第1周 沁园春·长沙-【周测必刷】2025-2026学年高一语文必修上册（统编版）

— 2 — 高中同步周测卷 第一周 沁园春·长沙 (时间:60分钟 分值:100分) 􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌 􀤌 􀤌 􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌􀤌 􀤌 􀤌 􀦌 􀦌 􀦌􀦌 周推好题 第8题。本题考查对词中抒情主人公形象的理解、把握。对诗词人物形象的考查始 终是考试热点。 【基础知识·一应俱全】(共38分) 1.下面加点字的注音全部正确∙∙ 的一项是(6分) ( ) A.橘∙ 子(jǘ) 湘∙ 江(xiāng) 漫∙ 江(màn) 百舸∙ (gě) B.惆怅∙ (chàng) 寥∙ 廓(liáo) 苍∙ 茫(chāng) 携∙ 来(xié) C.百侣∙ (lǚ) 峥∙ 嵘(zēng) 茂∙ 盛(mào) 遒∙ 劲(qiú) D.阻∙ 止(zǔ) 遏∙ 制(è) 竞∙ 争(jìng) 沉∙ 浮(chén) 2.下列各组词语中,没有∙∙ 错别字的一项是(6分) ( ) A.漫江碧透 轻歌慢舞 丰功伟绩 变本加厉 B.苍海桑田 苍茫大地 融会贯通 志大才疏 C.百舸争流 挥斥方遒 待价而沽 虎视眈眈 D.鱼翔浅底 层林尽染 篷荜生辉 流言蜚语 3.根据语句内容,衔接恰当的一项是(7分) ( ) 今天在此追悼李公朴、闻一多先生,时局极端险恶, 。但此时此地,有何话可说? 我 谨以最虔诚的信念,向殉难者献誓:心未死, ,和平可期, ,杀人者必覆灭。 A.人民无比沉痛 志不绝 争取民主 B.人心异常悲愤 意志紧 民主自由 C.人生生活痛苦 斗志昂 民主有望 D.人心异常悲愤 志不绝 民主有望 4.下列各句中加点成语的使用,全都不正确的一项是(7分) ( ) ①诺贝尔文学奖得主德国女作家赫塔·米勒的作品多以二战为背景,反映的是峥嵘岁月∙∙∙∙ 中罗马 尼亚裔德国人的生活。 ②登上仰慕已久的泰山,同学们眼界大开,他们一会儿俯瞰脚下的云雾松柏,一会儿举目仰望远 处的落日归鸟,指点江山 ∙∙∙∙ ,心潮澎湃。 ③近年来,一些正值豆蔻年华∙∙∙∙ 的小伙子沉迷在网吧里,从而荒废了学业,浪费青春,真让人痛惜不已。 ④电视剧《恰同学少年》以毛泽东在湖南第一师范的读书生活为背景,展现了以毛泽东等为代表 的一批优秀青年风华正茂 ∙∙∙∙ 的学习和生活的故事。 ⑤当前,全国正在努力倡导“大众创业、万众创新”。应该说,作为寒窗苦读的大学生毅然去创业, 无可非议 ∙∙∙∙ ,但要摆摊卖烤脑花,就值得商榷了。 ⑥从用字之讲究可以看出,这首诗的作者苦心孤诣∙∙∙∙ ,在这有限的篇幅中营造出一种深邃悠远的意境。 A.①③⑥ B.①⑤⑥ C.②③④ D.②④⑥ 5.下列各句中,没有语病的一项是(6分) ( ) A.《诗人毛泽东》一书从不同的时间、不同的角度来表现毛泽东诗词的巨大成就,使读者全面了解 毛泽东思想艺术。 B.从4月27日起,长沙对橘子洲景区水上客运市场秩序进行集中整治,重点治服非法载客、乱搭 乱建、违规揽客等行为。 C.近两年来,随着互联网中微博这一交流方式的发展和出现,全球越来越多的政府机构人员纷纷 开通微博,及时公布有关信息,提升政府在民众中的形象。 D.毛泽东开创了政论文从未有过的生动局面,工人农民看了不觉为深,专家教授读了不觉为浅。 6.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)在《沁园春·长沙》上片中,诗人面对祖国壮丽河山不禁感慨:“问苍茫大地,谁主沉浮?”而在 下片中,诗人以“ , ”巧妙地回答了这一问题。 (2)《沁园春·长沙》中静中有动,生气勃勃的场面描写的句子是“ , ”。 (3)《沁园春·长沙》中表现青年学子撰写文章评论时事的句子是 。 【课内阅读·一举突破】(共20分) 阅读下面这首词,完成下面小题。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔 浅底,万类霜天竞自由。怅廖廓,问苍茫大地,谁主沉浮? 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方道。指点江山, 激扬文字,粪土当年万户侯。曾记否,到中流击水,浪遏飞舟? 7.下列对这首词的分析鉴赏,不正确∙∙∙ 的一项是(6分) ( ) A.诗人用“独立”起笔,一方面是实写,另一方面也同下阕的“百侣”相呼应,以便触景生情,从容地 展开下阕的回忆。另外也奠定了这首词深远、广阔、深沉的基调。 B.词人依次从山上、天空、江面、水底选择了几种典型景物进行描写,远近相间,动静结合,对照鲜明。 C.“谁主沉浮”由上文的仰看飞鹰,俯观游鱼,想到究竟是谁主宰着世间万物的升沉起伏。这句话在这 里可以理解为:在这军阀统治下的中国,到底应该由谁来主宰国家兴衰和人民福祸的命运。 D.这首词上阕描写了色彩斑斓,生机勃勃的湘江秋景,下阕抒发了以天下为己任的革命豪情,作 者由实到虚,由自然景观到社会生活,层层深入,融情于景,情景交融。 8.这首词为我们塑造了少年毛泽东什么样的形象? (6分) 9.“层林尽染”“百舸争流”中的“染”和“争”形象生动,极富表现力,试简要分析。(8分) 【课外拓展·一练到底】(共42分) 一、课外阅读(22分) 阅读下面两首词,完成下面小题。 忆秦娥·娄山关 毛泽东 西风烈,长空雁叫霜晨月。霜晨月,马蹄声碎,喇叭声咽。 雄关漫道真如铁,而今迈步从头越。从头越,苍山如海,残阳如血。 1935年2月 忆 秦 娥 李 白 箫声咽。秦娥梦断秦楼月。秦楼月。年年柳色,灞陵伤别。 乐游原上清秋节。咸阳古道音尘绝。音尘绝。西风残照,汉家陵阙。 — 1 — — 4 — 10.下列对这两首词的理解与赏析,不正确的一项是(5分) ( ) A.毛词上阕从听觉和视觉的角度写景,通过西风、长空、鸣雁、霜花、晨月、马蹄声、喇叭声等意 象,描绘了一幅凄冷、悲壮的画面。 B.“漫道”的意思是“莫道”,“真如铁”的意思是真的像铁一样坚固,表现红军蔑视困难、不畏强敌 的雄心。 C.李白以比拟的手法,托秦娥抒情怀,把直观的感情与意象浑融在一起,上阕写历史忧愁,下阕 过渡到个人的忧愁。 D.两首词都通过景物描写渲染气氛,毛词渲染了一种紧张、激烈、悲壮的战斗气氛,李词则渲染 了一种凄凉、冷落、伤感的气氛。 11.两首词的结尾都通过写景来抒情,气象宏大,但所抒发的感情不同,请概述不同之处。(6分) 阅读下面两首词作,完成下面小题。 苏幕遮 范仲淹 碧云天,黄叶地。秋色连波,波上寒烟翠。山映斜阳天接水。 芳草无情,更在斜阳外。 黯乡魂,追旅思。夜夜除非,好梦留人睡。明月楼高休独倚。 酒入愁肠,化作相思泪。 沁园春·长沙 毛泽东 独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔 浅底,万类霜天竞自由。怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮? 携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年,风华正茂;书生意气,挥斥方道。指点江山, 激扬文字,粪土当年万户侯。曾记否,到中流击水,浪遏飞舟? 12.下列对本词相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(5分) ( ) A.“怅寥廓”抒发了词人的情怀,“问苍茫大地”蕴含着词人的忧思和责任,这两句都运用了拟人 手法。“谁主沉浮”暗含以身许国之志。 B.毛泽东同志常用旧体诗来反映现代生活的思想,这些诗也是现代诗歌。如《沁园春·长沙》就 是现代诗歌。 C.“万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底”几句运用了远近结合、动静 结合、俯仰结合等景物描写手法,描绘了一幅色彩绚丽的秋景图。 D.“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?”刻画了一批奋发有为、激流勇进的知识青年的形象,回答了 上阕提出的“谁主沉浮”的问题。 13.两首词的景物描写和情感表达有何异同,请结合全词分析。(6分) 二、语言文字运用(20分) 阅读下面的文字,完成下面小题。 湘潭韶山是毛泽东的出生地,他在韶山生活了17年。可是自从1927年领导湘赣边界秋收起义 上井冈山,一直到革命胜利前,(① )。新中国成立后,毛泽东一直 有回多年未见的湖南老家看看的想法。但当时的新中国A ,繁忙的事务让他无暇顾 及回乡之事。然而,与普通人一样,伟人的思乡念亲之情也是挥之不去的,而且随着年龄的增长,这种 乡思B 。终于,在阔别家乡32年后,毛泽东在1959年6月25日,踏上了他魂牵梦绕的 故土———韶山 。 长沙是毛泽东光辉人生的起点。自1911年至1923年,他曾在此教书、求学和从事革命活动。 家乡的这座省会城市,毛泽东怀有特别甚为深厚的感情。1925年秋天,毛泽东路经长沙,故地重游, 他凝望着眼前碧绿的湘江水,眺望远处霜叶正红的岳麓山,不禁回忆起当年风华正茂的峥嵘岁月。 于是,他激情满怀地写下了其诗词作品中,同一词牌两大华章之一的《沁园春·长沙》。在这首词的 上阕,作者对家乡自然界万物和谐共生的景象,予以诗意的描述:“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头。 看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。”这文采飞扬 且浑然天成的赞美,源于作者内心炽热的故乡情怀。面对这般生机勃勃的世界,诗人心中涌起万端 思绪,发出了惊天一问:“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?”这便是青年时期毛泽东胸怀宏远之志的 写照。 乡情是一杯绵绵的软酒 ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ ,越陈香气越浓。毛泽东晚年时对家乡的眷恋和怀念之情愈加浓重。 1975年,已82岁高龄的毛泽东在与身边工作人员谈话时曾说:“人对自己的童年、自己的故乡、过去 的朋侣,感情总是很深的,很难忘记的。到老年就更容易回忆、怀念这些。”随后又说,他写《七律· 到韶山》的时候,就深切地想起32年前的许多往事,对故乡是十分怀念的。 在中国传统的文化意识里,家和国本质上是一个统一体。爱国与爱故乡从来是密不可分、并行不悖 的。(② ),历来是无数仁人志士朴实而典型的精神品格和文化特征。 正是源于这份炽热的家国情怀,源于这种情感的升华,毛泽东等中国共产党人终于成功地开创了 “一唱雄鸡天下白”“换了人间”的中华民族历史长河的新纪元,成就了让中国人民站起来、让中华民 族屹立于世界东方的宏大伟业和人间奇迹。 14.下列选项中,和文中加点的句子所用修辞相同的一项是(5分) ( ) A.采之欲遗谁? 所思在远道。 B.柔情似水,佳期如梦。 C.无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒。 D.雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改。 15.文中画框的句子如改成“毛泽东终于在1959年6月25日踏上了他离开32年的魂牵梦绕的故土——— 韶山”,语义基本相同,但原文表达效果更好,为什么? (6分) 16.文中画横线的部分有三处语病,请进行修改,使语言表达准确流畅,可少量增删词语,不得改变 原意。(3分) 17.请在文中画横线处填入恰当的成语。(2分) 18.请在文中括号内补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过 12个字。(4分) 【错题重做】 错因 基础不牢 题意不明 思路不对 理解不够 分析不透 方法不对 根本不会 其他原因 题号 题号 题号 — 3 — —110 — 参考答案 高中同步周测卷 第一周 沁园春·长沙 【基础知识·一应俱全】 1.D [A 项,“橘”应 读jú;B项,“苍”应 读 cāng;C 项,“峥”应 读zhēng。] 2.C [A项,慢—曼;B项,苍海桑田—沧海桑田;D项,篷—蓬。] 3.D [D项可分别与前面的“时局极端险恶”“心未死”“和平可期”三 句话形成对仗。] 4.C [本题考查成语的辨析和修改。①使用正确。“峥嵘岁月”指不 平凡的年月。合乎语境中“作品多以二战为背景”,排除 A、B项。 ②望文生义。“指点江山”指纵论国家大事,句中误把“江山”理解 谓自然景物。③张冠李戴。“豆蔻年华”指女子十三四岁的年纪。 该成语不能用于形容小伙子。④不合语境。“风华正茂”指风采和 才华正在最好的时候。该成语不能用来修饰“学习和生活”。⑤使 用正确。“无可非议”指没有什么可以指摘的,表示言行合乎情理。 合乎语境“作 为 寒 窗 苦 读 的 大 学 生 毅 然 去 创 业”。⑥使 用 正 确。 “苦心孤诣”指费尽心思钻研或经营,达到别人达不到的境地。合 乎语境“从用字之讲究可以看出,……,在这有限的篇幅中营造出 一种深邃悠远的意境”排除D项。故选C。] 【技巧点睛】 分析成语可从以下五个方面入手:①要分辨成语 的语义,有的成语有表层意和深层意,切忌望文生义。②要分清 成语的适用范围和对象。③要分清成语的感情色彩。④要识别 成语与其他词语的搭配。比如说修饰语与中心语不搭配,动词 与宾语不搭配等。⑤要分析成语使用是否符合逻辑。成语使用 的“不合逻辑”主要表现是自相矛盾。成语使用要仔细分析语 境。还可以用排除法做成语题。 5.A [本题考查辨析并修改病句的能力。B项,搭配不当。把“治服” 改为“治理”。C项,语序不当。“发展和出现”,将“出现”和“发展”位 置调换。D项,搭配不当。将“毛泽东”后加上“的文章”。故选A。] 【技巧点睛】 此类试题答题时应先浏览选项,排除有明显错误 标志的句子,然后按照主谓宾的成分压缩句子,先观察主干部 分,是否存在搭配不当、残缺等问题,再分析修饰成分。 6.解析 本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字有:遏、漫、舸。 答案 (1)到中流击水 浪遏飞舟 (2)漫江碧透 百舸争流 (3)指点江山,激扬文字 【课内阅读·一举突破】 7.B [本题考查鉴赏诗歌的形象、表达技巧和诗人的思想情感的能 力。B项,“词人依次从山上、天空、江面、水底选择了几种典型景 物进行描写”说法错误。词人选择典型景物,进行描写的顺序是: 山上、江面、天空、水底。故选B。] 8.解析 本题考查对词中抒情主人公形象的理解、把握。回答人物 形象题,首先指出人物的身份,本诗中塑造了一位青年英雄形象。 然后结合诗词的创作背景,和诗的内容分析其“英雄”形象的表现。 可以采用“摘引法”,从词中找出能体现词人形象特点的语句,然后 加以概括。如:“风华正茂”“书生意气”“指点江山”“粪土当年万户 侯”等等。除了上述词语直接摘取回答本题外,还要关注其它诗 句,如:“怅寥廓,问苍茫大地。谁主沉浮”的感叹,道出了词人的雄 心壮志,表现了他的博大胸怀。“恰同学少年,风华正茂”一个“恰” 字,统领七句,形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪 迈气概。“中流击水,浪遏飞舟”,塑造了一位奋勇进击、劈波斩浪 的青年英雄形象。本题综合以上分析即可得出答案。 答案 这首词塑造了一个风华正茂、意气奔放、指点江山、胸怀天 下、粪土当年万户侯的少年英雄形象。 【技巧点睛】 诗歌鉴赏考查范围很广,既有形象的鉴赏,如人 物、景物、事物,也有语言的赏析,如炼字、炼句、诗眼、语言风格, 还有表达技巧的鉴赏,如表达方式、表现手法、修辞手法,也有诗 歌内容的理解,如背景、题材、作者等。常见的设题误区主要有 以下几个:意象意境分析不当,基础知识运用错误,词句解说曲 解原意,主题情感分析不当,手法分析张冠李戴等等。解答此类 题目,读懂诗歌是关键,要关注标题、作者、注释以及关键词等; 审清题目要求,细读选项划出要点,即切分关键信息,最后正选 排除巧妙用。 9.解析 本题考查学生赏析诗歌语言之炼字的能力。“染”,是涂染 的意思,“层林尽染”意思是山上一层层的树林经霜打变红,像染过 一样。“染”字形象地写出了枫林仿佛人工染成一样的壮丽美景。 “争”,是争相的意思,“百舸争流”是说一艘艘大船乘风破浪,争先 恐后。“争”字表现了江上船只众多,且争相向前的热闹情景。 答案 ①“染”字形象地写出了岳麓山一带的枫林,仿佛人工染成 一样的壮丽美景。②“争”字让碧绿无尘的江面充满了昂扬奋进的 气氛,活现出了千帆竞发的热闹场面。 【课外拓展·一练到底】 10.C [C项,“上阕写历史忧愁,下阕过渡到个人的忧愁”分析错误, 应该是上阕由个人的忧愁写开,下阕过渡到历史忧愁。] 11.解析 毛词气势雄浑,意境高远,抒发了一种豪迈雄壮的感情;李 词中女主人公从春到秋,朝朝暮暮,无时无刻不在相思,可是“音 尘绝”,只能独自悲伤。 答案 毛词抒发的是红军战士越过“天险”娄山关时的那种豪迈 雄壮的感情,李词结尾抒发了一种怀古伤今的伤感之情。 12.A [本题考查学生对诗歌相关内容和艺术特色的分析鉴赏的 能力。 A.“这两句都运用了拟人手法”分析错误。“问苍茫大地”,“问” 字把“大地”人格化,运用了拟人手法。“怅寥廓”,面对广阔的宇 宙惆怅感慨。怅:原意是失意,这里用来表达由深思而引发激昂 慷慨的心绪。没有运用拟人的手法。故选A。] 13.解析 本题考查学生比较阅读之赏析诗歌景物描写特点和情感 的能力。 相同点。两首词的意象都有天、地、山、水、树叶等秋天的典型意 象,由天到地,由山而水,从上到下,由远及近描写景物。毛词展现 众多的山峰热烈如火,层层树林好像都染上红色,江水清澈澄碧, 众多的大船争先恐后行驶在江面;鹰在广阔的天空里飞,飞得矫健 有力;鱼在清澈的水里游,游得轻快自由。万物都在秋光中竞相自 由地生活,展现出勃勃生机。范词以绚丽多彩的笔墨描绘了碧 云、黄叶、寒波、翠烟、芳草、斜阳、水天相接的江野辽阔苍茫的景 色。两首词都以绚烂的景物描写表达了对秋天美景的喜爱之情。 不同点。《沁园春•长沙》中,“万山”的特点是“红遍”,“层林”是 “尽染”,“红”是颜色,红色象征革命,象征烈火,象征光明,而“遍” 是范围,可见在作者的眼中,众多的山峰热烈如火,层层树林好像 都染上红色,“万山红遍”“层林尽染”正是词人“星火燎原”思想的 形象化表现,是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。如“漫江” 的特点是“碧透”,“碧”是颜色,“透”是碧的程度,江水清澈澄碧。 山红水绿,色彩极为绚丽。而“百舸”是“争流”,众多的大船争先 恐后行驶在江面;如“鹰”是“击长空”,如“鱼”是“翔浅底”,鹰在广 阔的天空里飞,飞得矫健有力,鱼在清澈的水里游,游得轻快自 由。作者最后又以“万类霜天竞自由”对万物的情态做了小结,万 物都在秋光中竞相自由地生活,展现出勃勃生机。作者描写深秋 的壮丽的美景,发出“问苍茫大地,谁主沉浮”的一问,抒发作者热 爱祖国大好河山的思想感情,以及一个革命青年对国家命运的感 慨和以天下为己任的壮志。 《苏幕遮》中,整个上片所写的“碧云天,黄叶地”描写景物从高到 低,俯仰结合;“秋色连波”二句,落笔于高天厚地之间的浓郁的秋 色和绵邈秋波:秋色与秋波相连于天边,而依偎着秋波的则是空 翠而略带寒意的秋烟。这里,碧云,黄叶,绿波,翠烟,构成一幅色 彩斑斓的画面。“山映斜阳”句复将青山摄入画面,并使天、地、 山、水融为一体,交相辉映。同时,“斜阳”又点出所状者乃是薄幕 时分的秋景。作者以绚丽多彩的笔墨描绘了碧云、黄叶、寒波、翠 烟、芳草、斜阳、水天相接的江野辽阔苍茫的景色,景象阔远秾丽。 整首词以乐景衬哀情,抒写了词人“黯乡魂,追旅思”,夜不能寐、 高楼独倚、借酒浇愁、怀念家园的深情。 答案 相同点。两首词都描写了秋天的绚丽景象,都选用了天 空、山水、树叶、等意象,都由高到低,由远及近描写景物,都表达 了对秋景的喜爱赞美之情。 不同点。《沁园春·长沙》写景壮丽。在毛泽东眼中,万山热烈如 火,湘江澄澈如碧,大红大绿,色彩绚丽。雄鹰苍劲有力,鱼儿自由 自在,万物展现出勃勃生机。表达了作者的豪迈气概,昂扬的精 神,表达一个革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任的壮志。 《苏幕遮》写景秾丽。碧蓝的天空、枯黄的树展现了天地之间的苍 茫秋景。同时,碧云、黄叶、绿波、翠烟勾勒出一幅色彩斑斓的画 面;山映斜阳一句又将青山摄入画面,使天、地、山融为一体,交相 辉映,整体景象秾丽。作者通过对旅途中景物的描写,以乐景衬 哀情,表达羁旅愁思、怅惘悲怆之感,表达了对家乡的思念之情。 14.B [本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 文中“乡情是一杯绵绵的软酒”把乡情比作软酒,运用比喻修辞。 A.设问,先问后答。 B.比喻,把柔情比作水,把佳期比作梦。 C.拟人和夸张,“提起”“推倒”把事物人格化,夸张力量之大。 D.借代,“朱颜”原指美女或者是红润的脸色,在这里代指江山。 故选B。] 【知识拓展】 (1)设问,是一种常见的修辞手法,常用于表示强 调作用。设问是先提出问题,然后紧接着把自己的见地说出来。 或说,作者明知故问,或者自问自答,或者问而不答,这种修辞手 段叫设问。 (2)借代用某物的一部分被用来表示整体,或者用整体代指局 部。作为一种文学装置,借代实现了以点概面(或者反过来)的 效果。通过借代,作家往往强调了某一个特殊的信息,并对读者 产生了影响。 15.解析 本题考查学生分析句式表达效果的能力。 ①从用词上看,原句“阔别”意思是长时间的分别,比改句中的“离 开”更能突出毛泽东离家时间之长;②从句子成分上看,原句将 “终于”“在阔别家乡32年后”“在1959年6月25日”等单独成 句,起到突出强调的作用,比改句中将其嵌入句中更能凸显这次 回乡的意义重大;③从句式和语体风格看,原文多用短句,原句与 上下文风格更贴合。 答案 ①原句中“阔别”一词,更能突出毛泽东离家时间之长。 ②原句“终于”“在阔别家乡32年后”“在1959年6月25日”等单 独成句,更能体现这次回乡的重大意义。③原句与上下文多用短 句的风格相一致。 16.解析 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 “教书、求学和从事革命活动”语序不当,按照事理逻辑,应改为“求 学、教书和从事革命动”;“家乡的这座省会城市”成分残缺,此处作 状语,应改为“对(于)家乡的这座省会城市”;“特别甚为深厚的感 情”成分赘余,应改为“特别深厚的感情”或“甚为深厚的感情”。 答案 (示例)自1911年至1923年,他曾在此求学、教书和从事 革命活动。对于家乡的这座省会城市,毛泽东怀有特别深厚的 感情。 17.解析 本题考查学生正确使用成语的能力。 A处,由“新中国成立后”“繁忙的事务”“无暇顾及回乡之事”可 知,此处是说当时新中国刚成立,有许多事情等着毛泽东去做,故 可填“百废待兴”。百废待兴:许多被搁置的事情等着要兴办。 B处,由“伟人的思乡念亲之情也是挥之不去的”“随着年龄的增 长”可知,此处是说乡思也不断增长,故可填“与日俱增”。与日俱 增:指随着时间的推移而不断增长。 答案 (示例)A百废待兴 B与日俱增 18.解析 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 ①处,前文说毛泽东在老家韶山生活了17年,“可是”表示转折, 再依据后文“有回多年未见的湖南老家看看的想法”,可知从上井 冈山到革命胜利前的这段时间他都没有回过韶山,故可填“毛泽 东从未回过韶山”。 ②处,前文说家国本为一体,提到了“爱国和爱故乡”“密不可分”, 再依据后文有“正是源于这份炽热,的家国情怀,源于这种情感的 升华”,故可填“把故乡情升华为家国情怀”。 答案 (示例)①毛泽东从未回过韶山 ②把故乡情升华为家国 情怀 第二周 立在地球边上放号 红烛 峨日朵雪峰之侧 致云雀 【基础知识·一应俱全】 1.D [本题考查学生识记字音的能力。 A.“心惊胆颤”的“颤”读音改为“zhàn”;B.“溃脓”的“溃”读音改为 “huì”;C.“脂肪”的“脂”读音改为“zhī”;故选D。] 2.B [本题考查识记现代汉语普通话常用字的字音。 A项,“涌泄”的“泄”应为“泻”。液体很快地流,诗句指“液态的水 晶”很快地流,所以用“泻”。C项,“锲入”的“锲”应为“揳”,捶打, 特指把钉、橛等捶打到其他东西里面去:在墙上揳个钉子。而“锲” 的主要意思是用刀子刻。根据“我的指关节铆钉一样”可知“揳”更 合语境。D项,“消溶”的“溶”应为“融”。“融”和“溶”的关系比较 复杂一些。从语用实际来看,在表示物体的形态发生变化并进入 另一物体,或两种、两种以上的物体合在一起组成均匀、稳定的混 合物时,两个字可以通用,比如“融入”也作“溶入”,“融化”也作“溶 化”,“融解”也作“溶解”,“融合”也作“溶合”,“融和”也作“融和”等 等。不过,在现代汉语中,“融”和“溶”组成的这些异形词,在使用 上还是有一些细微的差别。“融入”“融化”等比较古典,书卷气较 浓,往往带有文学色彩,多用来表示抽象的东西;而“溶入”“溶化” 等则是后起的,多用来表示具体的物质的混合。这里是诗句,文学 色彩浓厚,所以用“消融”。故选B。] 3.B [本题考查学生赏析诗歌修辞手法的能力。画波浪线句子运用 了比喻的修辞手法,把“指关节”比喻成“铆钉”。B.虽然有比喻词 “好像”,但表示推测,而不是比喻的修辞手法。故选B。] 4.A [本题考查成语辨析与运用能力。此类题目要准确把握成语的 含义和用法,结合语境具体分析,然后做出判断。注意常见的成语 错误类型:望文生义、语义重复、褒贬不当、用错对象、自相矛盾。 ①独辟蹊径:自己开辟一条路,比喻独创一种新风格或者新方法。 此处形容郭沫若在历史剧创造上独创的一种方法。使用恰当。 ②不可理喻:不能够用道理使他明白,形容固执或蛮横,不通情理。 不能修饰“联想”,搭配不到。③哀鸿遍野:形容到处都是呻吟呼号、 流离失所的灾民的悲惨景象。句中指受伤的鸟类。属于望文生义, 使用不当。④推波助澜:比喻从旁助长或推动事物(多指坏的事物) 的发展,扩大声势或影响。使用恰当。⑤唾手可得:形容非常容易得 到。该词并非指“容易实现”,句中用来形容“人机对话”的实现,使用 不当。⑥危言危行:说正直的话,做正直的事。句中用来形容父亲的 人品,是恰当的。分析可知,②③⑤成语使用不当。故选A。] 【技巧点睛】 正确运用成语,要弄清楚几种类型的错误:一、看 成语含义与前后文的修饰限制成分是否协调;二、看成语意思与 所处的语境是否吻合,是否造成大词小用或小词大用;三、看成 语的褒贬感情色彩是否适合所在的语境;四、看成语适用的对 象、范围和场合是否造成张冠李戴;五、看成语运用是否因望文 生义而误用;六、看成语是否因画蛇添足而造成前后内容重复。 5.C [本题考查辨析并修改病句的能力。此类试题解答时,先抓典 型的语病标志,比如两面词、判断词、并列动词;然后压缩句子,保 留主干,看是否残缺、是否搭配。 A项,语序不当,递进分句的语序不当,应是“不仅对中国自身发展 有利,而且对全球和区域发展都有利”。B项,结构混乱,句式杂 糅,去掉“系因”的“因”字;D项,成分残缺,缺少主语,可以改为“成 都市民实现了从生存到生态、从温饱到环保的诉求”。故选C。] 6.D [本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 D.“新诗”打破了近体诗严格的格律束缚,但不是绝对地不讲究格 律,并且新诗也讲求押韵,只是对于押韵的要求比较宽松,可以句 末押韵,也可以隔行押韵和段末押韵。故选D。] 7.C [本题考查学生理解重要概念,把握意象特点的能力。解答此 题,考生需要对“意象”的概念有所了解,然后分析每个选项,辨明 正误。 C项,“或非独创意象”错误,选项前面已经明确说明“写作诗歌要 尽量避免通用意象”,后面又说“多用……非独创意象”,二者矛盾。 故选C。] 【知识拓展】 所谓“意象”,就是客观物象经过创作主体独特的 情感活动而创造出来的一种艺术形象,简单地说,意象就是寓 “意”之“象”,就是用来寄托主观情思的客观物象。 【课内阅读·一举突破】 8.C [本题考查学生分析并概括文本内容的能力。 C项,“《立在地球边上放号》从抽象到具体”表述错误。根据诗意, 其意象由北冰洋到绘画、舞蹈、音乐,再到律吕,是按照从具体到抽 象的顺序安排的。故选C。] 9.D [本题考查学生理解并鉴赏文本艺术特点的能力。 D项,“《立在地球边上放号》这首诗严格遵守格律”表述错误。此 诗的句式长短交错,也不押韵,形式自由灵活,所以说是并未严格 遵守诗歌格律的。故选D。] 10.解析 此题考查仿写句式的能力。 本题:例句运用了比喻修辞,采用“……是……”的形式,而且每个 比喻的本体和喻体都有内在联系,如:本体为海———浪花———涛 声———鱼虾、海鸥;喻体为字典———部首———音序———文字;后一 句要承接前一个比喻写一个句子。仿写的句子要符合上述要求。 另外还要注意审题:选择新的本体和喻体,符合“三美”格律诗论, 意思完整。(不要求与原句字数相同)要符合闻一多的三美(音乐 美、绘画美、建筑美)的话,还要仔细分析例句语言运用上注意了选 用色彩明丽的词语,如“大海”、“浪花”、“涛声”、“鱼虾”、“海鸥”等 词语,使全诗意境鲜明,富有流动的画面美;诗韵律自然和谐,采用 重叠、复沓的手法,语意相似,节奏相同,构成回环呼应的结构形 式,加强了诗的节奏感和旋律美,增强了诗的音乐性;另外此诗在 节式、章法、句法上匀整而又有变化。全诗共两节,每节四行,于参 差变化中见整齐,避免了诗形过于方整而产生的那种板滞、单调的 缺点,而给人以清新的感受;同时首尾回环呼应,给人以美感。 因此本体可以选择“山川”“森林”等作为描述对象。注意例句的 特点,运用比喻修辞,采用“……是……”的形式,符合三美要求, 本体选择“山林”、“山”、“溪流”、“鸟鸣、虫唱”,喻体相应为“大自 然之家”、“围墙”、“自来水”、“孩子的欢闹”等,生动形象地进行 仿写。 答案 山林是大自然之家 山是围墙 溪流是自来水 鸟鸣、虫 唱是孩子的欢闹 【技巧点睛】 所谓仿写,就是结构形式表达模式要相似。首先 要了解、把握所给例句的特征,即哪些是要仿照保留下来的,哪 些是需要变化的。比如数词、量词、名词、动词,反义词等。最 后,还要运用修辞,富有文采、意蕴、哲理启迪。修辞为“比喻”和 对偶,富有哲理启迪性。表达形式(结构)和字数应该是相等的。 仿写时,一定要注意形似和神似两方面,即仿修辞,仿句式,仿内 容。 11.解析 本题考查学生把握诗歌的主旨和情感态度的能力。 《红烛》,诗的开始就突出红烛的意象,诗人接着问红烛,问它的身 躯从何处来,问它的灵魂从何处来。诗人已经找到了生活的方 向,准备朝着理想中的光明之路迈进,即使自己被烧成灰也在所 不惜。诗歌从第四节开始,一直歌颂红烛,写出了红烛的责任和 生活中的困顿、失望。红烛要烧,烧破世人的空想,烧掉残酷的监 狱,靠自己的燃烧救出一个个活着但不自由的灵魂。红烛的燃烧 受到风的阻挠,它流着泪也要燃烧。那泪,是红烛的心在着急,为 不能最快实现自己的理想而着急,流泪。诗人要歌颂这红烛,歌 颂这奉献的精神,歌颂这来之不易的光明。全诗情理交融,情感 的变化历程也是诗人归于理性沉静的过程。 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 􀪋 — 109 —