5 狼牙山五壮士（课件+教学设计）-2025-2026学年六年级语文上册同步公开课精品讲堂（统编版五四学制2024）

统编语文六年级上册 教学目标 1 2 3 能写“寇、副”等生字，会正确书写“日寇、奋战”等词。 通过小标题理清课文脉络，理解作者的表达顺序，感受语言艺术。 体会点面结合的写作方法，感受狼牙山五壮士的英勇形象。 教学目标 1.能写“寇、副”等生字，会正确书写“日寇、奋战”等词。 2.通过小标题理清课文脉络，理解作者的表达顺序，感受语言艺术。 3.体会点面结合的写作方法，感受狼牙山五壮士的英勇形象 教学重难点 1.通过小标题理清课文脉络，理解作者的表达顺序，感受语言艺术。 2.体会点面结合的写作方法，感受狼牙山五壮士的英勇形象。 课时安排 2课时 1 第一课时 教学过程 第一课时 1.介绍背景 1937年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主义对中国进行了大规模的侵略，其行径包括烧杀抢掠，罪行累累。中国人民坚韧不拔，英勇抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利告终。这一历史时期曾涌现许多保卫家园、英勇杀敌的英雄，他们的名字被永久铭记，他们的英勇事迹被广泛传颂。 一、介绍背景，揭示课题 一、介绍背景，揭示课题 1.介绍背景。 1937年卢沟桥事变爆发后，日本帝国主义对中国进行了大规模的侵略，其行径包括烧杀抢掠，罪行累累。中国人民坚韧不拔，英勇抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利告终。这一历史时期曾涌现许多保卫家园、英勇杀敌的英雄，他们的名字被永久铭记，他们的英勇事迹被广泛传颂。今天，我们将学习其中的一组英雄——“狼牙山五壮士”。（板书：狼牙山五壮士） 2.朗读课题 思考：为什么课文的题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人能被称为“壮士”？ 一、介绍背景，揭示课题 2.朗读课题。思考：为什么课文的题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人能被称为“壮士”？（为正义事业敢于牺牲的人） 1.自主学习。 大声朗读课文，将字音读准确，将课文读通顺。 二、初读课文，识记字词 二、初读课文，识记字词 1.自主学习。出示要求：大声朗读课文，将字音读准确，将课文读通顺。 2.识记生字生词 日寇 悬崖 攀登 山涧 不屈 雹子 屹立 喜悦 奋战 险要 眺望 壮烈 居高临下 惊天动地 全神贯注 斩钉截铁 粉身碎骨 气壮山河 昂首挺胸 叽里呱啦 坠落山涧 大举进犯 副 榴 弹 抡 棋 沸 迈 二、初读课文，识记字词 2.识记字词。 检查自学情况： 副 榴 弹 抡 棋 沸 迈 日寇 悬崖 攀登 山涧 不屈 雹子　 屹立 喜悦 奋战 险要 眺望 壮烈 居高临下 惊天动地 全神贯注 斩钉截铁 粉身碎骨 气壮山河 昂首挺胸 叽里呱啦 坠落山涧 大举进犯 （1）指名朗读，教师纠正错误的发音。 （2）全班齐读。 （3）学习正确书写。观察字形，找出你认为容易写错的字，在纸上多写几遍。 教师重点指导“寇”“贯”二字：“寇”的外面是一座大房子，里面的左边是面朝左站着的一个人，右边的“攴”就像是他举着有杈的棍子的手，这种关起门来行凶的人不是好人，因此被称为“寇”；在书写“攴”时，注意不要将其误写为“支”。书写“贯”字时应注意笔画顺序，第三笔应为竖，不是横。 1.默读课文。 思考：课文介绍了哪五位壮士？课文是按照什么顺序介绍狼牙山五壮士的？ 三、再读课文，梳理情节 三、再读课文，梳理情节 1.默读课文。边读边思考：课文介绍了哪五位壮士？（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才）课文是按照什么顺序介绍狼牙山五壮士的？（按照事情发展的顺序） 2.概括内容，整理顺序 这篇课文共有9个自然段，它们能被划分为几个层次？请你用小标题概括各部分内容，填一填下方的情节顺序图。 接受任务→（　 　　）→（　　　　）→（　　　　）→英勇跳崖 三、再读课文，梳理情节 2.概括内容，整理顺序。这篇课文共有9个自然段，它们能被划分为几个层次？（5个）请你用小标题概括各部分内容，填一填下方的情节顺序图。 出示：接受任务→（　　　　）→（　　　　）→（　　　　）→英勇跳崖 3.分层学习，完成填空 层次一：接受任务 （1）哪个自然段描写了五壮士“接受任务”的情节？ （2）朗读第一自然段。哪个句子具体描述了“接受任务”这一行为？ 三、再读课文，梳理情节 3.分层学习，完成填空。教师可以先引导学生共同完成第一、二层次的概括总结，再由学生自主完成后面的填空。教师引导完成第一、二层次的概括。 （一）层次一：接受任务（第一自然段） ①哪个自然段描写了五壮士“接受任务”的情节？（第一自然段） ②朗读第一自然段，思考：哪个句子具体描述了“接受任务”这一行为？ 出示：经过一个多月英勇奋战，七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。 层次二：痛击敌人 （1）朗读第二自然段。这段话主要围绕哪句话展开？ 为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。 三、再读课文，梳理情节 *（2）层次二：痛击敌人（第二自然段） ①朗读第二自然段。思考：这段话主要围绕哪句话展开？ 出示：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。 （2）这句话中的哪个词能够概括五壮士的行为？你能用一个四字词语概括这一层次的内容吗？ 三、再读课文，梳理情节 ②这句话中的哪个词能够概括五壮士的行为？（痛击）你能用一个四字词语概括这一层次的内容吗？（痛击敌人） （3）现在，你掌握了用小标题概括各部分内容的方法了吗？ 通读整篇课文，理解各层次大意； 提炼关键词句，简化为四字短语。 三、再读课文，梳理情节 ③现在，你掌握了用小标题概括各部分内容的方法了吗？ 出示：通读整篇课文，理解各层次大意；提炼关键词句，简化为四字短语。 4.运用上述方法，用小标题概括各层次的核心内容。根据你所填的情节顺序图，用自己的话讲一讲这个故事。 接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖 三、再读课文，梳理情节 4.学生运用上述方法，用小标题概括各层次的核心内容。 出示：接受任务→（痛击敌人）→（引上绝路）→（顶峰歼敌）→英勇跳崖 5.根据你所填的情节顺序图，用自己的话讲一讲这个故事。 1.自主学习 默读第二自然段，划出具体描述各壮士痛击敌人的语句，感受不同壮士的英雄风采。 四、精读语句，学习写作 四、精读语句，学习写作 1.自主学习。默读第二自然段，划出具体描述各壮士痛击敌人的语句，感受不同壮士的英雄风采。 c 2.班内交流分享 想一想，作者是从哪些方面展开对每位战士的描写的？ （1）班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 四、精读语句，学习写作 2.班内交流分享。想一想，作者是从哪些方面展开对每位战士的描写的？ （1）班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。 预设：这句话描写了班长马宝玉“沉着”的神情，从中能感受到班长的勇敢无畏。 （2）副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 四、精读语句，学习写作 （2）副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。 预设：这句话描写了副班长葛振林“大吼一声”的动作，从中能感受到葛振林对敌人的憎恶。 （3）战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 四、精读语句，学习写作 （3）战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。 预设：这句话描写了战士宋学义“抡一个圈”“使出浑身的力气”的动作，从中能感受到宋学义对敌人的仇视。 （4）胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 总结：作者通过对不同人物的神态、动作等方面的描写来刻画人物形象。 四、精读语句，学习写作 （4）胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。 预设：这句话描写了胡德林和胡福才“绷得紧紧的”“全神贯注”的神态，从中能感受到两位年轻战士的专注。 总结：作者通过对不同人物的神态、动作等方面的描写来刻画人物形象。 3.分角色朗读。读出不同人物的形象特点，读出壮士们的英勇气势。 四、精读语句，学习写作 3.指名分角色朗读。要求读出不同人物的形象特点，读出壮士们的英勇气势。 4.学习课文写作方法 （1）阅读第二自然段开头的两句话，这两句话采用了什么样的描写方法？ （2）对比体会两种描写的写作效果，谈谈你的感受。 四、精读语句，学习写作 4.学习课文写作方法。 （1）师过渡：这四句话是对每位战士击敌表现的具体描写。阅读第二自然段开头的两句话，这两句话采用了什么样的描写方法？（五位战士痛击敌人的群像描写） （2）对比体会两种描写的写作效果，谈谈你的感受。 预设1：第二自然段既关注了人物群体，也详细描写了每位战士，从整体到个体，有明确的顺序。 预设2：第二自然段首先概括描述了五位壮士痛击敌人的情景，然后分别描写了每位战士的具体表现。这种写法既让我感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又让我感受到每一位战士的英勇顽强。 （3）小结： 第二自然段开头先整体描写五位战士痛击敌人的情形，也就是“面”的描写，接着分别刻画了每位战士抗敌时的具体表现，也就是“点”的描写。这种既关注群体又聚焦个体、将“点”与“面”结合的描写方法，即为“点面结合”。 四、精读语句，学习写作 （3）小结：第二自然段开头先整体描写五位战士痛击敌人的情形，也就是“面”的描写，接着分别刻画了每位战士抗敌时的具体表现，也就是“点”的描写。这种既关注群体又聚焦个体、将“点”与“面”结合的描写方法，即为“点面结合”。 c 五、课后作业 课后抄写“日寇”“奋战”等词语。 五、课后作业 课后抄写“日寇”“奋战”等词语。 1 第二课时 第二课时 全班朗读课文第二段，重温所学内容。 一、回顾所学，进入新课 一、回顾所学，进入新课 1.回顾所学。全班朗读课文第二段，重温所学内容。 感受五位壮士宁死不屈的的爱国精神 一、回顾所学，进入新课 既关注群体、又聚焦个体 2.导入新课。师过渡：上节课，我们领略了狼牙山五壮士的英雄气概，初步了解了“点面结合”的场面描写方法。这节课，我们将继续学习课文既关注群体、又聚焦个体的写法，进一步感受五位壮士宁死不屈的的爱国精神。 1.自主学习 默读第三自然段至第九自然段，划出描写“点”或“面”的语句。 二、细读语句，对比体会 二、细读语句，对比体会 1.自主学习。默读第三自然段至第九自然段，划出描写“点”或“面”的语句。 2.班内交流 对比第三至第九自然段及第二自然段，思考它们对“点”的描写有何异同？ 二、细读语句，对比体会 2.班内交流。对比第三至第九自然段及第二自然段，思考它们对“点”的描写有何异同？ （1）相似之处：均对人物的神态、动作、语言等展开描写。 （2）不同之处：第二自然段分别对五位壮士进行了描写，列举了多个“点”；而第三至第九自然段中，作者主要聚焦于班长马宝玉这一个“点”，主要刻画了班长的形象特征。 3.细读关键语句，体会英雄气概 （1）默读课文第三至第九自然段，划出描写班长马宝玉的句子，将自己的感想批注在旁。 二、细读语句，对比体会 3.细读关键语句，体会英雄气概。 （1）默读课文第三至第九自然段，划出描写班长马宝玉的句子，将自己的感想批注在旁。 （2）班内交流汇报 为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。 ①这段话带给你怎样的感受？哪些词语使你产生了这样的感受？ ②“斩钉截铁”是什么意思？还有什么地方让你感受到班长的坚决果断？ ③有感情地朗读，读出“斩钉截铁”的气势。 二、细读语句，对比体会 （2）班内交流汇报。教师重点指导以下语句： 预设1：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。 ①这段话带给你怎样的感受？（紧张、激动）哪些词语使你产生了这样的感受？（斩钉截铁、热血沸腾） ②“斩钉截铁”是什么意思？（比喻处理事情或说话干脆利索，毫不犹豫）还有什么地方让你感受到班长的坚决果断？（班长的语言；一声“走”简洁有力） ③指名朗读。引导学生读出“斩钉截铁”的气势。 他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” 马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。 ①圈出描述班长马宝玉动作的词语，并分享你的感受。 ②班长明明已经负伤了，为什么他的动作依然迅速、力量依然强大？ ③读出班长马宝玉对敌人的憎恶，以及他誓死抗战的决心。 二、细读语句，对比体会 预设2：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！” 马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。 ①圈出描述班长马宝玉动作的词语，并分享你的感受。 ②班长明明已经负伤了，为什么他的动作依然迅速、力量依然强大？ ③指名朗读。引导学生读出班长马宝玉对敌人的憎恶，以及他誓死抗战的决心。 班长马宝玉激动地说:"同志们，我们的任务胜利完成了!"说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。 ①边朗读，边思考：你从班长马宝玉砸枪和跳崖的行为中感受到了什么？ ②读出班长不畏死亡、率先冲锋的英勇气势。 ③全班齐读。 二、细读语句，对比体会 预设3：班长马宝玉激动地说:"同志们，我们的任务胜利完成了!"说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。 ①边朗读，边思考：你从班长马宝玉砸枪和跳崖的行为中感受到了什么？ ②指名朗读。引导学生读出班长不畏死亡、率先冲锋的英勇气势。 ③全班齐读。 4.聚焦“英勇跳崖”，体会写作技巧。 （1）有感情地朗读第六至第九自然段。边读边划出描写“点”和“面”的句子。 （2）作者是如何将“点”与“面”的描写进行有机结合的？ 面——点——面 二、细读语句，对比体会 4.聚焦“英勇跳崖”，体会写作技巧。 （1）有感情地朗读第六至第九自然段。边读边划出描写“点”和“面”的句子。 （2）班内交流讨论。作者是如何将“点”与“面”的描写进行有机结合的？（面—点—面） 1.配乐朗读 请大家有感情地朗读第六至第九自然段，体会狼牙山五壮士惊天地、泣鬼神的英雄壮举。 三、配乐朗诵，引导感悟 三、配乐朗诵，引导感悟 1.配乐朗读。同学们，五壮士屹立在狼牙山顶的雄姿令我们难以忘怀，他们生死关头的豪言壮语犹在我们耳畔回响。请大家有感情地朗读第六至第九自然段，体会狼牙山五壮士惊天地、泣鬼神的英雄壮举。 三、配乐朗诵，引导感悟 2.重读课题 让我们带着对五位壮士的崇敬之情，再次朗读课文题目——《狼牙山五壮士》 请大家念出五位壮士的名字——马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才 让我们将五位英雄的姓名铭刻在心，将他们坚贞不屈的爱国精神铭刻在心。 2.重读课题。让我们带着对五位壮士的崇敬之情，再次朗读课文题目——（狼牙山五壮士）。请大家念出五位壮士的名字——（马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才）。让我们将五位英雄的姓名铭刻在心，将他们坚贞不屈的爱国精神铭刻在心。 c 四、课后作业 搜集其他英雄事迹，感受抗日英雄们英勇无畏的革命豪情。 四、课后作业 搜集其他英雄事迹，感受抗日英雄们英勇无畏的革命豪情。 $$ 5 《狼牙山五壮士》 教材分析 《狼牙山五壮士》是统编版五四制六年级上册第5课。这篇课文以充满激情的笔触，描写了抗日战争时期五位英雄在与敌人英勇周旋、舍身跳崖的壮举，激发学生的爱国情怀。文章通过逐层展开的叙述结构，刻画了先烈视死如归的革命精神，使学生深切感受他们可歌可泣的英勇行为，深化民族大义和国防意识。本课符合新课标所倡导的家国情怀教育和探究式学习理念，既能指导学生领会写作思路，又能鼓励他们在阅读中品味英雄气概，并进行自主思考。 教学目标 1.通过朗读与默读识记“寇、副”等生字，并正确书写“日寇、奋战”等 词，提升学生的识字与写字能力。 2.借助小标题理清课文脉络，理解作者的表达顺序，感受语言艺术魅 力，培养学生的整体阅读与概括能力。 3.体会“”的写作方法，深刻感受狼牙山五壮士的英勇形象，激 发学生的爱国情怀与社会责任感。 教学重难点 教学重点： 理清课文叙事顺序，掌握用小标题概括课文各部分内容的方法。 领悟“”的写作技巧，感受人物群体与个体刻画的有机融合。 教学难点： 在理解整体情节的基础上，进一步挖掘人物细节描写所传达的思想感情。 学生能将所学写作方法迁移运用，初步尝试在自己的叙事作文中运用“”描写。 教学过程 一、课堂导入 同学们，当我们翻开抗日战争的历史画卷，一股荡气回肠的民族气节迎面而来。在那段硝烟弥漫的岁月，无数普通人挺身而出，保家卫国，谱写了可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将学习《狼牙山五壮士》一课，走进这五位英勇战士的光辉形象。他们在1941年毅然选择掩护群众和部队的重任，依靠坚定的信念与誓死不屈的斗志，为我们树立起一座高大的精神丰碑。让我们带着敬畏，开启对这段英雄岁月的追溯与思考。 二、探究新知 【介绍背景】 1937年卢沟桥事变之后，日本帝国主义对我国进行了大规模侵略，肆意烧杀抢掠，犯下了滔天罪行。中国人民坚韧不拔、奋起抗争，最终于1945年获得抗日战争的伟大胜利。在这场艰苦卓绝的斗争中，涌现出很多誓死保卫家园、英勇杀敌的英雄人物，他们的名字——马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才等，始终镌刻在民族的记忆里。《狼牙山五壮士》正是记叙他们以少敌多、英勇跳崖壮烈牺牲事迹的文章，让我们深刻体会到舍生取义的崇高精神。 【朗读课题】 请大家朗读课题：《狼牙山五壮士》。思考：为什么不是“狼牙山五战士”，而用了“壮士”这两个字？由此我们可见，课文体现了对五位勇士的极度崇敬，以及对他们在困境中表现出的气壮山河的勇猛与决心的赞颂。请大家带着对“壮士”一词的理解，走进课文，边读边思考： （1）什么样的人能称为“壮士”？ （2）本文将如何展现他们的壮烈与崇高？ 【理清脉络：小标题概括】 首先，请大家仔细朗读全文，标出不认识或易写错的字词，如“寇”“副”“日寇”“奋战”等，然后思考：整篇课文共有9个自然段，它们大体分为哪些层次？依照情节顺序，可以用简要的小标题概括： ①接受任务 ②痛击敌人 ③引上绝路 ④顶峰歼敌 ⑤英勇跳崖 这种分层概括的方法，可以帮助我们快速理清作者的表达顺序，更好地理解课文。请同学们边读边划出体现上述情节的关键语句，看清作者如何由“接受任务”一步步写到“英勇跳崖”。 【痛击敌人：点与面结合的写作方法】 在第二自然段，作者首先从整体（即）描绘五位壮士在山间与敌人周旋、痛击敌人的场景，让我们对他们的群体形象有一个大体认识。接着，文章又分别聚焦到班长马宝玉、副班长葛振林、战士宋学义以及两个“小战士”的具体神态与动作描写（即），使每个人物的形象都在我们面前鲜活呈现。这种既关注群体，又突出个体特征的写法，就是我们所说的“面结合”。 例如： 班长马宝玉：沉着地指挥战斗，让敌人走近才猛烈开火； 副班长葛振林：打一枪就大吼一声，仿佛喷不尽满腔怒火； 战士宋学义：扔手榴弹总要抡起胳膊，以便用尽全身力气； 胡德林、胡福才：两个小战士神情紧张、全神贯注地瞄准射击。 通过“面”的大场景渲染和“点”的具体刻画，作者将五壮士的坚韧气魄、激昂斗志和应变力量描写得淋漓尽致。同学们在阅读和写作时，也可以借鉴这种与相结合的方法，使文章更具层次感和感染力。 【人物塑造：细读英雄言行】 从第三至第九自然段中，尤其写到五壮士被逼上悬崖顶峰后，面对日寇的大举进攻，他们毫不犹豫地选择以石块、手榴弹与敌人周旋，最终毅然决然地跳下悬崖——这是对生命的最高舍弃，也是对祖国与人民的最深献身。同学们可重点关注班长马宝玉在关键时刻的表现：他“抢前一步”“嗖的一声拔出手榴弹”“用尽全身气力扔向敌人”，句句写出他火热的勇气和永不退缩的坚决。 与此同时，“斩钉截铁”“热血沸腾”等词语生动表达了五壮士视死如归的果敢。这样的词语和动作刻画，不仅使人物形象树立得更鲜明，更让我们感受到那种“粉身碎骨、浩气长存”的英雄气概。 三、课时小结 通过本节课的学习，我们了解到五壮士在抗日战场上所表现出的英勇与智慧。他们先以少量兵力诱敌深入，再坚决痛击，然后奋战到悬崖顶峰，最后宁死不屈，纵身跳入深渊，用鲜血诠释了无畏与忠诚。作者先“整体”写五壮士与敌人周旋的宏大场面，再“逐一”刻画每个人物的具体动作与神态（即面结合），从不同角度表现他们的英雄形象，增强了文章的震撼力。 希望同学们能够珍惜今天来之不易的幸福生活，铭记先烈的事迹，写好“日寇”“奋战”等词语，用心感受这段历史给我们带来的精神启迪。下课后，大家可继续搜集更多的抗日英烈事迹，进一步体会他们为祖国和人民无私奉献的伟大精神。让我们将这份崇敬之情化为学习的动力，为建设更美好的未来而努力奋斗。 课后作业 1.选取“五壮士”之一，用手法写一段人物描写（约50字）。 2.搜集其他抗日英雄事迹，写下令你感动最深的一段话（约30字）。 板书设计 狼牙山五壮士 背景：抗日战争 线索：接受任务 → 痛击敌人 → 引上绝路 → 顶峰歼敌 → 英勇跳崖 写作方法：与结合，先整体（面）再分别（点） 人物刻画：神态、动作、语言凸显英勇 精神：宁死不屈，惊天动地 教学反思 本课教学中，我注重激发学生的民族自豪感，结合抗日战争的历史背景，引导他们从整篇课文的叙述顺序入手，运用的方法分析五位壮士的英雄形象。通过分角色朗读和精读关键语句，学生更能体会人物的神态、语言与动作，进而深化对宁死不屈精神的理解。在今后的教学中，我将继续关注学生的阅读兴趣，鼓励他们主动探究与表达，提升语言感受力与表达能力，为培养新时代有担当、有理想的少年打下坚实基础。始终关注学生的个性化理解和情感体验，以期全面提升阅读素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$