Unit 3 Period 4 Writing（教学设计）英语沪教版必修第一册

Unit 3 Choices Period 4：Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版2020必修第一册Unit 3 Choices 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语沪教版2020必修第一册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 2课时(90min) 课型 写作课 教学设计 理念 1. 情境化语言实践：通过展示真实的邀请函、便条图片及创设生日派对、校园活动等情境，将写作任务与生活场景结合，让学生在模拟真实语境中理解语言功能，避免机械学习，强化“用英语做事情”的能力。 2. 交际驱动学习：采用小组合作、互评等互动形式，将写作从个体任务转化为交际活动。学生通过讨论、评价他人作品，不仅提升语言表达，还能培养批判性思维和沟通协作能力，体现英语作为交流工具的本质。 3. 分层递进目标：遵循从知识输入（格式与表达讲解）到技能输出（写作实践）、从模仿（范文分析）到创新（独立创作）的逻辑，设计基础、进阶、拓展练习，满足不同水平学生需求，逐步提升写作能力。 4. 自主建构知识：通过对比分析范文与错误案例、自主修改作文，引导学生主动发现问题、总结规律，培养自主学习意识。教师从“讲授者”转变为“引导者”，让学生在探究中内化写作规范与技巧。 5. 跨文化素养渗透：在讲解中对比中英文邀请函、便条的表达差异，引导学生关注语言背后的文化因素，增强跨文化交际意识，落实学科核心素养中的文化意识目标。 教材分析 【What】——教学内容 本部分聚焦于“Writing short messages such as invitations and notes”，属于Unit 3 “Choices”的写作板块。教材先介绍邀请函和便条在日常生活、校园活动、社交场合等情境中的广泛应用，如生日派对、学术讲座、请假告知等场景。接着详细展示它们的格式规范，包括称呼（如“Dear + 姓名”用于正式，“Hi + 姓名”用于非正式 ）、正文（清晰阐述活动信息或事情缘由 ）、结束语（“Yours sincerely”等正式，“Best regards”较随意 ）以及署名。同时，列举大量邀请、接受或拒绝邀请、说明事由等功能的常用句式和词汇，像邀请时用“I'd like to invite you to...”，接受时用“Sure, I'd love to.”，拒绝时用“I'm afraid I can't make it because...” ，帮助学生掌握核心表达。 【Why】——编写意图 1. 语言能力提升：让学生学会运用书面英语准确、清晰地传达信息，掌握特定应用文体的语言风格和表达技巧，提高语言组织和输出能力，能根据不同对象和场景选择恰当措辞。 2. 实际生活运用：使学生具备在真实生活和学习场景中撰写邀请函和便条的能力，解决实际交流需求，如邀请朋友参加活动、向老师请假等，体现英语作为交流工具的实用性。 3. 文化意识培养：通过学习不同类型短消息的写作，了解英语国家的社交礼仪和文化习惯，如邀请函的正式程度反映社交场合的性质，感受跨文化交流中的语言差异，增强文化理解和包容。 4. 思维品质发展：写作过程中，学生需梳理信息、组织语言、构思内容，锻炼逻辑思维；在互评和修改中，学会批判性思考，提升思维的严谨性和灵活性 。 【How】——如何开展教学 1. 情境教学法：创设多种真实情境，如举办校园英语角、组织周末郊游等，让学生在情境中理解邀请函和便条的使用场景，激发写作兴趣和动机。例如设置情境：学校要举办英语戏剧节，学生以组织者身份写邀请函邀请外教参与，或因个人有事不能参演写便条向负责人请假。 2. 范例分析法：展示丰富的范文和错误案例，让学生对比分析格式、语言表达、内容完整性等方面的差异。通过剖析优秀范文，学习规范表达和巧妙构思；从错误案例中吸取教训，避免自己犯错。如展示一封格式混乱、语言平淡的邀请函和一封格式正确、语言生动的邀请函，引导学生讨论两者区别。 3. 小组合作学习法：组织学生小组合作完成写作任务和互评活动。小组内成员分工协作，共同完成一篇邀请函或便条的创作，培养团队协作和沟通能力；互评时，互相提出建议和意见，促进共同进步。如四人小组中，一人负责确定格式，一人构思内容，一人检查语法，一人润色语言 。 4. 支架式教学法：教师提供写作框架、常用句式和词汇等“支架”，帮助学生降低写作难度。比如给出邀请函的结构框架：开头（问候与邀请目的） - 主体（活动详情，包括时间、地点、内容 ） - 结尾（期待回复），并列举一些可用于各部分的常用表达，让学生在此基础上填充内容，逐步完成写作 。 学情分析 【What I know】 1. 语言基础：学生在之前的英语学习中积累了一定量的基础词汇和基本语法知识，能够构建简单的英语句子，如“I like...”“I want...”等句型。这使得他们在理解邀请函和便条中的常见词汇（如“invite”“party”“sorry” ）和基础句式时，具备一定的认知基础，能够进行初步的信息解读。 2. 生活经验：学生在日常生活中，无论是中文语境还是英文语境下，都接触过邀请他人或被邀请的场景，对邀请的基本概念和目的有直观感受。例如，参加过朋友的生日派对，知晓邀请需要告知对方活动的关键信息，这有助于他们理解邀请函和便条在实际生活中的功能与应用。 3. 中文写作经验：学生具备一定的中文写作能力，熟悉便条和邀请函等应用文体的大致结构，明白需要在内容中交代清楚事件、时间、地点等要素。这种中文写作的思维模式可以作为学习英文写作的迁移基础，帮助他们快速理解英文短消息写作中的基本框架要求 。 【What I want to know】 1. 格式差异：学生渴望了解英文邀请函和便条的格式与中文的具体区别，比如英文中称呼和结束语的特定表达及使用场合，是否有严格的格式规范顺序，以及不同正式程度下格式的变化等，担心因格式错误导致交流失误 。 2. 语言表达：对于如何用准确、地道的英文进行邀请、接受或拒绝邀请，以及清晰阐述事情缘由感到困惑。例如，在拒绝邀请时，如何用委婉且礼貌的英语表达，避免给对方造成不好的印象；在邀请中，怎样运用丰富的词汇和多样的句式，使邀请函更具吸引力。 3. 文化背景：学生意识到语言与文化紧密相连，想知道在英语国家，不同类型的邀请函和便条背后蕴含着怎样的文化习俗和社交礼仪。比如商务邀请函和私人邀请函在语言和内容上的文化差异，便条中哪些表达是符合当地文化习惯的 。 4. 写作技巧：在实际写作过程中，如何组织语言使短文逻辑连贯，如何避免语法错误和中式英语表达，以及怎样根据不同的对象和场景调整写作风格，都是学生期望获取的写作技巧。 【What I learned】 1. 格式规范：通过学习，学生能够精准掌握英文邀请函和便条的标准格式，包括称呼（“Dear Mr./Ms. + 姓氏”用于正式场合，“Hi + 名字”用于非正式场合 ）、正文的信息布局、结束语（“Yours faithfully”用于非常正式，“Best wishes”用于较随意 ）以及署名的正确位置和书写规范。 2. 语言运用：积累丰富的邀请、接受/拒绝邀请、说明事由的常用词汇和句式，并能在实际写作中灵活运用。如邀请时用 “I would be honored to invite you to...”，拒绝时用 “Regretfully, I am unable to attend due to...” ，能够根据语境选择最合适的表达方式，提升语言的准确性和得体性。 3. 文化融入：深入了解英语国家在邀请函和便条使用中的文化背景和社交礼仪，在写作时遵循当地文化习惯，使短消息不仅语言正确，而且文化内涵恰当，增强跨文化交际能力。 4. 写作技能提升：学会运用逻辑连接词和过渡语组织文章结构，使短文层次分明、条理清晰；通过反复练习和修改，减少语法错误，提高语言表达的流畅度；能够根据不同的交际对象和情境，自如切换正式与非正式的写作风格，完成高质量的邀请函和便条写作任务 。 教学目标 一、语言能力目标 1. 知识运用：熟练掌握邀请函和便条的标准格式，精准使用邀请、接受/拒绝、说明事由等功能的核心句式（如“I’d like to invite you to...”“I’m sorry I can’t make it because...”），积累正式与非正式语境下的地道词汇和表达。 2. 表达能力：能够根据不同场景和交际对象，灵活调整语言风格，准确、连贯地撰写结构完整、逻辑清晰的短消息，确保信息传达的流畅性与准确性。 3. 语法与语用：在写作中正确运用时态、单复数、指代关系等语法规则，同时注意英语书面语的语用习惯，避免中式英语表达。 二、思维品质目标 1. 逻辑思维：通过梳理短消息的关键信息（时间、地点、事由等），学会有条理地组织写作内容，构建清晰的文本框架，提升信息整合与逻辑推理能力。 2. 批判性思维：在范文分析和同伴互评中，能够自主发现写作中的格式错误、语言漏洞和内容缺失，客观评价并提出改进建议，培养独立思考和反思能力。 3. 创新思维：鼓励学生在遵循格式规范的基础上，通过个性化表达、创意活动描述（如趣味派对环节设计），增强写作的独特性与吸引力。 三、文化意识目标 1. 跨文化对比：对比中英文邀请函、便条在格式（如称呼顺序）、语言风格（正式与委婉程度）和社交礼仪上的差异，理解英语国家注重简洁明确、尊重隐私的文化特点。 2. 文化敏感性：在写作中自觉遵循英语文化中的社交规范，如邀请函措辞需体现礼貌与尊重，便条需避免过度亲昵或随意，提升跨文化交际的得体性。 3. 文化认同与传播：通过用英语撰写活动邀请，增强对本土文化（如传统节日活动）的理解，尝试在英语表达中融入文化元素，培养文化自信与传播意识。 四、学习能力目标 1. 自主学习：通过查阅资料、分析范文，主动归纳邀请函和便条的写作规律，总结个性化学习策略；在课后修改作文时，能独立纠正错误，优化表达。 2. 合作学习：在小组讨论、互评中积极分享观点，倾听同伴建议，通过协作完成写作任务，提升沟通能力与团队协作效率。 3. 策略迁移：将短消息写作技巧（如信息提炼、语言适配）迁移到其他应用文（如通知、感谢信）的学习中，形成自主探索新文体的能力。 教学重难点 教学重点 1. 邀请函和便条的格式规范以及常用表达。 2. 如何根据不同情境和对象，写出语言恰当、表意清晰的短消息。 教学难点 1. 灵活运用所学知识，使短消息在语言风格和内容上都符合情境要求。 2. 引导学生在写作中体现个性化和创新性，避免千篇一律。 教学资源 课件PPT，黑板、白板 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 展示一些生活中常见的邀请函和便条的图片，包括纸质版和电子版，如生日派对邀请函、会议邀请函、请假便条等。 • 提问学生：“What are these? Have you ever received or written one?”引导学生回忆生活中与邀请函和便条相关的经历，激发学生的兴趣。 ●选取其中一张邀请函和一张便条，简要介绍它们在生活中的作用，如邀请他人参加活动、告知他人一些信息等，从而引出本节课的主题——Writing short messages such as invitations and notes。 5min Activity 2 Explanation 1. 格式讲解 通过PPT，以表格的形式对比展示邀请函和便条的格式： |类型|称呼|正文|结束语|署名| |----|----|----|----|----| |邀请函|Dear + 姓名/头衔（正式），Hi + 姓名（非正式）|包含活动的时间、地点、内容、目的等信息，语言礼貌、正式|Yours sincerely（正式），Best regards（较正式），Love（亲密关系）|邀请人姓名| |便条|Dear + 姓名（较正式），Hi + 姓名（随意）|简洁说明事情的缘由、时间等关键信息，语言简洁、直接|See you later，Take care等|留言人姓名| 2. 常用表达讲解 • 邀请：I'd like to invite you to... / I'm writing to invite you to... / Would you like to... • 接受邀请：I'd be delighted to accept your invitation. / Sure, I'd love to. / That sounds great! I'll be there. • 拒绝邀请：I'm afraid I can't make it because... / I'm really sorry, but I have another appointment. • 说明事由：I'm writing to tell you that... / The reason is that... / Due to... ●强调称呼的使用要根据与对方的熟悉程度和关系亲疏来选择；结束语和署名的位置及常见表达方式。 10min 应用实践 Activity 3 Writing 1. 展示一篇正式的邀请函范文（如邀请外教参加学校的英语演讲比赛）和一篇便条范文（如学生向老师请假）。 • 提问学生：“What do you think of these two messages? Are they easy to understand? Why?”引导学生从语言表达、格式规范、内容完整性等方面进行评价。 2. 再次精读范文，分析其中的语言运用，如使用的句式、词汇、语气等。 • 划出邀请函中体现礼貌和正式的词汇和句子，如 “On behalf of the school, I am honored to invite you...”；分析便条中简洁明了的表达方式，如 “I have a fever and can't come to class.” ●让学生快速阅读，找出两篇范文的格式特点和关键信息，如活动或事情的内容、时间、地点等。 总结优秀范文的特点：格式正确、语言得体、内容清晰有条理。 15min Activity 4 Practice • 情境一：你即将举办一场生日派对，邀请你的好朋友参加。写一封邀请函，告知派对的时间、地点、活动安排等信息。 • 情境二：你因为生病不能参加今天下午的小组讨论，给小组成员写一张便条说明情况并表达歉意。 ●让学生选择其中一个情境进行写作，要求运用所学的格式和表达方式，注意语言的准确性和得体性。 学生写作过程中，教师巡视指导，及时给予学生帮助和建议，如纠正语法错误、提醒格式规范、提供词汇和句式参考等。 20min Activity 5 Group Work 将学生分成小组，每组4 - 5人。小组成员相互交换作文，按照以下评价标准进行互评： • 格式是否正确（称呼、结束语、署名的位置和表达方式）。 • 内容是否完整（是否包含关键信息，如活动时间、地点、事由等）。 • 语言是否得体（词汇和句式的运用是否符合情境和对象，语气是否恰当）。 • 语法和拼写错误（检查句子结构、动词时态、名词单复数、单词拼写等方面的错误）。 ●每个学生在评价他人作文时，要在作文上标记出错误和优点，并在旁边写下简短的评语和建议。评价完成后，小组成员进行讨论，分享自己的评价结果和看法，作者本人认真听取意见，思考如何改进自己的作文。 10min Activity 6 Summary 1. 邀请几位学生代表分享自己在小组互评中的收获和体会，如发现了自己写作中的哪些问题，从他人的作文中学到了什么等。 2. 教师对学生的写作练习和小组互评进行总结，强调邀请函和便条写作的重点和难点，再次回顾格式要求和常用表达。 3. 鼓励学生在今后的学习和生活中，多运用英语进行写作练习，不断提高自己的写作能力。 ●表扬学生在写作中表现出色的地方，如创意的活动安排、恰当的语言运用等；同时针对学生普遍存在的问题，如格式错误、语言表达不清晰等，进行集中讲解和纠正。 10min Activity 7 Self-evaluation 1. 小组展示 • 每个小组推选一名代表，将修改后的作文在全班进行展示，可以通过投影展示作文内容，代表进行朗读，并简要介绍小组在修改过程中的主要思路和改进之处。 2. 教师点评 • 教师对各小组展示的作文进行点评，肯定优点，如内容丰富、结构清晰、语言运用准确等，同时指出存在的问题和不足，如语法错误、词汇重复、逻辑不够连贯等，并提出进一步修改的建议。教师的点评要具体、有针对性，注重鼓励学生，增强学生的写作自信心。 ●引导全班学生共同参与讨论，对展示的作文进行补充评价和建议，营造积极的课堂氛围，让学生在交流中相互学习、共同提高。 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 假设你是学校英语俱乐部的负责人，计划举办一场英语电影欣赏活动，邀请全校同学参加。写一封邀请函，发布在学校公告栏上。要求格式规范，语言有吸引力，能够清晰地传达活动的相关信息。 ●根据课堂上同学和老师的建议，修改完善自己的作文，并工整地抄写在作业本上，学习他人的写作方法和技巧，并做好读书笔记，积累好词好句。 板书设计 Unit 3 Choics D ：Writing 教学反思 优点 通过多种教学方法引导学生学习邀请函和便条的写作，学生积极参与课堂活动，对写作格式和常用表达有了较好的掌握。 缺点 在写作练习和互评环节，发现部分学生仍存在语法错误较多、语言表达不够丰富等问题。 改进 在今后的教学中，应加强对学生基础语法知识的巩固和写作训练，提供更多的写作素材和范例，培养学生的语言运用能力和创新思维。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$