. The book which I borrowed from my friend last week is very interesting. This is my pet dog whose name is Coco.” ●鼓励学生收集英语歌曲、电影、小说中含有定语从句的句子，整理在笔记本上，并分析这些定语从句的结构和用法，下节课与同学们分享 。 板书设计 Unit 3 Choices B ：Grammar activity 教学反思 优点 1. 情境创设激发兴趣：通过校园生活图片、趣味游戏等情境导入，将抽象的语法知识与学生熟悉的场景结合，有效降低了学习难度。例如，“猜词游戏”环节中，学生通过定语从句描述猜测物品，不仅理解了语法结构，还体会到其实际应用价值，课堂参与热情高涨。 2. 归纳演绎提升能力：先展示大量例句引导学生自主归纳规律，再通过练习进行演绎应用，符合学生认知规律。在小组讨论和竞赛活动中，学生通过合作分析句子结构，自主发现关系代词的用法差异，培养了自主学习和逻辑思维能力。 3. 多样化活动增强互动：采用游戏、竞赛等多样化教学活动，改变了传统语法课枯燥的讲解模式。“定语从句连连看”和“创作竞赛”等活动，让学生在竞争与合作中巩固知识，同时锻炼了口语表达和团队协作能力，课堂氛围活跃。 缺点 1. 难点突破不够深入：对于定语从句中“只用that不用which”等特殊情况，虽有讲解，但学生在实际运用中仍易混淆。例如，在作业中部分学生遇到先行词为“不定代词”或“序数词修饰名词”时，仍错误使用which。这反映出教学中对难点的练习设计不够充分，缺乏针对性的辨析训练。 2. 分层教学落实不足：课堂活动和作业布置未充分考虑学生个体差异。基础较弱的学生在小组竞赛和复杂句式创作中参与度较低，难以跟上进度；而能力较强的学生则觉得部分练习缺乏挑战性，未能满足其学习需求。 3. 文化渗透较为薄弱：教学过程中过于侧重语法规则的讲解，对定语从句在英语文化中的应用拓展不足。未能充分结合英语文学作品、影视台词等素材，引导学生体会定语从句在英语语言表达中的独特魅力，不利于学生跨文化意识的培养。 改进 1. 强化难点专项训练：针对特殊用法和易错点，设计对比辨析练习题，如“that与which的选择填空”“whose与of which的改写训练”，通过反复练习加深学生理解；增加错题分析环节，引导学生总结错误原因，强化正确用法。 2. 优化分层教学设计：在作业布置和课堂活动中设置基础、提升、拓展三个层次任务。例如，基础任务为简单的句子合并，提升任务为用定语从句描述图片，拓展任务为结合话题创作短文；在小组合作中，根据学生能力分配不同角色，确保每个学生都能在适合自己的难度层级中学习。 3. 加强文化融合教学：引入更多英语文化素材，如莎士比亚作品中的定语从句经典句子、英文电影中的精彩台词，让学生在赏析中感受定语从句的美感和文化内涵；鼓励学生收集并分享含有定语从句的英文文化素材，提升跨文化交际意识和语言审美能力。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$