Unit 1 Period 2 Using language（教学设计）英语外研版2019选择性必修第一册

Unit 1 Laugh out loud Period 2 ：Using language教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 1 Laugh out loud 学科 英语 学段 高中 年级 高二 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2019年12月 课时安排 2课时(90min) 课型 语法课 教学设计理念 1. 以语法为工具，服务真实交际 突破传统语法“形式讲解”模式，将非限制性定语从句作为叙事与评论的表达工具。通过“讲故事”任务，引导学生用从句补充人物、情节细节（如描述人物性格、事件背景）；在“评论”环节，使用从句进行因果分析或情感表达（如“The joke, which was based on daily life, made everyone laugh because it was so relatable”），让语法学习与实际语言运用紧密结合。 2. 任务驱动，整合语言技能 围绕“讲故事”与“评论”设计听、说、读、写融合任务。例如：通过听幽默故事提取从句结构（听力），模仿故事框架进行口头复述（口语），阅读范文分析从句作用（阅读），最后独立创作故事并互评（写作）。各环节层层递进，实现语言输入到输出的完整循环，提升综合语言能力。 3. 分层教学，满足多元需求 依据学生水平设计差异化活动：基础层聚焦语法规则练习（如单项选择、从句填空）；提升层结合故事写作与改写，强化从句应用；拓展层通过批判性评论、辩论等任务，培养高阶思维（如分析故事寓意、评价叙事技巧）。确保不同层次学生在“最近发展区”内获得成长。 4. 情境创设，激发学习兴趣 创设贴近学生生活的趣味情境，如“班级笑话分享会”“校园故事创作大赛”，让学生在熟悉的场景中运用语法知识。结合多媒体素材（如短视频、漫画）辅助教学，将抽象语法转化为直观、生动的语言实践，增强学习动机与参与度。 5. 合作学习，促进思维碰撞 通过小组合作完成故事创作、互评修改等任务，鼓励学生交流观点、纠正语法错误，在互动中深化对语法规则的理解。同时，在“评论”环节引导学生从不同角度分析故事，培养批判性思维与文化意识（如对比中西幽默差异）。 6. 持续评价，关注学习过程 采用“过程性评价+成果性评价”结合模式：通过课堂观察、小组互评记录学生参与度与语法应用准确性；以故事作品、评论短文为成果，结合教师反馈，帮助学生明确进步空间，实现“以评促学”。 教材分析 【What】——教学内容 本部分内容出自外研社版高中英语选择性必修第一册Unit 1 “Laugh out loud!” 的Using language板块，涵盖语法（非限制性定语从句）、综合技能训练以及趣味时间（Fum time）中的讲故事和评论功能 。 • 语法：非限制性定语从句是对主句或先行词的补充说明，去掉后不影响主句基本意思，通常用逗号与主句隔开，引导词有which、who、whom、whose、where、when等 ，不可用that。如在文本中会出现 “The story, which was told by an old man, made everyone laugh.” 这样的句子，让学生体会其与限制性定语从句的区别及在语篇中的作用。 • 综合技能：通过听说读写活动提升学生综合语言运用能力。例如，学生可能会听到包含非限制性定语从句的幽默故事，在听的过程中理解和识别从句；阅读相关语篇，分析从句在文本中如何丰富细节、增强表达效果；写作时运用从句创作故事，锻炼书面表达；口语活动中，借助从句讲述经历、表达观点。 • 功能运用：讲故事时，学生需要运用非限制性定语从句丰富情节，如 “My friend Tom, who is always full of funny ideas, told us a story that happened during his trip.” 使故事更生动有趣；在评论环节，使用从句阐述观点、分析原因，如 “The joke, which was based on daily life, was very popular because it was easy to relate to.” 【Why】——编写意图 1. 语法层面：帮助学生掌握非限制性定语从句这一重要语法结构，提升语言准确性和丰富度，使学生能够更细腻、准确地表达信息，增强语言运用能力，为更高层次的英语学习和交流打下坚实基础。 2. 综合技能层面：培养学生的英语综合运用能力，打破听、说、读、写技能的孤立状态，让学生在真实的语言情境中灵活运用各项技能，提高实际语言交际水平，适应未来多样化的英语应用场景。 3. 功能运用层面：“讲故事” 功能激发学生的创造力和想象力，锻炼口头表达能力，同时让学生在故事中自然运用语言知识；“评论” 功能培养学生的批判性思维和分析能力，使其能够对事物进行评价和阐述观点，提升语言输出的逻辑性和深度。 【How】——教学方法建议 1. 语法教学 ◦ 情境教学法：创设多种情境，如新闻报道、人物介绍、故事讲述等，让学生在情境中接触、理解和运用非限制性定语从句。例如，给出一则新闻素材 “A famous singer, who has released many popular songs, will hold a concert next month.” 引导学生分析从句对先行词的补充说明作用。 ◦ 对比分析法：将限制性定语从句和非限制性定语从句进行对比，通过例句展示和练习，让学生直观感受两者在结构、意义和使用上的差异 。 2. 综合技能教学 ◦ 任务驱动法：设计一系列任务，如听故事填空、阅读文章回答问题、小组合作编写故事并展示等，让学生在完成任务的过程中提升综合技能。比如，让学生听一段包含非限制性定语从句的故事，完成填空练习，训练听力理解和对从句的识别能力。 ◦ 合作学习法：组织学生进行小组合作，共同完成故事创作、讨论评论等活动。如在写作故事时，小组成员分工协作，有的负责构思情节，有的负责运用从句丰富细节，最后共同完善作品，培养团队协作和交流能力。 3. 功能教学 ◦ 范例教学：展示优秀的故事和评论范例，让学生学习如何运用非限制性定语从句讲好故事、写好评论。例如，给出一篇幽默故事范文，分析其中从句如何增添趣味性；展示评论短文，讲解如何运用从句使观点更清晰、论证更充分。 ◦ 实践练习法：安排充足的时间让学生进行实践，如课堂上进行故事讲述比赛、评论写作练习等，并及时给予反馈和指导，帮助学生不断改进和提高 。 学情分析 【What I know】 1. 语法基础：学生在之前的英语学习中已经接触并掌握了一些基本的定语从句知识，对关系代词（who, whom, which, that, whose）和关系副词（when, where, why）引导的限制性定语从句有一定的理解和运用能力，能够识别简单的定语从句结构，如 “The book that I bought yesterday is very interesting.” 并能用其进行简单的书面和口头表达。 2. 词汇储备：积累了一定数量的与日常生活、校园生活等相关的词汇，对于描述人物、事件、场景等有基本的词汇支撑，能够运用这些词汇结合已学语法知识进行简单的语句构建 ，像 “teacher”“student”“classroom”“story” 等常见词汇在日常交流和写作中能较为熟练运用。 3. 技能水平：在听和读方面，学生能够理解语速适中、内容贴近生活的听力材料和阅读文章，抓住关键信息和主旨大意 ，例如听懂关于校园活动的通知，读懂简单的故事短文。在说和写方面，能够用英语进行简单的日常对话，表达自己的基本观点和经历，如介绍自己的兴趣爱好、讲述一次周末活动 ，并能写出结构简单的短文，如日记、书信等。 4. 文化背景：对西方文化中的一些常见元素，如节日、电影、音乐等有初步了解，这为理解和欣赏英语幽默故事、笑话等提供了一定的文化基础，能够理解一些基于常见文化背景创作的简单幽默内容。 【What I want to know】 1. 语法层面：对于非限制性定语从句与之前所学的限制性定语从句之间的具体区别充满好奇，渴望了解在什么情况下使用非限制性定语从句，如何准确判断并运用合适的引导词 ，比如在 “My mother, who is a teacher, often helps me with my homework.” 和 “The woman who is standing there is my mother.” 这两个句子中，引导词的选择以及从句的功能差异。 2. 语言运用：学生希望学会如何在讲故事和评论中自然、恰当地运用非限制性定语从句，增强语言表达的丰富性和准确性 ，提升故事的趣味性和评论的深度，例如在讲述一次旅行经历时，怎样运用非限制性定语从句补充更多细节，使故事更生动；在评论一部电影时，如何运用从句阐述观点，让评论更具说服力。 3. 综合技能：期待提高自己在听说读写各方面的综合能力，尤其是在真实语境中运用英语进行交流和表达的能力 ，比如在英语角、英语演讲等活动中，能够更加自信、流利地运用所学知识，展现自己的语言水平。 4. 文化拓展：对不同国家和地区的幽默文化和表达方式有强烈的探索欲望，想了解西方幽默与本土幽默的差异，以及如何欣赏和理解各种形式的英语幽默，如英式幽默的冷幽默风格、美式幽默的夸张诙谐等 。 【What I learned】 1. 语法知识：通过课堂学习和练习，学生将系统地掌握非限制性定语从句的结构、用法和特点 ，明确其与限制性定语从句的区别，能够准确运用关系代词和关系副词引导非限制性定语从句，如 “The city, where I was born, has changed a lot.”“My friend, whom I haven't seen for a long time, will visit me tomorrow.” 等。 2. 技能提升：在讲故事环节，学会运用非限制性定语从句丰富故事的情节、人物和背景描写，提高故事的吸引力和感染力 ；在评论活动中，能够运用从句清晰、有条理地表达自己的观点和看法，增强评论的逻辑性和深度。同时，通过听说读写的综合训练，全面提升语言运用能力，能够在各种英语交流场景中更加自如地运用所学知识。 3. 文化理解：通过学习英语幽默故事、笑话以及相关的文化材料，深入了解不同文化背景下的幽默元素和表达方式，拓宽文化视野，培养跨文化交际意识和能力 ，能够更好地理解和欣赏英语幽默，避免因文化差异造成的误解。 教学目标 一、语言能力目标 1. 学生能够系统掌握非限制性定语从句的结构、规则及与限制性定语从句的差异，准确运用关系代词（who/whom/which/whose）和关系副词（when/where）引导从句，在口语和书面表达中实现语法形式与意义的准确匹配。 2. 通过听、说、读、写综合训练，能在故事讲述中灵活运用非限制性定语从句补充人物背景、情节细节，使叙事更生动；在评论环节运用从句进行因果分析、观点阐述，提升语言表达的逻辑性与丰富度。 3. 积累与“幽默故事”“评论”相关的功能类词汇（如hilarious, witty, in my perspective）和衔接性表达（moreover, consequently），增强语言表达的地道性与流畅性。 二、思维品质目标 1. 分析与判断：通过对比限制性与非限制性定语从句，培养学生的语法分析能力；在阅读故事文本时，能剖析从句在塑造人物、推动情节中的作用，提升文本解读能力。 2. 创新与创造：在故事创作任务中，鼓励学生运用非限制性定语从句设计新颖情节、刻画独特人物，激发想象力与创造力；在评论环节，引导从多元视角评价故事，培养批判性思维。 3. 逻辑与推理：通过构建故事结构（如设置悬念 - 展开情节 - 揭示结局）和组织评论观点（论点 - 论据 - 总结），强化学生的逻辑思维能力，使语言输出更有条理。 三、文化意识目标 1. 通过学习英语幽默故事，理解不同文化背景下的幽默表达方式（如英式冷幽默、美式夸张幽默），感知文化差异对语言运用的影响。 2. 在故事创作与评论中，对比中西方幽默故事的叙事风格与价值取向，增强跨文化敏感性，培养包容开放的文化态度。 3. 挖掘故事中的文化元素（如节日习俗、社会现象），提升文化鉴赏能力，能够用英语传播中国文化故事，实现文化双向交流。 四、学习能力目标 1. 自主学习：通过课前预习语法知识、课中归纳总结规则，培养学生自主探究的学习习惯；课后利用在线资源（如语法微课、英文故事网站）拓展学习，提升自我管理能力。 2. 合作学习：在小组故事创作、互评修改活动中，学会倾听他人观点、协商分工，提高团队协作与沟通能力，共同解决语言学习中的问题。 3. 策略运用：掌握听力中抓取从句关键信息的技巧、阅读中分析长难句的方法、写作中运用从句润色文本的策略，形成高效的英语学习方法体系。 教学重难点 教学重点 • 非限制性定语从句的用法，包括关系词的选择、从句的位置以及与主句的关系 。 • 运用非限制性定语从句进行故事讲述和评论写作，提升综合语言运用能力 。 教学难点 • 准确区分限制性定语从句和非限制性定语从句，并在实际语境中正确运用 。 • 创作内容丰富、情节连贯且恰当地使用非限制性定语从句的故事，以及写出逻辑严密、观点明确的故事评论。 教学资源 教材、多媒体课件、学案、黑板和粉笔。 课时安排 2课时 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1　Lead-in 通过多媒体展示一些有趣的故事图片，图片内容可以是童话故事、幽默故事等，引导学生观察图片并进行简单的讨论。例如：“Look at these pictures. What can you see in them? Do you think these pictures can tell a story? ” ●提问学生是否喜欢听故事和讲故事，以及他们印象最深刻的一个故事是什么，从而引入本节课的主题——“讲故事”和“评论故事”，同时激发学生的学习兴趣和参与热情 。 5min Activity 2　Presentation 1. 呈现例句 • 展示一些包含非限制性定语从句的例句，如：“My father, who is a doctor, works in a big hospital.” “The book, which I bought yesterday, is very interesting.” “I went to the park, where I met my old friend.” 让学生观察这些句子的结构和特点，引导他们发现非限制性定语从句与主句之间用逗号隔开，以及关系词的使用 。 2. 对比讲解 • 将限制性定语从句和非限制性定语从句的例句进行对比展示，如：“The boy who is wearing a red shirt is my brother.”（限制性）与 “My brother, who is a college student, is very smart.”（非限制性），详细讲解两者在意义、结构和用法上的区别，帮助学生理解非限制性定语从句是对先行词的补充说明，去掉后不影响主句的基本意思 。 ●和学生一起归纳总结非限制性定语从句的用法规则，包括关系代词和关系副词的用法、不能用that引导非限制性定语从句等要点，并通过简单的图表或思维导图进行呈现，便于学生记忆。 10min Activity 3　Listening 1. 布置听力任务 • 播放一段含有非限制性定语从句的幽默故事音频，要求学生在听的过程中，注意故事中的非限制性定语从句，并完成以下任务：填空，补全含有非限制性定语从句的句子；回答问题，根据故事内容回答与从句相关的问题 。例如：“The man, ______ was walking his dog in the park, suddenly fell down.” “Why did the man fall down according to the story?” 2. 听力练习 • 播放音频，让学生进行听力练习，教师巡视并观察学生的完成情况。 ●播放结束后，与学生核对答案，针对学生的疑问进行解答，并再次播放音频中含有非限制性定语从句的部分，让学生跟读模仿，注意语音语调 。 10min Activity 4　Speaking 1. 故事复述 • 让学生根据刚才听到的故事，进行故事复述。要求学生在复述过程中，尽可能多地使用非限制性定语从句，丰富故事的细节和内容 。可以先让学生在小组内进行复述练习，互相倾听和纠正，然后每个小组推选一名代表进行全班展示 。 2. 小组讨论 • 给出一些故事主题，如“A Funny Experience at School” “A Surprising Trip”等。 3. 故事讲述 • 每个小组根据讨论结果，由一名成员进行故事讲述，其他小组成员认真倾听，并在讲述结束后进行提问和评论 。教师引导学生在评论时，使用一些常用的表达，如：“I think your story is very interesting, especially the part where...” “In my opinion, you could have used more non - defining attributive clauses to make the story more vivid.” ●让学生分组讨论，选择一个主题，运用非限制性定语从句构思一个简短的故事框架 。讨论过程中，鼓励学生积极发言，分享自己的想法和创意 15min 应用实践 Activity 5　Writing 1. 写作指导 • 以之前讨论的故事主题或阅读的文章为基础，进行写作指导。首先，帮助学生梳理故事写作的基本结构，包括开头（设置背景、引出人物）、中间（描述事件发展、高潮）和结尾（给出结局、表达感悟） 。然后，强调在写作过程中如何运用非限制性定语从句来丰富故事的细节，如描述人物特征、环境背景、事件原因等 。提供一些常用的写作句型和连接词，如：“At first, there was a... who...” “Suddenly, an event happened, which...” “Finally, the story ended with...” 等 。 2. 写作练习 • 学生根据写作指导，选择一个自己感兴趣的故事主题，运用非限制性定语从句进行故事写作 。写作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的语法错误和表达问题 。 3. 互评与修改 • 写作完成后，组织学生进行互评。要求学生阅读同桌的作文，从内容、结构、语法、词汇和非限制性定语从句的运用等方面进行评价，并用不同颜色的笔标记出优点和不足之处，同时提出修改建议 。学生根据同桌的建议，对自己的作文进行修改完善 。 ●每个小组推选一篇优秀的故事作文，在全班范围内进行分享。分享过程中，其他学生认真倾听，并可以随时提问或发表自己的看法 。通过故事分享，让学生互相学习，拓宽思路，感受不同故事的魅力 。 20min 迁移创新 Activity 6 Summary 与学生一起回顾本节课所学的重点知识，包括非限制性定语从句的用法、讲故事和评论故事的技巧和方法，以及在听力、口语、阅读和写作训练中所涉及的词汇和表达方式 。 ●邀请学生分享本节课的学习收获和体会，鼓励他们提出在学习过程中遇到的问题和困难 。教师针对学生的反馈进行解答和总结，强调学习英语需要不断地练习和积累，鼓励学生在课后继续运用所学知识进行英语学习和交流 。 5min Activity 7 Self-evaluation 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●通过自我评价，帮助学生了解自己的学习情况，提高学习的积极性和主动性。 2min 作业内容 作业设计意图 3min 选择一个自己感兴趣的故事主题，运用非限制性定语从句进行故事写作 。 板书设计 Unit 1 Laugh out loud Period 2 ：Using language 教学反思 在本节课的教学过程中，通过多种教学方法的综合运用，学生对非限制性定语从句的理解和运用能力有了一定的提高，在讲故事和评论故事方面也表现出了较高的积极性和创造性 。但在教学过程中，也发现了一些不足之处，如部分学生在区分限制性和非限制性定语从句时仍存在困难，在写作中运用非限制性定语从句时还不够熟练，出现了一些语法错误 。针对这些问题，在今后的教学中，应加强对语法知识的专项练习，设计更多具有针对性的练习题，让学生在练习中加深对语法规则的理解和掌握 。同时，要注重培养学生的语言运用能力，提供更多真实的语言情境，让学生在实际运用中提高语言水平 。此外，在小组合作学习中，个别学生参与度不高，今后需要进一步引导和鼓励，确保每个学生都能积极参与到课堂活动中来 。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$