第3单元单元检测-【三清必刷】2025-2026学年高二语文选择性必修上册+中册（统编版）

—122 — 团队的协作能助力个体突破局限,恰似劲风鼓帆可助航船破 浪前行。团队能够整合多方资源,提供多样化的思路,让个体在 与他人的交流互动中发现自身的盲点,弥补不足,突破个人能力 的天花板,实现跨越式发展。中国女排姑娘们在赛场上默契配 合,朱婷作为核心队员,在团队的紧密协作体系下,充分发挥自身 优势,带领球队多次夺得世界冠军,其个人价值也在团队荣誉中 得以升华;阿里巴巴的成功离不开其团队的协同发力,马云作为 团队的引领者,在团队营造的良好发展氛围中,充分施展商业才 能,推动企业不断发展壮大,个人也因此成为商业传奇的缔造者。 团队协作所形成的强大合力,为个体提供了更为广阔的发展空间 与突破机遇,让个体能够超越自我,抵达更高的成就境界。 个体与团队的融合需把握平衡,在奉献与汲取中实现共进共 生。个体在团队中不能只强调自我,而应将个人目标与团队目标 有机统一,在为团队贡献力量的同时,也从团队中汲取智慧与资 源。在华为鸿蒙系统的研发过程中,研发人员秉持着对团队目标 的高度认同,奉献个人的专业知识与时间精力,同时又在团队的 交流协作中不断学习提升,通过个体与团队之间的良性互动,鸿 蒙系统得以迅速发展完善,个体与团队也在这一过程中共同成 长、共享荣誉。当个体与团队能够精准定位、相互成就时,方能在 时代的浪潮中稳健前行,创造出更为卓越的价值与成就。 “万夫一力,天下无敌。”在时代的宏大叙事中,个人与团队休 戚与共、命运相连。让我们珍视团队的力量,携手共进,绘就个人 成长、国家振兴的壮美画卷! 第三单元单元检测 【导语】 这篇阅读文章探讨了河流在中国现当代文学中的独特地位 与多重意义。文章从苏童的河流情结出发,深入分析了河流的灵性 与诗性如何触发文学创作,并塑造了“诗化小说”这一边缘体裁。通 过鲁迅、沈从文等作家的作品,文章揭示了河流对作者情感、审美及 作品风格的深远影响。同时,文章还结合现代化背景,指出河流作为 乡土空间的象征,承载着对传统与自然的怀念,体现了变化与永恒的 辩证关系。整体上,文章逻辑清晰,论证有力,展现了河流在文学中 的丰富内涵。 1.B [本题考查学生理解文章内容,筛选并整合文中信息的能力。 B.“从而出现了‘诗化小说’这种新的边缘性文学体裁”错误,强加 因果。原文说“诗化小说是一种追求诗美效果的小说,是小说与诗 融合、渗透后出现的一种边缘体裁。虽然河流并不是诗化小说的 必要元素,诗化小说也并不都是河流文学”明确指出河流不是诗化 小说的必要元素,即河流意象并非导致小说文体转变的根本原因, 而是诗化小说的一种表现载体。故选B。] 2.D [本题考查学生根据文本进行判断、推理的能力。D.“使相关 作品普遍更具诗意”错误。依据“现代化、城市化又在很大程度上 对以河流为代表的乡土造成破坏、侵蚀,这些都使得人们特别是文 学家们在彼此、今昔的对照中更加怀念那乡土上的一切风景与人 物……这也是河流作为现代诗性空间的独特意义之所在”可知,原 文强调现代化背景下的对比使“怀念乡土”的情感更加强烈,但并 未断言“相关作品普遍更具诗意”。故选D。] 3.C [本题考查学生理解文中重要观点与对文本信息分析运用的 能力。文章强调“河流是流动的乡土”需具备两种特性———物理流 动性(自然属性)与空间归属感(文化属性)。前者指向水的动态特 征,后者要求河流承载具体的地理关联或乡愁记忆。A.白居易以 “江水绿如蓝”勾勒江南水乡的典型意象,将河流色彩与江南故土 记忆融合,符合“流动乡土”的双重属性。B.元稹借“漳水东流”串 联“思乡泪”,以河流的流动性隐喻乡愁绵延,凸显河流对乡土情感 的承载功能。C.李白仅以水流比喻愁绪的不可断绝,聚焦水的物 理流动性,未赋予河流具体的地理归属或乡土象征。D.王安石通 过“一水间”的空间联结,暗示瓜洲与钟山(故乡)的地理亲近性,以 河流勾连游子与故土,契合“流动乡土”的空间意义。故选C。] 4.解析 本题考查学生理解文中重要句子的含义的能力。①“河流 增加了诗意的流动性并强化了文化的连续性,与此同时也体现了 瞬息万变的、川流不息的动态”可知,河流的“瞬息万变”特征在文 学中被转化为动态诗意,如徐志摩笔下的康河随光影变化的灵性 之美。这种变化性使河流成为承载多重诗意的容器,如沈从文笔 下辰河的恬淡与萧红呼兰河的苍凉等,众多作家笔下对河的都予 以不同的诗意风格。河流的自然变化性赋予文学意象丰富的可塑 性,使其成为诗意流动的载体,有着更丰富的意义。②“河流的流 动性、诗性等特征自古以来天然具有……在现代化进程中意义更 加重要多元”。“永恒性”并非指河流形态不变,而是其作为文化符 号的恒久价值。如《诗经》沙洲、河边的少女等与河流关系密切的 意象延续至现代《边城》渡船,河流始终承载人类对乡土的依恋;其 “媒介性”勾连城乡的特性,从古代“京口瓜洲一水间”到现代工业 化背景下,始终维系文化血脉的贯通。河流的文化基因具有超时 空的永恒性,成为传统与现代对话的诗性纽带。 答案 ①河流本身是瞬息万变的,这种变化性使得河流空间会被 赋予诸多诗的内蕴,增加诗意的流动性,意义多元。②河流的流动 性、诗性、媒介性等特征是天然具有的,这种永恒性使得河流空间 一直是情感的寄托和文化的载体,亘古不变。 5.解析 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力以及 对文本信息分析运用的能力。①环境角度:文本认为“河流是非常 适宜营造诗意的意象”。荷花淀的“月光如水”“荷叶田田”构成清 新画面,淀上“雾霭”“芦苇”等意象继承古典诗歌意境(如“莲叶何 田田”),同时“水面笼起薄薄透明的雾”是对水波光影的动态美的 描写,赋予水以灵性。白洋淀的景观以古典美学为基底,叠加动态 光影,建构诗化叙事空间。②人物角度:结合“河流影响审美观形 成……沈从文因水而情感流动”可知文本认为河流的美学特征影 响人的性情与审美观,最终流露在作品中。水生嫂月下编席的场 景,将劳动美与自然美融合,体现“水性”审美———如水般柔韧而坚 韧;战斗场面中妇女撑船的姿态,将刚烈藏于柔婉。人物塑造借鉴 水柔与刚的二元性,在人性刻画中注入作者不以残酷战争,而是用 对家乡和生活的爱来表现革命乐观主义精神的美学追求。③情节 角度:文本认为“诗化小说追随情感流动形成舒缓结构”。情节以 “送夫参军———寻夫遇敌———成长蜕变”为主线,但战斗场景淡化 处理,重点铺陈淀区划船、捞菱角等细节,如水流般自然推进。这 种“去戏剧化”叙事模仿河流的平静与暗涌并存的节奏,正合乎叙 事中水生嫂们的经历与心理情感的变化,伏击前的宁静与暗潮汹 涌,伏击时的紧张与速战,伏击后的淡淡喜悦,都是以河流的自然律 动配合情感流动,以此为叙事节奏,实现小说散文化、抒情化的诗性 表达。 答案 ①从环境角度,荷花淀作为自然景观,为小说提供了颇具诗 意的叙事环境。②从人物角度,荷花淀触发了孙犁的诗情与哲思, 影响了他的性情与审美,这些影响投射到小说中,塑造出水生、水 生嫂等一大批极具人性美的人物形象。③从情节角度,荷花淀自 然灵动,使小说构建出追随人物情感流动、情节舒缓的叙事结构。 【导语】 海明威的《一天的等待》通过简练的文风和大量对话,刻画 了小男孩因对温度误解而经历的心理波动。小说采用第一人称视 角,使情感更真实地传达给读者。环境描写与情节紧密结合,营造出 寒冷紧张的氛围,反衬出小男孩的内心恐慌。通过精炼的对话,海明 威展示了“电报式”语言风格,使情节推进自然流畅,同时揭示了父子 间的情感与误解的消除。 6.B [本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。B.“实则 在暗示父亲,希望能引起父亲的重视”错,结合“我是说,如果这事 会给您带来烦恼的话,您就不用待在这里了”可知,小男孩这样说 是怕父亲担心,不愿给父亲带来麻烦,表现了他的善良懂事。故 选B。] 7.A [本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A.“全知视 角”错,小说是以父亲的限知视角叙述故事的,不是全知视角。故 选A。] 8.解析 本题考查学生分析重要情节、语段的作用的能力。①男孩 病了,医生告诉父亲,只要发烧不超过一百零四度就没什么好担心 的。只是轻度流感,只要当心别引起肺炎,就没有什么危险。所以 当男孩告诉父亲“如果这事会给您带来烦恼的话,您就不用待在这 里了”,父亲就外出打猎去了。父亲外出打猎的情节说明孩子病情 不重,结构上为小说的结局作铺垫。②读者本来很关心男孩的病 情,他的表现也让读者担心,但此处却宕开一笔,不继续写男孩的 情况,反而写父亲外出打猎,写外面的环境和具体的打猎情况,使 得情节有了变化,原本紧张的气氛变得相对轻松。男孩的病究竟 如何,也使情节更有悬念。③父亲打猎的过程很轻松,他带着猎犬 出门,因为路滑还摔了两跤,他打了两只鹌鹑,回来时又发现了一 群鹌鹑,还窃窃自喜,想要改天再来寻觅捕猎。“我牵着小爱尔兰 塞特犬出门,沿着大路和结了冰的小溪往前走”“我立刻举枪击落 两只”。而此刻的男孩还躺在床上紧张地等死,这里以父亲打猎时 候的心情来衬托小男孩的紧张。 答案 ①父亲外出打猎,说明孩子的病情不重,为小说的结局作铺 垫。②宕开男孩的情况不写,而写父亲打猎的情景,使小说更具有 悬念,也使情节有了起伏变化。③父亲打猎时心情轻松愉悦,衬托 了小男孩的紧张恐惧。 9.解析 本题考查学生鉴赏文本写作特色的能力。①小说主体部分 由父亲和儿子的对话构成,通过父亲“我”的眼睛来写儿子,让主人 公自己讲话,展现了儿子生病发烧、等待“死亡”这一过程,让文章 更为真实。②从形象塑造角度来看,小男孩是本文的主人公,他误 解温度计的不同刻度,认为自己将会死去,于是在这一天中等待自 己的“死亡”,对话之中能让人感受到他的悲痛和坚强,如父亲要给 他读书的时候,他说“好的,您想读就读吧”;询问他病情的时候,他 说“目前为止,还是那样儿”;让他睡一觉的时候,他说“我还是醒着 好”,并且告诉父亲“爸爸,要是您觉得心烦的话,就不用在这儿陪 我”;他担心自己的病会传染别人的时候说“你们不能进来”“千万 不要被我传染”;父亲让他放松不要担心的时候,他说“我不担心” “可是我忍不住”“我挺放松的”,等等。这些语言中有他认为将会 死去的悲痛,也有面对死亡时表现出的坚强,还有对亲人的关心, 通过对话,塑造了小男孩的形象,展现了他的“硬汉”特质。③文本 二说海明威的语言“简洁、含蓄、富有象征性”。从主题的表达来 看,文章是通过对话让我们知道小男孩静静躺在床上的用意,他是 在静静等待死亡,没有哭闹,而是独自躺着安静等待“死亡”的降 临;也是通过对话,让我们知道小男孩对家人的关爱,他不让父亲 陪伴,不让别人进去,怕传染别人,这些展现出小男孩面临死亡之 时的勇气。小说的主题就蕴含在对话中,让读者能充分地从有限 的文字中看到丰富的思想内容,含蓄蕴藉。④从用词来看,文本二 说“小说的对白,朴实而生动”,文本一能够体现这一特点的对话很 多,如“我大概什么时候会死?”“什么?”“我还能活多久?”“你不会 死。你这是怎么 了?”“哦,不,我 会 死 的。我 听 到 他 说 一 百 零 二 度”,这些对话没有修饰词,语句简洁朴素自然,逼真地展现人物内 心世界,让读者产生同理心。 答案 ①增强真实感。本文以对话为主展开故事情节,让人物自 己讲话,客观地记录下故事发生的一切,增强了文章的真实感。 ②人物形象更鲜明。简练的对话承载着小男孩的悲痛与坚强,明 知死亡在即,内心在煎熬,给我们展示了一个坚强的“小硬汉形 象”。③主题表达含蓄蕴藉。用最简洁的笔墨,表达最大容量的信 息,让读者能充分地从有限的文字中看到丰富的思想内容,含蓄蕴 藉。④尽管用词极简,但人物的心理活动却能生动逼真地展现在 读者面前,朴素自然而亲切感人,使读者能直接深入到人物的内心 世界,与主人公产生同感。 【导语】 这两篇文言文通过韩非和唐太宗对用人的看法,探讨了治 理国家中合理用人的重要性。材料一中,韩非强调因势利导、明赏 罚,职能明确,以实现高效治理。材料二中,唐太宗借魏征之言,展示 其重视直谏,强调选人用人时才德兼备的重要性。同时,文章还体现 了魏征作为直谏之臣的智慧和勇气,以及君臣之间开放沟通、共谋治 国的良好政治风气。 10.CEH [本题考查学生文言文断句的能力。句意:做臣子的都能 发挥他们的才能,胜任他们的官职,而不需要把余力保存在心里, 不需要对君主承担兼职的责任。“人臣”是主语,“宜其能”是动宾 结构,语意完整,其后停顿,故C处断开;“胜其官”与“宜其能”结 构一致,其后停顿;“而”作连词,此处放在句首,其前停顿,故E处 断开;“莫怀余力于心”“莫负兼官之责于君”结构一致,各自独立, 中间 H处断开。故选CEH。] 11.D [本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及一词多 义的能力。A.正确。文中用来纪日/《江城子》中用来纪年。句 意:闰月,乙卯这天。/乙卯年正月二十日记梦。B.正确。宾语前 置句,正常语序是“伤何”,妨碍什么/宾语前置句,“何自”,正常语 序是“自何”。句意:又哪里妨碍什么呢? /细察这些是从哪里产 生的呢? C.正确。句意:不再固执地启奏。/强行去做某事会导 致失败,固执地坚持某事会导致失去。D.错误。意思相同,都是 “轻率、随便”的意思。句意:不可轻率随便。/不过有的这只是一 时轻率所说的话。故选D。] 12.C [本题考查学生理解文章内容的能力。C.“唯独魏征直言相 谏”错,原 文“中 书 令 温 彦 博 曰:‘伏 愿 陛 下 常 如 贞 观 初,则 善 矣。’”,可见温彦博也敢于直言相谏,不是只有魏征。故选C。] 13.解析 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。(1)“拂意 触忌”,违 背 圣 上 的 旨 意 触 犯 圣 上 的 忌 讳;“非”,如 果 不 是;“辞 色”,温和的言语、态度。(2)“知足”,知道满足;“强行”,强劲奋 进;“……者……”,判断句。 答案 (1)况且行谏的人违背圣上的旨意触犯圣上的忌讳,如果 不是陛下言辞脸色和悦,怎么敢尽情陈述呢? (2)知道满足的人富有,强劲奋进的人有意志,不离失本分的人就 能长久,身没而道存的人才是真正的长寿。 14.解析 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。①由“闻古之 善用人者,必循天顺人而明赏罚”可知,韩非认为选官用人应遵循 天道、顺应人情,做到赏罚分明(依“法”用人);②由“为官择人,不 可造次。用一君子,则君子皆至;用一小人,则小人竞进矣”可知, 太宗认为选官择人应亲贤臣远小人(任人唯贤);③由“天下未定, 则专取其才,不考其行;丧乱既平,则非才行兼备不可用也”可知, 魏征则认为乱世主要看才能,治世则须才德兼备(因势而变)。 答案 ①韩非认为选官用人应遵循天道、顺应人情,做到赏罚分 明(依“法”用人);②太宗认为选官择人应亲贤臣远小人(任人唯贤); ③魏征则认为乱世主要看才能,治世则须才德兼备(因势而变)。 参考译文: 材料一: 听说古代善于用人的君主,必定会遵循天道、顺应人情并且赏罚 分明。遵循天道,就能够少用气力而建立功业;顺应人情,就能够少 用刑罚而推行法令;赏罚分明,伯夷、盗跖就不会混淆。这样一来,黑 白就分明了。太平国家的臣子,为国立功来履行职守,在官位上展现 才能来接受职务。做臣子的都能发挥他们的才能,胜任他们的官职, 而不需要把余力保存在心里,不需要对君主承担兼职的责任。明君 使职事不相干扰,所以不会发生争吵;使臣下不兼任官职,所以各自 都有擅长的技能;使人们不为同一件事情而立功,所以不会发生争 斗。争吵平息了,擅长的技能表现出来了,强弱之间就不会争胜,如 同冰炭不在同一个器皿中一样,天下没有人会相互伤害,这是治世的 最高境界。 材料二: 闰月,乙卯这天,太宗在丹霄殿大宴亲近的大臣。太宗说:“魏征 与王珪尽心竭力地侍奉原来的主人,所以我能重用他们。然而魏征 每次进谏,我不听从;我与他讲话,他也总是不做应答,为什么呢?”魏 征回答说:“我认为事情不可行,所以谏阻;陛下不听从谏阻而我如果 答话,那么事情便得到施行,所以不敢应答。”太宗说:“暂且应答而后 再谏阻,又哪里妨碍什么呢?”答道:“过去舜帝告诫群臣:‘你们不要 当面顺从,而背后却说另一套。’如果我心里知道不对嘴上却答应陛 下的意见,这正是当面顺从。难道这是稷、契侍奉舜帝的本意吗!”太 宗大笑着说:“人们都说魏征行为举止粗鲁傲慢,我看他更觉得妩媚 可爱,正是因为如此呀!” 太宗问魏征:“众位大臣的上书多有可取,等到当面对答时则多 语无伦次,为什么呢?”魏征答道:“我观察各部门上奏言事,常常思考 几天,等到了陛下的面前,则三分不能道出一分。况且行谏的人违背 圣上的旨意触犯圣上的忌讳,如果不是陛下言辞脸色和悦,怎么敢尽 情陈述呢?”于是太宗接见大臣时语言脸色更加温和。 十二月,癸丑,太宗与大臣们讨论安危的根本所在。中书令温彦 博说:“深愿陛下能经常像贞观初年那样,那就好了。”太宗问:“朕近 来听政有所懈怠吗?”魏征说:“贞观初年的时候,陛下一心节俭,不倦 怠地求谏。近来则营建修缮之类的事渐渐多起来。行谏都颇觉得触 犯圣意,这就是与当年的不同处。”太宗拍掌大笑着说:“确有其事。” 太宗对亲近的大臣说:“近来朕裁决事务有时不能够尽依法令, 你们认为这是小事,不再固执地启奏。凡事无不因小而致大,这是危 亡的先兆。望你们经常为朕考虑到炀帝的灭亡,朕也经常为你们念 及关龙逢的死,如此还担心君臣不能相互保全吗?”太宗对魏征说: “因官职而去选择人才,不可轻率随便。任用一位君子,则众位君子 都会来到;任用一位小人,则其他小人竞相引进。”答道:“是这样。天 下未平定时,则对于一个人专取其才能,并不看重和考察其德行;动 乱平定后,则不是德才兼备的人才不能使用。” 【导语】 这首词通过描绘秋夜的孤寂和词人内心的愁思,表现了范 仲淹对远方友人的深切怀念。词的上片以坠叶、月华、银河等意象营 造出清冷空寂的氛围,下片刻画孤枕难眠、酒入愁肠的情景,充分表 达了难耐的孤独与无奈,情景交融,凄美动人。 15.C [本题考查学生对诗歌内容的理解和赏析的能力。C.“表达 相似情感”错误。前者以天阔来衬托出内心的落寞,后者表现了 短暂相聚时的喜悦。故选C。] 16.解析 本题考查学生赏析诗歌表现手法及情感的能力。①下片 开篇有“愁肠已断无由醉,酒未到,先成泪”,借酒解忧是古诗词中 常咏的题材,愁之深,以至于词人不得不借酒浇愁。然而,酒还未 到愁肠,就已经先化成泪了,此处使用了夸张的手法,别出新意。 ②“残灯明灭枕头欹”,空中高挂的明月却明亮如昼,与之相比,屋 里昏暗如灭的残灯更让人增添了一丝凄凉之感。在这种境况下, 愁人倚枕对灯,凝思出神,以静态显愁思,其“愁”显得更加形象、 具体。③“谙尽孤眠滋味”,直抒胸臆,表达尝尽孤眠滋味,此处既 顺理成章,又能深深地打动人心,表现愁思程度之深。④结语三 句,写这怀旧之事,向来都是没法回避的,不是萦绕在心头,就是郁积 在眉头。通常情况下,古人写愁情,或写愁从心头转到眉头,或反过 来,写愁从眉头转到心头,这是借描摹愁容来深化愁绪难遣之意。 答案 ①借酒解忧是古诗词中常咏的题材,范仲淹写酒化为泪, 别出新意,酒虽未到愁肠,已先化泪。②“残灯明灭枕头欹”,写出 了词人倚枕对灯寂然凝思的神态,与辗转反侧的动态不同,以静 态显愁思。③“谙尽孤眠滋味”,意为尝尽孤眠滋味,表现愁思程 度之深。④词的结尾句,写词人之愁不是在心头萦绕,就是在眉 头攒聚,借描摹愁容来深化愁绪难遣之意。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 121 — —124 — 17.解析 本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字:己、 末、材、还、复。 答案 (1)己所不欲 勿施于人 (2)物有本末 事有终始 (3)天生我材必有用 千金散尽还复来 18.解析 本题考查学生正确使用成语的能力。甲空,根据后文“不 为境转,即使耳边乱纷纷,也自能岿然不动”,可知此处指出有了 定力,就会坚持自己的主见,不会受到外在环境的干扰,故可填 “随波逐流”。随波逐流:随着波浪起伏,跟着流水漂荡,比喻没有 坚定的立场和主见,随大流。乙空,根据前后句的句式“世界愈是 ……,愈是……才愈能……”,以及后文“愈是心定然后方能静,心 静才愈能彰显力量”,可知此处指出世界越是热闹、喧哗,就越能 在锤炼中突出心定、心静的巨大作用,故可填“熙熙攘攘”(或“纷 纷扰扰”)。熙熙攘攘:形容人来人往,非常热闹;纷纷扰扰:凌乱 的样子,也形容思绪纷乱。 答案 甲:随波逐流 乙:熙熙攘攘(纷纷扰扰) 19.解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。A句,结合后 文所举的事例,“风动”“幡动”“非风动,非幡动,仁者心动”,以及 “在纷纷扰扰的世界中,如何才能做到心静? 我认为,心定而后方 能静”的建议,可知此处指出“静不下心,集中不了注意力”不能完 全归咎于外在因素,而更应该找自身的原因,故可填:但归根结底 还是要从自身找原因。 B句,根据后文“那剩下的就只能是小情绪,外面的点点滴滴、风 吹草动都会成为你的干扰源”,可知此处提出假设,假设的内容和 前一句“要想有定力,胸中必要有志向”语义相反,即缺少志向,故可 填:如果心中缺少大志向。 答案 A.但归根结底还是要从自身找原因 B.如果心中缺少大志向 20.B [本题考查学生辨析词的语境义的能力。文中画线的“隔离”, 指心理情感层面的隔离。A.技术或安全上的隔离。B.心理情感 层面的隔离。C.空间 上 的 隔 断。D.物 理 或 化 学 上 的 隔 离。故 选B。] 21.解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。第②句,成分残 缺,“培养”后缺少必要的宾语中心语,可在句末加“的能力”。第 ⑤句,重复赘余,“好像”和“若”重复,可删去“好像”。 答案 ②在“为了培养随时随地都能专心读书”后增加“的能力”。 ⑤好像旁若无人,删去“好像”。 22.解析 本题考查学生辨析语句(语段)表达效果的能力。①结合 第二段中“比如,有一些大学生习惯性旷课,常态性挂科,整天窝 在宿舍里打游戏”,可知这里的第三人称“他”指代“有一些大学 生”,这些学生“自己没目标,没意愿,没动力,反倒是怪宿舍没氛 围,室友把自己带坏了”,使用第三人称叙述,较为客观,其中蕴含 了作者对其的批判态度。②结合第三段“今天我们强调保持定 力,静下心来,不是要……而是……鱼龙混杂”,可知使用第一人 称“我们”,表达面对信息大环境的共识,以及在如此环境下共同 努力保持定力的建议,表达较为亲切,能够拉近与读者的距离,将 读者与作者置于同一立场,体现出作者与读者的共同体意识,蕴 含了作者提倡积极做法的态度。③结合第三段“如果你什么都想 知道,什么都好奇……什么也没留下”,第四段“所以,当你发现自 己……适当开启一下‘屏蔽功能’”,可知使用第二人称“你”,来直 接呼吁读者,犹如面对面谈话一样,是为了对读者提出个性化建 议,显得更加亲切和具有针对性,鼓励读者反思自身,追求内心的 安定以便从中获取力量,其中蕴含沟通劝导的态度。④综上,通 过“他”“我们”和“你”三种不同的人称的变化,反映了作者不同的 视角和立场,蕴含了作者想要全面、深入传达自己观点的态度,同 时能增强文章的层次感和对读者的吸引力。 答案 ①第三人称“他”来指代不学习的学生。蕴含了作者客观 的批判态度。②第一人称“我们”拉近与读者距离,将读者与作者 置于同一立场,共同面对和思考问题。蕴含了作者提倡积极做法 的态度。③第二人称的“你”来直接呼吁读者,犹如面对面谈话一 样(对话感)/便于直接对话,交流感情,读时令人倍感亲切。引导 读者反思自身,蕴含沟通劝导的态度。④作者使用“他”“我们”和 “你”三种不同的人称,用不同的视角和立场来深入探讨心定、静 心的重要性,蕴含作者想要全面、深入传达自己观点的态度。 23.解析 试题分析:此题考核学生根据要求写作的能力,以材料作 文的方式呈现,所给材料为三则名言,这类题目审题时一般要注 意分析每则名言中的关键词,把握名言的主旨,综合思考各名言 之间的关系确定立意。 审题:第一句:“道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成。”出自《荀子 ·修身》,意思是:即使是再近的路,不走也不能到达。即使再小 的事,不去做也不可能完成。这句话告诉我们,任何一项事业都 要靠实践去完成。成功的路就在自己的脚下,如果不能脚踏实地 去走,永远沉浸在美妙的幻想中,那只会一事无成。所以这句话 的关键词为“行”“为”,也就是强调笃行、实干。第二句:“若无德, 则虽体魄智力发达,适足助其为恶。”是蔡元培的名言,意思是如 果一个人没有道德,即使身强体壮,聪明绝顶,也只会助长罪恶。 其实就是有才无德对社会危害大的意思。这句话强调的是“德” 的重要性,做人要德才兼备,以德为先。第三句:“手脑双全,是创 造教育的目的。”出自陶行知先生《创造的教育》一文,他认为“行 是知之始,知是行之成”,手和脑在一块儿干,是创造教育的开始, 而创造教育的目的是培养“手脑双全”的人。此句强调的是只有 行知合一,从实践中获得真知,才能培养出具有创造力的人才。 题干中要求考生“围绕材料内容及含义,选好角度,确定立意”,如 果单向理解某一则材料并侧重于某则材料而进行写作,显然消减 了材料的整体性。因此,最佳角度是综合三则材料内容立意:三 则材料,其实是在告诉考生一个人成功需要的三个条件:立德为 核心,同时要脚踏实地实干,巧干,即手脑双全、手脑并用。如果 从三句话的出处来说,蔡元培、陶行知都是著名的教育家,所以也 可以谈教育要培养什么样的人。教育的目的是立德树人:用实干 抵达目的,用道德塑造灵魂,用行动落实知识等。 立意角度: (1)为人以德为先,做事知行合一。 (2)既要立大德,亦要务实干。 (3)修身治国,德行兼备。 (4)立德树人,教育之本。 (4)德行合一,正道直行。 素材: 1.2018年5月2日,在北京大学师生座谈会上,习近平总书记发 表重要讲话,号召广大青年学生知行合一,做实干家。他强调 说:“每一项事业,不论大小,都是靠脚踏实地、一点一滴干出来 的。‘道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成。’这是永恒的道理。 做人做事,最怕的就是只说不做,眼高手低。不论学习还是工 作,都要面向实际、深入实践,实践出真知;都要严谨务实,一分 耕耘一分收获,苦干实干。” 2.2014年5月4日,习近平总书记在北京大学师生座谈会上讲 话,他强调说:“道德之于个人、之于社会,都具有基础性意义, 做人做事第一位的是崇德修身。这就是我们的用人标准为什 么是德才兼备、以德为先,因为德是首要、是方向,一个人只有 明大德、守公德、严私德,其才方能用得其所。修德,既要立意 高远,又要立足平实。要立志报效祖国、服务人民,这是大德, 养大德者方可成大业。” 3.陶行知创造教育:“手脑双挥”是陶行知创造教育的精髓,他在 《手脑相长歌》中写到:“人生两块宝,双手和大脑。用脑不用手, 快要被打倒。用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算是开天 辟地的大好佬。” 行文结构: 本题可写记叙文也可写议论文,如写议论文,此题可采用对比式 的结构行文,首先通过分析材料提出自己的观点,然后采用对比 的方式进行论述。如此题可围绕“德行合一,正道直行”这一中心 论点展开论述,先引用习近平总书记2018年5月2日在北京大 学师生座谈会上的讲话,论证实干的重要性;然后列举翟天临、珍 妮特·库克等事例,正反对比,论证有才无德的危害性,最后回扣 论点总结全文。注意凸显标题、开头、结尾的照应关系。 【点睛】 材料作文的审题:第一步,读懂材料,抓住主旨。首先要 注意材料的特点:单则材料要从整体上把握其主旨;多则材料应 弄清它们的异同,从而把握中心;比喻性材料要理解其比喻意义; 含哲理性寓言材料,要把握其寓意。第二步,选择角度,准确立 意。主旨单一的材料据材料立意即可;蕴涵丰富的材料,可从多 角度立意,即发散思维多向立意。一般说来,一则材料至少可从 肯定与否定两个角度审视:“一事多人”的材料,有几个“人”往往 就有几个审视角度;“一事多因”的材料,有几个“因”往往就有几 个审视角度。一个事件,针对其背景、写作目的的不同,就产生了 几个不同的审视角度。从文体上看,本题要求除诗歌外文体不 限,考生可以根据自己平时复习的情况选择自己擅长的文体来写,注 意记叙文要以情动人,议论文要观点鲜明,论据典型,论证有力。 答案 例文: 德行合一,化育天地 沧海虽远,唯奋楫者常至;气力虽微,唯德高者独尊。若论 “行”是踏浪远行的引擎,那么“德”就是指引方向的罗盘,德行合 一,才能最大功率地开动人生的大船,才能真切地实现“行迩至 远”。 德行合一,化育天地。《晏子春秋》有言:“为者常成,行者常 至。”时刻以行动为先,以实践为要,我们才能在迈向目标的道途 中,获得鲜花常伴。全国劳模李万才退伍后从开副食店、做砌筑 工人做起,一步步到建立自己的公司,后来他救助灾区和贫困儿 童,终于实现自我的价值。若无从小事做起的实践,那么他兼济 天下的宏愿就只能是梦中泡影。荀子说:“吾尝终日而思矣,不如 须臾之所学也。”诚哉斯言! 唯有抱着“不弛于空想,不骛于虚声” 的信念,大步前行,我们才能渐次实现我们的价值。 然而“德”与“行”二得不可偏废。若一味鲁莽前行,不顾道德 与法律的约束,就会滑向利己主义的边缘。只有在道德的感召与 认识下,实践才会真正朝着阳光正道直行。 放眼现实世界,有才无德的事例并不少见。凭精湛演技崭露 头角的翟天临吹嘘学霸人设,论文造假;获普利策新闻奖的华盛 顿邮报记者珍妮特·库克全凭杜撰,炮制虚假新闻;掌握基因编 辑的科学家贺建奎无视伦理道德的限制,修改婴儿基因……究其 根本,他们仰仗自己某一方面的才华,便急于使其变现,沦为名与 利的生产机器,而忽略了根本的做人要素:道德。正如蔡元培所 言:“若无德,则虽体魄智力发达,适足助其为恶。” 不过,正是有着基础道德教育的跟进和几千年儒家文化的濡 染,我们有幸看到一大批德行合一的人才,行走在建设祖国和实 现价值的路上。他们钻研不懈,刻苦求新,为实现民族的伟大复 兴而努力着,清华科研团队蝉联国际大学生科研比赛冠军;他们 淡薄名利,港珠澳大桥胡麻岭隧道、郑万铁路背后上万名工程师 时刻准备着迈向新征程;他们忘却小我,木里森林火灾27名消防 战斗士用热血谱写可歌可泣的赞美诗…… 德行合一,所以所向披糜,攻坚克难,逢山开路,遇水架桥。 德行合一,所以化育天地,激励后来人与并行者,踏碎千山风 正好,挽弓听虎啸! 第二次月考滚动检测卷 【导语】 材料一详细讲述了宋代史家继承和发展信史理念,强调历 史的真实性和记录严肃性。材料二则探讨了两宋时期修史观中的义 理化倾向,以及义理与考辨并重的发展的原因。整体上,文章通过具 体例证与理论分析,揭示出不同历史时期的史学观的传承与演变,并 且指出其中的矛盾和统一。 1.B [本题考查学生理解文章内容、筛选并整合文中信息的能力。 B.“并直接反映出他要以审美的态度追求历史之真的特点”错误, 欧阳修对信史的认识包括历史的真实性和文采并重,但“史者,国 家之法典”这一表述不是直接体现他以审美态度追求历史之真,而 是强调史书对治国之重要性。故选B。] 2.D [本题考查学生筛选并辨析信息的能力。D.“理学家也都将眼 光转向了史学”错误,原文是“这一渐进过程促使一部分理学家也 开始关注史学”。只是一部分理学家。故选D。] 3.C [本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.表明李 心传注重考辨。B.田况批评徐铉,表明田况注重考辨史事。C.强 调义理与考辨结合,符合题干要求。D.朱熹强调义理。故选C。] 4.解析 本题考查学生整合信息、归纳概括要点的能力。①材料一 首先介绍了中国信史传统的悠久历史,从春秋时期开始形成信史 的理念,到南北朝和唐朝时通过刘勰和刘知几的观点进一步发展, 强调了其重要性。继承至宋代,史学家们在历史记录中提出了“记 注言动,信史 之 本 原”的 理 念,强 调 直 书 求 真,在 撰 述 过 程 中,把 “信”视作史学的第一要义,同时通过欧阳修等人的论述,指出信史 的重要性在于其作为历史事实的客观表述,其在整个历史记录和 撰述中具有核心地位。材料介绍了宋代史学家如何在史学活动中 继承并丰富了信史的理念,从多角度说明求真和存信是史学的根 本原则。②材料二主要讨论宋代史学中的义理化倾向及其与传统 考辨求实结合的情况。宋代理学的兴起,使史学出现了义理化趋 势,即不满足于简单的史实记录,而是寻求历史事件背后的抽象规 则和大伦理。材料中提到欧阳修和朱熹等史学家的观点都体现了 这种倾向。欧阳修在修撰《新唐书》时,结合了《春秋》褒贬的原则, 反映了史学对善恶一分为二的关注,意在强调道德评判。而朱熹 则强调修史要观察背后隐藏的伦理,而不是仅仅依据成败来判断 是非。同时,材料还指出尽管存在义理化倾向,宋代史学仍然重视 史实的考辨。一些史家如吴缜对史事进行了考证和纠谬,为义理 与考辨结合提供了基础。此外,理学在史学中的渐进影响和某些 史家的高超素养,也促成了这种义理与考辨并重的修史观,使得史 学在受到理学影响的同时,始终保持了一定的独立性。材料还指 出,虽然理学和史学之间存在矛盾,但它们在相互联系中得以共同 发展,从而形成了一种既注重义理又重视考辨的修史观。 通过以上梳理,可以清晰看出材料一主要讲信史理念在宋代的继 承和发展,材料二则重点讲宋代史学义理化倾向和考辨求实相结 合的修史观。 答案 ①材料一主要阐述了信史的重要性及其在历史记录和撰述 中的核心地位,并论说了宋代史家是如何继承并丰富发展信史理 念的。②材料二则侧重于讨论宋代史学的义理化倾向,以及这种 倾向如何与考辨求实的传统相结合,从而形成了义理与考辨并重 的修史观。 5.解析 本题考查学生分析和运用材料内容的能力。①在材料二论 述宋代史学能兼顾义理与考辨的原因时提到“与史家自身的史学 素养高低息息相关”,这表明史家自身的能力和素养对修史有着重 要影响。“良史之才”强调史家需要具备相应才华,而“博学善叙 事”更是对史家素养的具体要求,只有博学才能有丰富知识储备去 理解、梳理历史,善于叙事才能把历史有条理地呈现出来,像欧阳 修等史家在修史时无论是对史料的处理、史书体例的创新(如欧阳 修编修《新唐书》时增设相关志等),还是对史实的表达等,都离不 开博学善叙事这一素养,所以刘颁此说体现了对史家基本素养的 看重,这是修出高质量史书的重要前提。②材料一重点阐述了宋 代史家对信史传统的继承和发展,从历史记录层面的直书求真,到 历史撰述层面的“信莫如史”观点,都体现了对史书真实性的严格 要求。“不虚美隐恶”意思就是如实记录历史,不夸大优点,不隐瞒 恶行,这和宋代史家秉持的信史理念高度契合。例如在历史撰述 中,欧阳修强调“事信言文”,就是要以真实的历史事实为基础,让 史书能经得起时间考验,所以刘颁所强调的这一点正呼应了宋代 史家所遵循的信史原则,是衡量史书质量的重要标准之一。③材 料一中欧阳修讲“事信言文,乃能表见于后世”,意思是只有事实可 信、文字表达恰当,史书才能流传后世,这凸显了真实性对于史书 价值的重要性。刘颁说“千余年而不磨灭”,意味着史书要想长久 流传,关键在于做到“不虚美隐恶”,也就是保证其真实性。这与材 料一中所强调的信史理念下史书的价值追求是一致的,表明只有 真实可靠的史书,才具备长久流传的价值,才能在历史长河中不被 磨灭,为后人所铭记和借鉴。 答案 ①优秀史家应具有相应的才华,刘颁强调“良史之才,博学 善叙事”,宋代史学能兼顾义理与考辨和史家自身的史学素养息息 相关。②刘颁所强调的“不虚美隐恶”契合宋代史家继承并丰富的 信史理念。③史书的价值在于其真实性,只有那些不虚美隐恶的 史书才能流传千古,这与“信莫如史”的观点相呼应。 【导语】 丰子恺的两篇文章分别探讨了艺术创作的过程和艺术观 念。《我的漫画》详细描述了他在不同创作阶段的主题演变,从古诗 意境到儿童天真,再到社会现实与自然之美,他强调情感在创作中的 重要性。《美与同情》则阐述了艺术家的视角和同情心的重要性,强 调艺术超越实用价值,以情感和形式为核心。两篇都突出了儿童在 保持艺术本质和纯真同情中的重要角色,揭示了艺术创作与人性深 层结构间的紧密联系。 6.C [本题考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能 力。A.“表明现在创作优于过去创作的价值评判”错误。文本一 涉及丰子恺漫画创作题材的变化,从“古诗句”到“儿童相”再到“社 会相”和“自然相”,展示的是其创作内容的丰富性和多样性,并不 是要评价现在创作优于过去创作或做出创作的价值评判。丰子恺 在文中强调的更多是漫画创作内容的不同侧重,而非价值的优劣 对比。B.“另一方面体现出作者在绘画理论上对艺术的现实性的 追求”错误。不能体现作者在绘画理论上对艺术的现实性的追求, 比如第一阶段“‘无言独上西楼’‘几人相忆在江楼’‘人散后,一钩 新月天如水’等便是那时的作品”有关古诗句时代,未必就是现实 性追求,选项曲解文意无中生有。D.“造成一种刻意雕琢、追求庄 重的效果”错误。文本中的文言句式和诗意表达增加了文本的文 学性和表现力,但其目的并不是刻意雕琢或追求庄重,而是为了更 好地表达情感、意境和思想。这些表达方式使文本更富有文化和 艺术的感染力,体现了丰子恺在创作中对文辞的灵活运用和对传 统文化的继承。故选C。] 7.C [本题考查学生理解句意分析鉴赏表达效果的能力。 C.“也体现出他们有意对抗外部的‘压迫’”错误。句子③中连用三 个“认真地”是为了强调儿童的“同情心”比起成人更加“真切而自 然”,体现儿童天真烂漫的特质,没有暗含他们有意对抗外部“压 迫”的意思。 故选C。] 8.解析 本题考查学生理解句子含义分析思想内容的能力。 ①“艺术家的同情心,不但及于同类的人物而已,又普遍地及于一 切生物、无生物,犬马花草,在美的世界中均是有灵魂而能泣能笑 的活物了”“在这里我们不得不赞美儿童了。因为儿童大都是最富 于同情的,且其同情不但及于人类,又自然地及于猫犬、花草、鸟 蝶、鱼虫、玩具等一切事物”,可见儿童的本质是艺术的,因为他们 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 123 — — 26 — 第三单元单元检测 (时间:150分钟 分值:150分) 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读Ⅰ(本题共5小题,19分) 阅读下面的文字,完成下面小题。 当代著名作家苏童推出长篇小说《河岸》之后,在接受媒体采访中曾这样说:“我祖辈生活在长 江中的一个岛上,而我自己是在河边长大的,现在也住在长江边,我认为河流就是我的乡土,至少是 乡土的重要部分,写河流就是写我的乡土。在我看来,河与岸不是一个对峙的存在,河流其实就是 乡土的一部分,是流动的乡土。” 河流因其流动性、绵延性而具有灵性与诗性,是最富于诗意的乡土空间。中国古代哲学中就有 “上善若水”等渲染水文化的哲学、美学意蕴,河流的流动触发了文学家的灵感,而历代诗人词家对 河流的歌咏更使得它们具有诗性与灵性,成了诗性与灵性的重要载体。在现代作家的笔下,河流也 是如此,浪漫诗人徐志摩在他的散文名篇《我所知道的康桥》里写到:“康桥的灵性全在一条河上;康 河,我敢说是全世界最秀丽的一条水……在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂。”徐志摩用天 才诗人的语言描写出了康河的灵性之美,徐志摩对自然情有独钟,自然亦是疗救他心灵创伤的良 药,特别是康河,那里有他一生中最美好的时光、记忆与最深沉的悲伤。河流的灵性在现代诗歌、散 文中常常得以展示,而原本以叙事为主要功能的小说也因受到河流灵性的感染而在文体特征上呈 现出不同的表现,现当代文学中的“诗化小说”便是典型例证。 诗化小说是一种追求诗美效果的小说,是小说与诗融合、渗透后出现的一种边缘体裁。虽然河 流并不是诗化小说的必要元素,诗化小说也并不都是河流文学,但在中国现当代文学史上,最重要 的诗化小说代表作家作品均与河流相关,如鲁迅《故乡》《社戏》、废名《桥》、萧红《呼兰河传》、沈从文 《边城》《长河》、孙犁《荷花淀》《芦花荡》、汪曾祺《受戒》《大淖记事》等均是如此,这绝非偶然现象。 究其原因,主要有以下几个方面: 一是河流自然流动的特性常常牵动文学家创作主体的思绪,有助于触发他们的诗情与哲思。正 如达肯所认识到的那样:“河流又常足以引起人们的想象。无论何人,当其耳听奔流的水声,目睹奔流 的水色,总觉得悠然神往。河流诱人的魔力,我们是领教过的……”古人云“登山则情满于山,观海则意 溢于海”,那么,望河则情、意也会沛然于胸,这正是河流这一灵动的自然景观对人的主观情绪的影响。 因而那些长期临河而居或偶然一睹河流风采的文学家自然而然地就有一种诗性升华。 二是河流这种流动的美学特征很容易影响到人们的性情和审美观的形成。沈从文在他的自传 中写到:“我感情流动而不凝固,一派清波给予我的影响实在不小……我认识美,学会思索,水对我 有极大的关系。”沈从文道出了家乡的河水对他个人性情的影响,正是那一派流动的清波使得他的 “情感流动而不凝固”,河的流动性直接影响到了他的个人性情,正是那流动的河水,塑造了他的审 美观,才使得他的作品诗化,如水一般明澈、淡然。 三是河流作为一种流动的自然景观,进入文学作品,在文学家的审美观照下,是一种非常适宜 营造诗意的意象。自《诗经》《楚辞》以来,河里的沙洲、河边的少女等与河流关系密切的意象都是中 国诗歌中的重要意象,中国文学已经赋予了河流意象诸多诗的内蕴。进入现代,河流意象的诗性并 没有减退,河流依然是诗人吟咏的重要对象,河流作为一种诗性话语而存在于很多文学文本中,如 徐志摩的康河、沈从文的辰河、张炜的芦青河等,都充满了诗意。 四是在整个中国现代化、城市化的大背景中,现代工业、都市文明给人们带来了与传统中国社 会异样的人生体验和生活经历,逐渐远离那种原始的、古朴的自然风景和美好的人情人性、而工业 化、城市化又在很大程度上对以河流为代表的乡土造成破坏、侵蚀,这些都使得人们特别是文学家 们在彼此、今昔的对照中更加怀念那乡土上的一切风景与人物,“昔日那个笼罩着温情诗意的田园 便从烟雾迷蒙中浮现出来”,这也是河流作为现代诗性空间的独特意义之所在。因此,河流与诗化 小说之间的因缘也可从中得到某种解释。 休·霍顿在访谈中颇有见地谈到了河流这一乡土空间的特性,他说:“河流连接着城市与乡村 ……河流增加了诗意的流动性并强化了文化的连续性,与此同时也体现了瞬息万变的、川流不息的 动态,以及顽强的生命姿态。河流是变化与永恒的最好诠释。”河流具有流动性、诗性,以及介于城 乡之间的媒介性、独立性、依存性、开放性、绵延性等特征,这些特征应该是它们自古以来天然就具有 的,并不是到了现代才具备的,但毋庸置疑的是只有到了现代,在现代化、城市化的进程中,在传统农业 文明向现代工业文明、商业文明的转型过程中,在现代话语的审美观照下,河流空间的这些特性才更 为凸显,因而在文学家们颇具现代性追求的乡土审视与回顾中,它们的意义也才更加重要与多元。 (摘编自蒋林欣《河流:独特的现代文学乡土空间》) 1.下列对原文相关内容的理解和分析,不正确的一项是(3分) ( ) A.河流的灵性与诗性触发了文学家的创作灵感,由此而产生的文学作品客观上又强化了河流的 灵性与诗性。 B.河流意象使得小说由叙事为主转为与诗歌融合渗透,从而出现了“诗化小说”这种新的边缘性 文学体裁。 C.河流作为文学作品的创作元素,会对作者的创作思绪、性情和审美产生重要影响,为作品带来 诗化效果。 D.现代化背景下,河流天然具有的媒介性、独立性、依存性等特征有着更为重要的意义和更为多 元的内涵。 2.根据原文内容,下列说法不正确的一项是(3分) ( ) A.苏童接受采访时所说的话,既表达了他深深的河流情结,又道出了河流这一乡土空间的重要性 和独特性。 B.孔子“逝者如斯夫,不舍昼夜”恰如其分地体现了河流的自然流动特性对人们思绪的牵动和哲 思的触发。 C.朱自清《桨声灯影里的秦淮河》描写的已经褪去旧时繁华、充满腐朽没落气息的秦淮河,同样具 有诗意。 D.现代化进程虽对以河流为代表的乡土造成破坏,却加深了作家对乡土的怀念,使相关作品普遍 更具诗意。 3.下列诗句中,不能体现河流是流动的乡土的一项是(3分) ( ) A.日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。 (白居易《忆江南·江南好》) B.仲宣无限思乡泪,漳水东流碧玉波。 (元稹《远望》) C.抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁。 (李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》) D.京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。 (王安石《泊船瓜洲》) 4.请结合文本内容,具体阐释“河流是变化与永恒的最好诠释”。(4分) — 25 — — 28 — 5.请结合文本观点,从环境、人物和情节三个角度谈谈“荷花淀”在孙犁小说《荷花淀》诗意营造方面 的作用。(6分) (二)现代文阅读Ⅱ(本题共4小题,16分) 阅读下面的文字,完成下面小题。 文本一: 一天的等待 海明威 他走进我们的房间关窗时,我们还没有起床,不过我发现他好像生病了,全身哆嗦,脸色苍白, 步履蹒跚,似乎动一下就会疼痛至死。 “哪儿不舒服了,宝贝儿?” “头痛。” “赶快回床上躺着去。” “不,我没事儿。” “你先回床上去,我穿好衣服就去看你。” 当我下楼后,我发现他装束整齐地坐在火炉旁。这个九岁男孩看上去又虚弱又可怜,我摸了摸 他的额头,烧得很厉害。 “上床躺着,”我说,“你发烧了。” “我没事儿。”他说。 医生很快来了,给孩子量了体温。 “多少度?”我问医生。 “一百零二度。” 下楼后,医生留下三种药,是三种不同颜色的胶囊,并交代如何服用。一种是退烧药,一种是止 泻药,还有一种是抗酸药。他解释说,流感病菌只有在酸性环境中才能存活。他似乎对流感很在 行。还说只要发烧不超过一百零四度就没什么好担心的。只是轻度流感,只要当心别引起肺炎,就 没有什么危险。 我回到房里,记下孩子的体温和服药的时间。 “要不要我读书给你听?” “好的,您想读就读吧。”孩子说。他脸色苍白,眼窝下方有黑晕。他静静地躺在床上,对周围发 生的一切似乎漠不关心。 我大声读起霍华德·派尔的《海盗故事》,可我发觉他根本没有听。 “感觉怎么样,宝贝儿?”我问道。 “目前为止,还是那样儿。”他说。 我坐在床脚,自顾自地念着书,等着到时间再给他吃另一种胶囊。按理说他应该睡着了,可是 我抬头一看,他正神情古怪地盯着床脚。 “怎么不去睡会儿? 吃药的时候我会叫醒你。” “我还是醒着好。” 过了一会儿,他冲我说道:“爸爸,要是您觉得心烦的话,就不用在这儿陪我。” “没有什么可心烦的。” “不,我是说,如果这事会给您带来烦恼的话,您就不用待在这里了。”我以为他有点儿神志不清 了,十一点按医嘱给他吃完药,我便出去了。 户外有些寒冷,天空中下着雨加雪,飘洒在地面,形成一层薄冰,那光秃秃的树木、灌木丛、修剪 过的树枝、草坪和空地,似乎都被笼罩在寒冰里。我牵着小爱尔兰塞特犬出门,沿着大路和结了冰 的小溪往前走,可是,要在光溜溜的冰面上站立和行走,真是有点困难。红毛犬连跌带滑,一路趔 趄,我也重重地摔了两跤,猎枪都被甩了出去,在冰面上滑出去老远。 一群鹌鹑躲在悬着树枝的高高的堤岸下,被我们惊飞了,我立刻举枪击落两只。有几只仍然栖 息在树上,其他大部分都钻进了灌木丛。要想把它们赶出来,你得在生长着灌木丛的土地上跳几 下。结果,你在这些又滑又有弹性的树枝上摇摇晃晃,还没站稳时,它们又飞了出来,你很难瞄准。 我击落了两只,放跑了五只。不过,我在动身返程时。在离家不远的地方又发现了一群鹌鹑,不禁 窃窃自喜,还剩下许多,改日再来寻觅猎捕。 回到家,家里人告诉我,孩子不让任何人进他的房间。 “你们不能进来,”他说,“千万不要被我传染。” 我走到他身边,发现他还保持着我离开时的姿势。他面色苍白,但两颊烧得通红,眼睛依旧一 动不动地盯着床脚。 我测了他的体温。“多少?” “一百来度吧。”我说。其实是一百零二度四分。 “刚才是一百零二度。”他说。“谁说的?”“医生。” “你的体温没问题,”我说,“没什么好担心的。” “我不担心,”他说,“可是我忍不住。” “不要想。”我说,“放松点儿。” “我挺放松的。”他说着,眼睛直直地盯着前方。显然,他在极力克制自己。 “喝点水,把药吃了。” “您觉得这有用吗?”“当然有用了。” 我坐下来,打开《海盗故事》,读给他听,但看得出来,他根本没兴趣。于是我停了下来。 “我大概什么时候会死?”他问道。 “什么?” “我还能活多久?”“你不会死。你这是怎么了?” “哦,不,我会死的。我听到他说一百零二度。” “人发烧到一百零二度是不会死的,你真是在说傻话。” “我知道会的。在法国上学的时候,同学们告诉我,发烧到四十度就活不了了。我已经一百零 二度了。” 原来自早上九点起,整整一天时间,他都在等死。 “你这可怜的宝贝儿,”我说,“哦,可怜的傻宝贝儿,这就像英里和公里的问题。你不会死的。 那种温度计不一样。用那种温度计测,三十七度是正常体温。而用这种温度计测,正常体温是九十 八度。” “您肯定?” “十分肯定。”我说,“这就像英里和公里的换算一样。你知道,就好像我们车速开到七十英里, 该换算成多少公里一样。” “哦。”他说。 — 27 — — 30 — 他紧盯着床脚的目光渐渐轻松了一些,一直绷着的那股劲儿也终于缓了下来。第二天,他轻松 极了,为了一点儿无关紧要的小事儿就大哭大叫起来。 文本二: 评论家威克斯指出:“海明威是这个时代最干净利落、最清新微妙、最有才华和艺术感染力的作 家。”这里的“最干净利落”即指海明威小说的具有“电报式”的简洁、含蓄、富有象征性。特别是小说 的对白,朴实而生动。《一天的等待》整篇文章中,全文共为105行,而对话就占了50行。 (节选自《<一天的等待>的前景化分析》) 6.下列对小说有关思想内容的分析,不正确的一项是(3分) ( ) A.小说标题“一天的等待”是贯穿全文的行文线索,概括了小男孩因为温度计算产生的误会而在 紧张的状态中艰难度过一整天的故事。 B.面对生病,小男孩反复强调“不用在这儿陪我”“不用待在这里了”,表面上故作轻松,实则在暗 示父亲,希望能引起父亲的重视。 C.消除误会后,小男孩一改往日的紧张,为了一点儿无关紧要的小事儿就大哭大叫起来,既符合 孩子的天性,又给小说增添了一抹亮色。 D.小男孩天真脆弱,恐惧死亡,但他身上也有勇敢坚强的一面,与《老人与海》中塑造的“硬汉”圣 地亚哥有着某种程度上的相似。 7.下列对小说艺术特色的分析,不正确的一项是(3分) ( ) A.小说采用全知视角叙述,客观全面地交代了男孩的语言动作,但对其内心世界只字不提,留下 叙事空白,给读者想象的空间。 B.小说运用了第一人称“我”———小男孩的父亲来展开叙事,增加了真实感,拉近了故事人物与读 者的距离,具有较强的感染力。 C.画线部分的环境描写,选择了“雨加雪”“薄冰”“光秃秃的树木”等景物,渲染了一种低沉压抑的 氛围,烘托了小男孩内心的紧张。 D.“谁说的?”“医生。”“您肯定?”“十分肯定”,对话语言十分简洁,避免过多地使用修饰词语,体现 了“电报式”语言的特点。 8.小说中间插入父亲外出打猎的两段文字,请结合文本简要分析其作用。(4分) 9.小说运用父子之间大量简洁的对话来推进情节,展现人物形象。请结合文本分析对话描写的效 果。(6分) 二、古代诗文阅读(37分) (一)文言文阅读(本题共5小题,22分) 阅读下面的文言文,完成下面各题。 材料一: 闻古之善用人者,必循天顺人而明赏罚。循天,则用力寡而功立;顺人,则刑罚省而令行;明赏 罚,则伯夷、盗跖不乱。如此,则白黑分矣。治国之臣,效功于国以履位,见能于官以受职。人臣皆 􀪍􀪍􀪍􀪍 宜其能胜其官而莫怀余力于心莫负兼官之责于君 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 。明君使事不相干,故莫讼;使士不兼官,故技长; 使人不同功,故莫争。争讼止,技长立,则强弱不觳力,冰炭不合形,天下莫得相伤,治之至也。 (节选自《韩非子·用人》,有删改) 材料二: 闰月,乙卯 ∙∙ ,上宴近臣于丹霄殿。上曰:“征、珪尽心所事,故我用之。然征每谏,我不从,我与之 言辄不应,何也?”魏征对曰:“臣以事为不可,故谏;若陛下不从而臣应之,则事遂施行,故不敢应。” 上曰:“且应而复谏,庸何伤 ∙∙ !”对曰:“昔舜戒群臣:‘尔无面从,退有后言。’臣心知其非而口应陛下, 乃面从也,岂稷、契事舜之意邪!”上大笑曰:“人言魏征举止疏慢,我视之更觉妩媚,正为此耳!” 上问魏征曰:“群臣上书可采,及召对多失次,何也?”对曰:“臣观百司奏事,常数日思之,及至上 前,三分不能道一。况谏者拂意触忌,非陛下借之辞色,岂敢尽其情哉!”上由是接群臣辞色愈温。 十二月,癸丑,帝与侍臣论安危之本。中书令温彦博曰:“伏愿陛下常如贞观初,则善矣。”帝曰: “朕比来怠于为政乎?”魏征曰:“贞观之初,陛下志在节俭,求谏不倦。比来营缮微多,谏者颇有忤 旨,此其所以异耳。”帝拊掌大笑曰:“诚有是事。” 上谓侍臣曰:“朕比来决事或不能皆如律令,公辈以为事小,不复执 ∙ 奏。夫事无不由小以致大, 此乃危亡之端也。公辈常宜为朕思炀帝之亡,朕常为公辈念关龙逄①之死,何患君臣不相保乎!”上 谓魏征曰:“为官择人,不可造次 ∙∙ 。用一君子,则君子皆至;用一小人,则小人竞进矣。”对曰:“然。天 下未定,则专取其才,不考其行;丧乱既平,则非才行兼备不可用也。” (节选自《资治通鉴·唐纪十》,有删改) [注] ①关龙逄:夏桀之臣,桀荒淫无道,遂进谏,桀囚而杀之。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分) 人臣A皆宜B其能C胜D其官E而莫怀F余力G于心 H莫负I兼官之责J于君 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是(3分) ( ) A.乙卯,是用干支来纪日,与《江城子·乙卯正月二十日记梦》中“乙卯”用法不同。 B.何伤,意为妨碍什么,与《兼爱》“察此何自起”中“何自”的句式结构相同。 C.执,意为固执,与《<老子>四章》“为者败之,执者失之”中“执”的含义相同。 D.造次,意为轻率、随便,与《容斋续笔》“不过语言造次之间”中“造次”的意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是(3分) ( ) A.韩非认为明君使臣下的职事不扰、职责分明,能够各展所长、各立其功,那么就不会使臣下争 斗角力、互相伤害,从而达到治世的最高境界。 B.太宗在丹霄殿大宴近臣时提到魏征每次进谏时,太宗如果不听从,魏征就不应答,魏征认为臣 子不可以当面顺从,背后却说另一套。 C.在讨论国家安危根本所在时,群臣怕忤旨不敢行谏,唯独魏征直言相谏,指出太宗在贞观初能 躬行节俭,近来却渐渐开始大兴土木。 D.太宗希望臣下不要因为事情小就不再启奏,隋炀帝灭亡的教训、关龙逄死谏的忠诚无畏都应 彼此念及,这样君臣才能相互保全。 13.把文中画横线的句子和课文中的翻译成现代汉语。(8分) (1)况谏者拂意触忌,非陛下借之辞色,岂敢尽其情哉! (2)知足者富,强行者有志。不失其所者久,死而不亡者寿。(《<老子>四章》) — 29 — — 32 — 14.选官用人是历朝历代治国理政的重要问题,请结合两则材料,简要概括韩非、唐太宗与魏征三者 在选官用人方面不同的观点。(5分) (二)古代诗歌阅读(本题共2小题,9分) 阅读下面这首宋词,完成下面小题。 御街行·秋日怀旧 范仲淹 纷纷坠叶飘香砌。夜寂静,寒声碎。真珠帘卷玉楼空,天淡银河垂地。年年今夜,月华如练,长 是人千里。 愁肠已断无由醉,酒未到,先成泪。残灯明灭枕头欹,谙尽孤眠滋味。都来此事,眉间心上,无 计相回避。 15.下列对这首词的理解和赏析,不正确的一项是(3分) ( ) A.词的上片主要是描绘秋夜寒寂的景象,下片则抒写词人孤眠愁思的情怀,由景入情,情景 交融。 B.“寒声碎”这三个字,运用通感手法,打通了视觉与听觉,由落叶而感知秋时之声,由秋声而感 知寒意。 C.“天淡银河垂地”与《鹊桥仙》中“银汉迢迢暗度”,皆用“银河(银汉)”此意象表达相似情感。 D.“都来此事”一句中,“都来”即“向来”,充分表达了词人对这种无法回避的愁绪的无奈和感慨。 16.词评家们评价此词下片:“愁更难堪,情更凄切,真可谓善写愁思者也。”请结合词的内容简要分 析。(6分) (三)名篇名句默写(本题共1小题,6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《论语·卫灵公》中阐述待人接物的处世之道,强调尊重他人意愿的句子是:“ , 。” (2)在这个世界上,每一样东西都有其根本有其枝末,每件事情都有发端有结束,用《大学之道》 中的话说就是:“ , 。” (3)《将进酒》中诗人表达胸怀大志、乐观自信的诗句是:“ , 。” 三、语言文字运用(本题共5小题,18分) 阅读下面的文字,完成小题。 静不下心,集中不了注意力,怪谁? 是该怪这世界变化太快,科技发展太迅速,还是怪周围的人 太吵闹,环境太嘈杂? 外界的影响诚然不能否认,(A )。有这样一则故事,大抵揭 示出躁动的本源:两个僧人看见“风吹幡动”,于是开始争论到底是什么在动,一个僧人说是“风动”, 一个僧人说是“幡动”。六组禅师慧能听后说道:“非风动,非幡动,仁者心动。”那么,在纷纷扰扰的 世界中,如何才能做到心静? 我认为,心定而后方能静! 什么是心定? 郑板桥的《竹石》做了形象的诠释,“咬定青山不放松,立根原在破岩中。千磨万 击还坚劲,任尔东西南北风。”也就是说,心定就是有定力。只要有定力,就能不甲 , 不为境转,即使耳边纷乱,也自能岿然不动。人称“石佛”的围棋高手李昌镐每逢重大赛事,总能从 容镇静,临危不乱,就是因为他在与人对弈之时,有着超乎常人的定力。《大学》有言:“知止而后有 定,定而后能静……”要想有定力,胸中必要有志向。(B ),那剩下的就只能是小 情绪,外面的点点滴滴、风吹草动都会成为你的干扰源。比如,有一些大学生习惯性旷课,常态性挂 科,整天窝在宿舍里打游戏。问他 ∙ 为什么这样,他没觉得是自己没目标,没意愿,没动力,反倒是怪 宿舍没氛围,室友把自己带坏了。抱有这种想法的年轻人,不妨多学学毛泽东。①年轻时的毛泽 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 东,②为了培养随时随地都能专心读书,③特地到车水马龙、人来人往的闹市读书,④时而朗读时而 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 默念,⑤好像旁若无人 􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍􀪍 。戏院剧场也是他常去的读书场所。他做到了心定、神静! 今天我们 ∙∙ 强调保持定力,静下心来,不是要年轻人“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,而是因 为接收的信息太多且鱼龙混杂。如果你 ∙ 什么都想知道,什么都好奇要点开看一下,那么结果往往只 能是什么也不记得,什么也没留下。 所以,当你 ∙ 发现自己进入了手机“每隔三秒就有一条新的未读信息”的状态时,不妨适当开启一 下“屏蔽功能”,把自己暂时与外界隔离开来,让内心静下来,想想自己的目标,调整好状态再出发。 世界愈是乙 ,愈是心定然后方能静,心静才愈能彰显力量。所以,别再焦躁 着去吼“我想静静”,多向自己的内心寻求定力,才能真正地强大起来,从静中获取制胜的法宝。 18.请在文中划横线处填入恰当的成语。(2分) 19.请在文中括号内补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过 15个字。(4分) 20.下列句子中的“隔离”与文中画线的“隔离”,意义和用法相同的一项是(3分) ( ) A.在网络安全领域,通过防火墙等方式来实现网络隔离,保护内部系统不受外部威胁。 B.长期在家工作可能会导致一些人感到与社会隔离,需要主动与外界保持联系。 C.蜀山兀,阿房出。覆压三百余里,隔离天日。 D.防晒霜可以起到隔离彩妆、空气中的脏东西的作用,还可以起到修饰美白的效果。 21.文中画波浪线的句子有两处表述不当,请指出其序号并做修改,使语言准确流畅,逻辑严密,不 得改变原意。(4分) 22.文中使用“他”“我们”和“你”三种不同的人称,其中蕴涵着作者怎样的态度? 请结合语段进行分 析。(5分) 四、写作(60分) 23.阅读下面的材料,根据要求写作。 道虽迩,不行不至;事虽小,不为不成。 ———荀子 若无德,则虽体魄智力发达,适足助其为恶。 ———蔡元培 手脑双全,是创造教育的目的。 ———陶行知 要求:围绕材料内容及含义,选好角度,确定立意,明确文体,自拟标题;不要套作,不得抄袭,不 少于800字。 — 31 —