Unit 3 Period 1 Reading and interaction（教学设计）英语沪教版必修第一册

Unit 3 Choices Period 1 ：Reading and interaction教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版2020必修第一册Unit 3 Choices 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语沪教版2020必修第一册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 2课时(80min) 课型 读思课 教学设计 理念 1. 情境浸润，以用促学：创设贴近生活的选择情境（如学业规划、职业抉择），让学生在真实语境中运用语言分析问题，实现知识从文本到实践的迁移。 2. 思辨驱动，深度阅读：通过设计批判性问题链（如“如何权衡选择利弊”），引导学生剖析文本逻辑，培养辩证思维与信息整合能力。 3. 合作互动，协同发展：借助小组讨论、角色扮演等活动，推动学生在观点碰撞中深化理解，提升沟通能力与团队协作意识。 4. 文化联结，价值渗透：融入跨文化视角下的选择案例，帮助学生理解文化差异对决策的影响，增强全球视野与社会责任感。 教材分析 【What】——教学内容 本部分以“Choices”为核心主题，文本围绕个人与社会层面的选择展开，涵盖学业规划、职业抉择、生活决策等多元场景 。阅读材料可能包含记叙文（如人物面临选择的经历）、议论文（探讨选择的影响因素），通过案例与观点结合的方式呈现内容。语言层面，聚焦“dilemma”“alternative”“consequence”等核心词汇，以及条件状语从句、虚拟语气等语法结构，用于分析选择情境；同时渗透对比、因果等逻辑表达，帮助学生梳理文本信息。互动环节设计讨论、辩论、角色扮演等任务，引导学生结合文本内容表达观点、交流经验，实现语言输入到输出的转化。 【Why】——编写意图 1. 语言能力提升：通过阅读复杂文本与互动实践，强化学生信息提取、长难句分析及口语表达能力，积累与“选择”相关的学术与生活用语，提升语言综合运用水平。 2. 思维品质培养：借助对选择案例的剖析，培养学生批判性思维（如评估不同选择的利弊）、逻辑思维（如分析选择与结果的因果关系），使其学会理性决策。 3. 现实意义联结：将“选择”主题与学生实际生活（如升学方向、社团活动）及社会议题（如环境保护决策）结合，引导学生思考选择的责任与影响，增强社会参与意识。 【How】——教学方法建议 1. 文本解读策略：采用“预读预测—精读分析—读后思辨”分层阅读模式，通过问题链引导学生理解文本细节、提炼主旨，借助思维导图梳理文章逻辑结构。 2. 互动活动设计：以小组合作形式开展辩论（如“兴趣 vs. 就业前景，何者主导职业选择”）、角色扮演（模拟职业咨询场景），鼓励学生运用目标语言表达观点，在互动中深化对主题的理解。 3. 跨学科融合：引入心理学、社会学视角，探讨影响选择的因素（如认知偏差、社会舆论），或结合数学概率知识分析决策风险，拓宽学生思维维度，实现学科知识联动。 学情分析 【What I know】 1. 语言基础：学生已掌握基础选择类词汇，如“choose”“decision”，能使用简单句描述日常选择（如“I choose apples over bananas”）。熟悉一般现在时、一般过去时等时态，但对虚拟语气、条件状语从句等复杂语法结构的运用仍不熟练。 2. 生活经验：在实际生活中（如选课、购物、社交）具备一定的决策经历，能初步描述选择的原因和结果。例如，学生可解释“选择某课程是因为感兴趣”，但缺乏系统性的利弊分析能力。 3. 阅读能力：能够通过略读获取文章大意，通过扫读定位简单信息，但对复杂文本的逻辑关系（如因果、对比）分析能力较弱，难以提炼深层观点。 【What I want to know】 1. 语言表达需求：渴望学习更专业的词汇（如“dilemma”“alternative”“consequence”）和复杂句式，解决“表达单一、缺乏细节”的问题，例如希望学会用英语分析选择的利弊。 2. 思维提升需求：对如何理性分析选择的影响因素（如个人兴趣、社会环境）存在困惑，希望掌握权衡利弊的方法，提升批判性思维能力。 3. 实际应用需求：希望将“选择”主题与现实结合，如升学规划、职业选择等，学习如何用英语讨论复杂的人生决策场景，并获取他人经验。 【What I learned】 1. 语言能力进阶：系统掌握与“选择”相关的学术和生活词汇，熟练运用条件状语从句、虚拟语气等语法结构（如“If I had more time, I would choose to travel”），提升书面和口头表达的准确性与丰富度。 2. 思维策略习得：通过文本分析和互动活动，学会运用“利弊分析表”“决策树”等工具理性思考，培养辩证看待问题的能力，能够从多个角度评价不同选择的合理性。 3. 实践能力提升：在模拟决策场景（如职业选择辩论、留学方案讨论）中，运用英语清晰表达观点、倾听并回应他人意见，实现语言能力与实际决策能力的协同发展。 教学目标 1.语言能力目标 1. 学生能够识别并掌握与“选择”主题相关的词汇和短语，如“dilemma”“option”“alternative”“weigh the pros and cons”等，并能在阅读和口语表达中正确运用。 2. 学生能够理解并掌握文中的重点词汇和短语，如“carbon footprint”“food miles”“label”“refrigerate”“transport”“packaging”“dump”“greenhouse”等； 3. 能够正确朗读文章，理解文章大意，获取关键信息，并能用自己的语言简单复述文章内容。 2.思维品质目标 1. 在阅读和分析文本的过程中，培养批判性思维能力，能够对文章中的观点和论据进行质疑、分析和评价，形成自己的见解。 2. 通过对不同选择案例的讨论和思考，提升逻辑思维能力，学会有条理地分析问题，权衡利弊，做出合理决策。 3. 激发创新思维，鼓励学生在面对选择时，提出独特的解决方案和观点，拓宽思维视野。 3.文化意识目标 引导学生了解食物选择与环境保护之间的关系，培养学生的环保意识和可持续发展观念，增强学生对不同文化背景下饮食习惯的理解和包容。 4.学习能力目标 1. 学会运用略读、扫读、精读等阅读技巧，快速获取文章关键信息，概括文章主旨大意，分析文章结构和逻辑关系。 2. 通过课堂讨论、小组合作等互动活动，培养自主学习和合作学习能力，学会倾听他人意见，相互学习，共同完成学习任务。 3. 掌握有效的阅读笔记方法，能够记录文章重点内容、生词短语和自己的思考疑问，便于课后复习和总结。 教学重难点 教学重点 理解文章中关于食物选择对环境影响的相关内容，包括食物里程、包装和生产等方面；掌握重点词汇和短语的用法，能够在实际情境中正确运用。 教学难点 理解文章中较为复杂的句子结构和逻辑关系；能够运用所学知识，对日常生活中的食物选择进行反思，并提出合理的建议。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 展示一些日常生活中常见的选择场景图片，如在餐厅点餐、选择出行方式、填报志愿等，然后提问学生：“What choices do you often make in your daily life? And how do you make these choices?” ●引导学生思考并分享自己的经历，激活学生已有的关于“选择”的背景知识和生活经验，营造轻松的课堂氛围，自然引入本节课的主题“Choices”。 5min Activity 2 Pre-reading 通过PPT展示与“选择”主题相关的重点词汇和短语，如“dilemma”“option”“alternative”“consequence”“make a decision”“weigh the pros and cons”等，带领学生朗读单词，讲解其基本含义和用法，并通过简单例句帮助学生理解，如“He was in a dilemma about whether to go to the party or stay at home.” 让学生进行词汇跟读和模仿造句练习，初步掌握词汇的发音和用法。 ●让学生进行单词跟读，注意发音。之后开展单词抢答活动，教师说出单词的释义，学生快速说出对应的英文单词，对抢答正确的学生给予小奖励（如贴纸、小书签等），以活跃课堂气氛，加深学生对词汇的记忆 。 10min Activity 3 Reading 1. 略读（Skimming） • 展示一些与食物和环境相关的问题，如：“What is the most environmentally - friendly food you can think of?” “Do you know how food is transported to our tables?” 让学生进行小组讨论，然后每个小组派代表回答问题。 2. 扫读（Scanning） • 布置具体的阅读任务，让学生带着问题再次阅读文章，如“(1) What does the writer want to find out about the food in her fridge? (2) What can we learn from food labels? (3) What is "the really ugly" according to the writer? Why? (4) What will the writer take into consideration when making food choices?” 3. 精读（Close reading） • 让学生默读文章，回答一些简单的问题，如文章提到了哪几个影响食物选择的因素（What are the factors mentioned in the passage that affect food choices?） |Food miles|食物运输的距离|运输距离越长，消耗能源越多，碳足迹越大|选择本地食物| |Packing|包装材料|塑料等难以回收的包装材料会造成环境污染|选择包装简单、可回收的食物| |Production|食物的生产方式|如肉类生产消耗大量资源，产生更多温室气体|减少肉类消费，选择可持续生产的食物| ●略读（Skimming） 引导学生思考这些问题与即将阅读的文章之间的联系，激发学生的阅读兴趣。 ●扫读（Scanning） 让学生快速浏览文章的标题、副标题、图片和小标题等信息，预测文章可能会涉及的内容。组织学生进行小组交流，分享各自的预测结果，教师进行点评和总结 。 ●精读（Close reading） 再次阅读文章，要求学生划出文中关于“Food miles”“Packing”和“Production”的关键信息,引导学生分析文章的结构，了解文章是如何围绕这三个因素展开论述。 20min Activity 4 Discussion 组织学生进行小组讨论，思考以下问题：“What changes can we make in our daily lives to make more environmentally - friendly food choices?” 每个小组记录讨论结果，然后派代表进行发言。 ●邀请部分小组代表上台展示他们的讨论结果，其他小组可以进行补充和提问。教师对学生的观点进行点评和总结，强调环境保护的重要性以及每个人在日常生活中可以采取的行动 。 15min Activity 5 Vocabulary Learning 回顾文章中的重点词汇和短语，如“carbon footprint”“food miles”“label”“refrigerate”“transport”“packaging”“dump”“greenhouse”等，通过例句让学生理解其用法，并进行简单的词汇练习，如填空、造句等 。 ●回顾本节课所学的主要内容，包括文章的主题、关键信息以及重点词汇和短语。 10min 应用实践 Activity 6 Summary 1. 与学生一起回顾本节课所学的主要内容，包括文章的主题、关键信息以及重点词汇和短语。 2. 再次强调食物选择与环境保护的关系，鼓励学生在日常生活中做出更环保的食物选择，践行可持续发展的理念 。 ●总结阅读技巧和方法，鼓励学生在今后的阅读中运用所学策略，提高阅读能力。 5min Activity 7 Assignment 1. 要求学生完成课本上与本节课阅读文章相关的练习题，巩固所学知识。 2. 让学生写一篇短文，介绍自己在日常生活中为保护环境在食物选择方面所采取的行动或计划，下节课进行分享 。 ●鼓励学生通过互联网、书籍等渠道收集更多为保护环境在食物选择方面所采取的行动或计划的信息，制作一份手抄报，下节课与同学们分享 。 5min Activity 8 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 写一篇短文，介绍自己在日常生活中为保护环境在食物选择方面所采取的行动或计划，下节课进行分享 。 ●通过写作练习，让学生在真实的语境中运用所学知识，提高学生的语言综合运用能力、逻辑思维和表达能力。 板书设计 Unit 3 Choices A ：Reading and interaction 教学反思 优点 1. 情境导入有效激发兴趣：通过展示常见食物图片、提问日常食物选择因素，自然引出环保主题，学生积极参与讨论，课堂氛围活跃。这种贴近生活的导入方式，成功激活学生已有知识经验，为后续阅读做好铺垫，有效提升学生学习兴趣和积极性。 2. 阅读策略训练有序开展：阅读过程中，按“预测—略读—扫读—精读”的顺序，循序渐进地引导学生运用阅读策略。略读环节让学生快速把握文章主旨，扫读时带着问题定位关键信息，精读时分析长难句和重点词汇，使学生逐步深入理解文本，阅读能力得到切实锻炼。 3. 合作学习促进深度思考：小组讨论环节围绕“环保食物选择”等问题展开，学生在合作交流中相互启发，从多角度思考问题，培养了团队协作精神和批判性思维能力。代表发言和观点分享，进一步锻炼了学生的语言表达能力和信息整合能力。 4. 文化意识渗透自然：在讲解食物选择对环境影响的过程中，自然融入环保理念和可持续发展观念，让学生认识到自身行为对环境的责任，同时拓展学生对不同文化背景下饮食习惯与环保关系的理解，有效实现文化意识培养目标。 缺点 1. 时间把控不够精准：在精读环节，对长难句和词汇的讲解耗时过长，导致后续口语互动环节时间紧张，部分学生未能充分展示观点，影响了学生语言输出的完整性和流畅性。 2. 分层教学体现不足：课堂活动和任务设计未充分考虑学生个体差异，对于学习能力较弱的学生，部分阅读任务难度较大，导致他们参与度不高；而学习能力较强的学生，在完成基础任务后，缺乏更具挑战性的拓展任务，未能充分激发其学习潜力。 3. 评价方式较为单一：课堂评价主要以教师点评为主，缺乏学生自评和互评环节。单一的评价方式难以全面反映学生的学习情况，也不利于学生自我反思和相互学习，限制了学生学习的主动性和积极性。 4. 知识迁移不够充分：虽然引导学生讨论了环保食物选择的行动，但在将知识迁移到实际生活方面，缺乏更具体的指导和实践活动设计，学生难以将所学知识真正应用到日常生活中，知识的实用性体现不足。 改进 1. 优化时间分配：重新规划各教学环节时间，为精读环节设定严格的时间限制，提前预设讲解重点和难点，避免过度展开。同时，预留足够时间进行口语互动和总结，确保教学环节完整、流畅，提高课堂教学效率。 2. 实施分层教学：在备课过程中，针对不同层次学生设计差异化的学习任务和问题。例如，为基础薄弱学生提供词汇注释、问题提示等辅助资料，降低阅读难度；为能力较强学生布置拓展阅读、深度分析等任务，满足不同学生的学习需求，促进全体学生共同进步。 3. 丰富评价方式：引入多元化评价机制，增加学生自评和互评环节。在小组活动和口语展示后，让学生从内容、语言、表达等方面进行自我评价和相互评价，教师再进行总结和补充点评。通过多元化评价，帮助学生发现自身优点和不足，提高学习的自主性和批判性思维能力。 4. 加强知识迁移：设计更多贴近生活的实践任务，如让学生制定一周环保食谱、开展校园环保饮食宣传活动等，引导学生将所学知识应用到实际生活中。同时，鼓励学生分享实践成果和体会，强化知识迁移效果，真正实现学以致用。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$