各位老师好，2025年的高考已经落下帷幕。今天让我们一起对2025年山东高考15试题进行分析，并一起探讨2026年高考的备考策略。接下来，我将从以下三个方面展开我的分享。首先是第一个方面，聚焦命题特点，总结高考规律。对2025年山东数题试题进行分析。本年的命题以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人的根本任务，融入了党的二十大精神和党的教育方针，促进学生德智体美劳全面发展。遵循普通高中课程标准，发挥导向教学作用，实现教考衔接。依托中国高考评价体系，注重基础性、综合性、应用性和创新性的考察，同时加强对关键能力、学科素养和思维品质的考查，引导创新能力的培养。注重考察基础知识、基本技能和基本方法，引导学生融会贯通、灵活运用。我对2025年山东高考生物试题曾必备知识、关键能力、学科素养、核心价值以及试题情境五个方面进行了综合的分析。首先我们看必备知识，我们不难看出。2025年仍然突出主干知识的考察。比如说对遗传变异的考察，在第五题遗传病概率计算，十七题通过果蝇体节发育分析等位基因的遗传机制，22题考察染色体变异与遗传规律生态部分，如11题群落演替，12题能量流动，第19题结合零件密度模型分析种群动态，第24题菌群落的物种库以及缺失物种的分析细胞代谢部分。在第四题对细胞呼吸过程中的物质变化进行了详细的考察，第16题借助寻找体系这样的一个试题情境，对光合速率的影响因素进行考察。第21题结合绿藻光合作用过程图分析光合作用的物质变化。金工程部分如14题考察了转基牛培育过程的一些操作细节。第25题考察限制没选择原则、基因表达载体构建等等。动物生理部分，如第八题动作电位分析，第九题癌症的防治，以及18题分析低钠血症的分类及激素调节机理。第23题考察了神经调节。第二部分是对关键能力的考察。2025年的生物试题体现了以下关键能力，第一，实验设计与分析。如22题通过对三体兰花植株的杂交实验，探究染色体不分离的时期，需要学生完成假设、操作、验证、应用全链条的设计。第二，考察了学生的数据分析与建模能力，处处理处理复杂图表数据。比如说第16题分析群导体系的氧气含量量的变化曲线。第三，考察学生解决问题的能力，结合化学物理知识解决生物学问题，如离子跨膜运输问题，电位差驱动模型。第四，考察学生的信息获取与整合能力。比如25题种子休眠机制解码前沿论文情境。在学科素养这一层面，实现了对生命观念科学、思维科学探究以及社会碳、社会责任的整体考察。在生命观念方面，主要考察了结构与功能观，比如第二题蛋白M和蛋白N转运物质的特点、稳态平衡观、信息观等。在科学中思维层面，运用逻辑推理和模型建构分析遗传规律，如第十七题母性效应基因的判断。在科学探究方面，考察了设计实验验证假说，如第二十三题探究外周和中枢化学感受器对心率的调节，以及第25题探究染色体变异的时期。在社会责任层面关注健康问题与生态保护。在核心价值方面实现了对生态文明，比如通过生态修复、生物多样性的保护等情景传递环保理念。主要是在19题以及22题。在科技创新方面，聚焦前沿技术，如25题基因工程。第三是健康中国，结合疾病的机制以及健康生活方式，培养学生的健康生活理念。第四是科学态度，通过严谨的实验设计和数据分析，培养学生求真务实的科学精神。如22题、三题杂交实验，在实际情境方面主要是两类，第一类是生产实践行径，主要是与日常生活与生产实践相关，考察解释生活现象，解决生产实践的问题的能力有以下题目。第二类情境是学习、探索、前进。这一类情境以真实研究过程和实际探索过程作为情境，情境较为复杂，要求学生运用创新思维来解决所遇到的问题。考察题目如下。我还对2025年山东卷生物试题在五个模块的分值占比进行了分析。我们不难看到必修一和必修二，也就是整个必修模块占到了55分，选B1、选B2模块的分值占比有所下降。接下来我们展开对2025年山东生物实体进行详细的分析。第一，精心创设试题情境，落实立德树人的根本任务。首先联系生产生活实际，体现学科价值。如第十题、第21题、第25题通过不同的情境说明生物学知识技能在农业生产中的应用。第十四题阐明生物学知识、转基因技术在畜牧业中的应用。二十题来说明微生物培养技术在酿酒行业中的应用。第二，融入生态文明观念，培养社会责任。比如十一题通过鸟类迁徙培养学生人与自然和谐共处，以及培养学生认识到生态系统的整体性与系统性。15题通过对分解纤维素细菌的筛选，培养学生环境污染治理的责任担当。19题通过对零件密度以及环境容纳量这一知识的考察，培养学生对生物多样性的保护以及生命共同体的认知。24题通过群落的物种库以及缺失物种，使学生能够认识到生物多样性的价值，以及建立人与自然和谐共生的理念。第三，倡导健康生活方式，增强健康意识。第六题，通过镰状细胞贫血考察经突变的相关知识，使学生能够认识到疾病的机理以及遗传咨询的重要性。第九题，通过细胞癌变的机理以及预防，使学生认识到疾病预防的重要性。第十八题，通过对不同种类低钠血症患者激素调节的机理，使学生对疾病有很好的认知，以及通过生活方式改变来预防疾病。23题，通过神经调节、心脑血管的部分反射调节，培养学生的稳态与平衡观。第二，立足基础知识、基本技能和基本方法考察关键能力。首先是依托新的情境考察学生的迁移运用能力，比如十九题，在十九题中通过文字信息对临界密度以及这ABCDD4个种群密度K值与临界密度K0之间的比较，来判断未来这四个种群的发展趋势。在这个过程中考察了学生的语言解码能力、批判性思维能力、归纳概括能力以及辩证思维能力。第二，突出学科特色，考察实验探究能力。如23题，23题需要探究。另一类化学感受器是否参与调节，也就是在已有实验的基础上需要进行后续操作，考察了学生的实验探究的能力。第三，突出对思维品质的考查，引导培养创新能力。如十七题一改往年复杂的计算这一山东题的特点，十七题今年进行了非常大的改观，给出了两个情况，一个是母性效应，另一个是吾母性效应。那么学生可以判断，若为母性效应，那么缺失体节，缺失子代可能为大M小M小M小M大N小N小N小N这4种可能性。但是如果是小M小M或小N小N则有可能是无母体效应基因，所以这一堆要排除。当然大M小M大A小A也无法区分是M和N哪一对为母体效应。所以该题通过对母体效应基因的确定，考察学生归纳概括能力、演绎推理能力以及批判性思维的能力。第三特点第三个重要的特点是注重基础知识、基本技能和基本方法的考察导向教学突出表现的第一个特点是紧扣课程标准，回归教材。比如说第一题考察溶酶体和高尔基体。存在核酸第三题的4D选项对细胞自噬清除衰老线粒体的过程属于细胞凋亡。在教材中，实际上对教材必修一六十页复习提纲第二题的考察，以及是必修一教材20页楷体字内容细胞自噬内容的考察。除此之外，21题第一小题线粒体膜的基本支架以及类囊体组成机理。23题的第一小题，心脑血管调节的基本中枢，心率减慢，血管舒张，受副交感神经的调控。第二单向传递的原因。24题的第一小题，不同群落的重要特征以及样方法的应用，25题与复制相关的结构。这些都回归了课本导向教学引领教师的教回归基础，也同时引领学生的学回归基础。第21个突出特点是注重主干知识的考察，回归基础。比如说第四题。对有氧呼吸和无氧呼吸过程中的物质变化以及能量变化进行了一个基础内容的考察。第五题，对中心法则并复制、转录和翻译的相关内容进行了考察。第三个特点就是弱化情境，增加区分度。我对2020年到2025年的山东生物试题进行了阅读量的分析。从表中我们可以看出，我们先看总的次数，总次数大约在6000字左右。2025年的山东卷也是6052字，并没有大幅度的减少。但是学生的感受以及老师的感受却不一样。那究竟原因在哪？我们继续分析。我们看2025年山东卷的突出特点是选择题的信息量大幅下降，是3442次。与20年相比。少了将近600字，但是非选择题的阅读量却是大幅上升2677次。另外对图表的分析，25年的山东试题实图量表，当然图表的信息量和复杂程度也有所下降。我们看答案字数。2025年的答案字数仅有400字，与最多的2022年的答案字数相比，仅为2022年字数的2分之1。除此之外，我还对近六年山东卷长句问答进行了如下统计，我们可以看到，2020年山东试卷有12处开放性设问，有12处长句问答，开放性设问疑问。21年长句问答11处开放性设问一问。22年12处开放性设问两问。二三年12处开放性设问两问，24年9处开放性设问一问，那么今年的生物试题常见问答只有4处。我们不仅在想为什么。这是我对近六年教育部关于做好普通高中、普通高校招生工作的通知进行了统计，20年提出了加强对关键能力的考察，增强应用性和创新性。21年在20年的基础上提出了增强试题的开放性与灵活性。22年增加了对学科素养的考察，二三年增加了对思维品质的考查，而且特别提出要注重考察学生对所学知识的融会贯通和灵活运用的能力。24年增加了对必备知识的考察，同时对于思维品质的考查有了详细的解读，引导培养探索性和创新性的思维品质。我们看25年，25年在以上基础上增加了注重考察基础知识、基本技能和基本方法。接下来我们进行第二部分，解构经典试题，注重教考衔接。首先我们来看选择题的第七题，该题目考察了遗传病的计算，实际上是对分离定律的应用。基因位于性染色体上，且是副等位基因。从题干中信息我们不难看出，通过一代一号和一代二号的基因型，我们可以推出二代二号和2代3号的基因型是相同的。同时2代1号和二代四号的基因型也是相同的，所以我们可以推出3代1号和三代二号的相关的基因型。然后求嗣迨一号为纯合子。纯合子的可能性有三种，一种是XA1，XA1。另一种是XA2，XA2。第三种是XA3，XA3。实际上，本题的概率。计算。与往年相比难度有大幅的下降。分析，本题对必备知识的考察主要是分离定律、负等位基因对关键能力的考察，考察学生的信息获取能力、演绎推理能力等等。在学科素养方面，考察了学生的归纳与概括、演绎推理模型与构建等科学思维。在责任、在核心价值方面考察了学生的责任与担当，用所学知识解决生物学问题。第八题，动作电位中钠离子和钾离子的流动情况对动作电位以及定息静息电位的影响。本题考察的必备知识是动作电位、静息电位的形成原因以及影响因素。对关键能力的考察主要体现在理解能力以及批判性思维。对学科素养的考察主要是稳态与平衡观，以及学生的归纳与概括的思维。对核心价值的考察是培养学生的健康意识。22题与以往遗传大题的比较，该题梯度设计的非常好，增加了试题的区分度。第一小题因为实验一提出了蓝花与白花是10比6为9331的变式，所以学生很快能够解答，符合自由组合定律。那么十第二个空F2中兰花植株纯合的基因型。兰花有两类基因型，一类是双险，另一类是双引的，所以纯合子学生也很容易能够推断出是8分之1。第二题。考察了染色体的数目。变异以及染色体变异。的时期，在三体过程中配子形成的类型及比例，以及侧交和自交数据的计算。当然在这里对科学思维的考察是假说演绎法这一灵魂。我们不难看出，F13体兰花可能是大A。两个小杠，大A小杠小杠大B小B或者是隐性的小A小A小A小B小B。若减数分裂一异常则为大。A小A. 小A大B小B若减数分裂2异常分为以下两种情况。接下来的实验探究就应该学生运用假说演绎法，假设侧交，然后进行配置的计算机。如果侧交，我们不难看出两种都为蓝比白是1比1，所以无法区分，那只能用自交。若自交如果是减数分裂，因异常大A小A小A大B小B则子代中蓝花和白花的比例是5比3。若减数分裂二异常，那么蓝花和白花的比例则为53比19。第三小题难度进一步加大，是借助电影图谱条带的分析，引导学生来判断染色体结构变异的类型。从表格中我们可以看出，应F121、F222这两对引物进行扩增时，甲和乙均出现了条带且相同。那么联系染色体结构变异的4种类型，长度没有发生改变的那就是到位。因为F1实验一的F1为蓝色，那么氢苯的甲和乙是白色。所以甲和乙的基因型就是小A小A大B大B和大A大A小B小B又因为我们本题的引物是用B根据B基因来设计的引物，你会发现无论用哪一组引物，甲都有条带，所以甲一定是含有大A以此类推，大A的。甲的基因型就是小A小A大B大B那乙的机型就是小A小A小B小B我们再看表格中的信息，当用F2和R一这一对引物进行扩增的时候，我们发现甲和丙都出现了条带，且桥代相同，所以丙一定是有大地基。结合实验一，我们分析柄白花基因型就是两种可能性，小A小A大B大B或者是小A小A大B小B那么接下来的最后一问，要通过PCR来确定丙的基因型。选择引物我们可以判断F121F222甲乙都出现条带，且条带相同。所以我们可以判断大必经在F2和R2之间发生了到位，也就是到位之后的小必经如下土。所以我们看要想实现对丙征大B基因的扩增的话，我们选如果选F1和22或者是F2和R1的话，这两对这两种情况引物都在一条链上，所以无法实现扩增。所以我们最终选择的引物是F1F2或者是R1R2。本题解决本题需要的必备知识是对遗传规律的理解，染色体结构变异、染色体数目变异以及电影图谱的解读能力。关键能力考察了学生的信息获取能力、归纳概括能力、演绎推理能力、验证思维、抽象思维、实验设计能力以及数据处理能力。在核心素养方面，考察了学生的科学思维与科学探究核心价值，主要是培养学生的责任担当，也就是用所学的生物学知识来解决生产生活中所遇到的实际问题。25题以种子休眠机制作为情境考察机工程。第一小题。是对复制原点的考察，接下来是对限制酶的选择。由于题干中信息提到后续要将产生的粘性末端补齐，那补齐的话我们根据DN聚合酶的特点需要3撇羟极端，所以我们这里选了XBA1，这一整没。接下来我们对成组的指令进行切割，然后电影得到一长一短两条带。左边这个我们用XBA1切割的和左边这个SMA1切割之后，重组之后的识别位点，SMA1不能识别。所以在这里的限制酶，我们只能选择右边的这个SMA1和SP1，这两个限制没去切。由于是环状的，所以切割之后小的片段就是SMA1和SMA1之间的550BP的小片段，以及周围剩下的大片段。这样的话就为正向连接。第二小题，因为题干中信息告诉后续PCR难以扩增大的片段，所以我们的限制酶在选择的时候识别序列越短，可能识别的区域越多，扩增的片段就越小。接下来的下一个空考察了反向PCR。反向PCR因为应引入P1和P2，要往未知序列去扩增，只能将序列进行环化。第三小题考察了目的基因的检测与鉴定。如果检测到目的基因，我们只能说是成功插入了，那么不能确定该植株的表型为野生型。因为我们还要在转录层面、表达层面以及分子层面进行进一步的检测。我们对25题进行综合分析。本题所考查的必备知识为，基因表达载体的组成、构件限制面的选择原则、电影结果的分析、目的基因的检测与鉴定等等。对关键能力的考察，考察学生信息获取与整合能力、归纳与概括能力、抽象思维能力、辩证思维等等。核心素养主要考察学生的结构与功能观、信息观以及对学生科学思维的这种考察。核心价值主要培养学生用创造性的劳动实现人生价值。接下来我们一起分析第三部分，共享复习策略，科学备战高考。第一部分是价值引领、铸魂育人的核心。核心价值在四层四层考察内容中居于首要地位，对学科素养、关键能力、必备知识具有引领作用，呈现充分体现核心价值的问题情境，承载考察内容。我们的第一个策略是在生命观念中渗透和谐共生的理念。比如说在讲解生态系统的稳定性、生物多样性保护时，以长江十年禁渔、塞罕坝生态修复为例，分析人类活动对生态平衡的影响，引导学生理解人与自然和谐共生的重要性，对应社会主义核心价值观中的和谐、绿色的发展观念，培养学生的生态责任。我们看以下课例，是在生物多样性的保护这一课例里边，通过学生对。放生这一观点的看法，来培养学生的这种保护生物端性的理念。第二，在科学探究中融入敬业创新精神。比如杂交育种，渗透中国研究杂交豆的历程，融入敬业创新精神。同时体现民族自豪感，树立民族自信，通过数据的直观感受，让学生有一种震撼的感觉，树立民族自信心。第三，在社会责任教学中强化爱国奉献情怀。比如，以新冠疫苗研发、中国抗疫经验为素材，讲解疫苗原理时，对比对比中外防疫体系，分析我国人民至上、生命至上的理念，引导学生思考科研工作者的奉献精神与国家的统筹能力的关系，激发爱国情感与服务社会的奉献意识。右边的图片为基因表达载体构建。在哪些层面对导入大肠杆菌的5676基因进行检测？同时转基因的工程菌真的能够变废为宝吗？去引导，引领学生联系社会实际，用所学知识解决生产生活中面临的问题，让学生更愿意用所学知识为我们身边的人服务。第四，在遗传进化中诠释平等公平的思想。如讲解人类基因组计划时，强调无论种族、性别，人类基因组的统一与差异性，破除基因启示录，引导学生理解平等对待所有的生命，尤其是人类遗传病这一章节的计算的时候，我们要引领学生关爱身边的遗传病患者。第五，在实验伦理中培育诚信法治意识。在开展实验和实验数据记录的时候，强调不篡改实验数据，遵守生物安全规则等等，通过案例分析伪造数据的危害，强化诚信科研品德和法治规则意识，契合核心价值观对个人与社会层面的规范。第二一部分是素养筑基，科学发展的能力基石。第一个策略是深化生命观念，夯实基础知识。在复习神经调节时，引导学生从结构与工农关出发，绘制神经元结构与兴奋传导过程图，分析神经元的树突多分支便于接受信息、轴突长利于信号远距离传输等结构特点，即与信息传递功能的关系。同时，结合稳态与平衡观，探讨神经系统如何维持内环境稳态，如体温平衡调节过程中，神经调节与体液调节是如何协同配合，共同完成体温平衡的调节。第二个策略是强化科学思维，提升解题逻辑。在这一个策略中，我非常喜欢针对遗传规律相关的题目展开微专题训练。比如基因定位，多对基因的互作，基因频率致死基因的复制与细胞分裂过程中的染色体标记问题，染色体曲线变化以及光合作用的太特殊类型等等。在强化科学思维方面，我们在学案的命制上，比如说我们一轮复习学案的任务，一主要细胞器的结构与功能，主要是想解决教材中运用证据和逻辑评论观点，也就是叶绿体和线粒体起源。第三，聚焦科学探究，培养实践能力。这是我们工作室团队中的周熙珍老师组织的实验教学。视频中学生正在处理实验数据，将数据绘制成曲线。其中第二幅图是研究光质对光合作用的影响。这个同学正在。做光照强度。对光合速率影响的实验。除此之外，我们还关联社会责任，拓展知识视野。比如说化学渗透学说和呼吸作用中的电子传递链，以及光合作用过程中的电子传递链，我们进行了适当的补充。第三，能力驱动实践创新的关键引擎。在这里我用的第一个策略是模型建构，是思维外显化。这一课例是我在。讲解。基因工程这一优质课时的一个模型建构活动。我的任务如下，给学生提供如下材料，任务一，选择合适限制酶，对相应的目的基因所在的DNA和质粒载体切割并观察得到的末端特点。任务2，连接两个低音片段。当然，小组活动完成后，要求学生展示。上台展示，学生就会发现，如果选用同种限制酶切，就会出现自身的环化，或者是目的基因与目的基因的连接产物，智力与智力的连接产物，通过直观的模型构建，使学生的抽象思维外显化，进而使学生认识到在构建基因表达载体时为避免目的基因的自身环化、智力的自身环化以及反向链链接，我们通常选用不同的限制酶进行切割。这是我们在必修一新授课时进行的氨基酸球棍模型的模型构建。蛋白质是生命活动的主要承担者。这一课时对于高一的学生而言，实际上是非常难的。因为在这里学生没有有机化学的基础，学生的空间想象能力欠缺，所以通过球棍模型的构建，使学生认识到了氨基酸的空间结构。第二幅图是da双螺旋结构的构建，第三幅图是对细胞模型的构建以及展示。第二个策略是提升信息获取和整合能力，高度还原考试情景。这是在一轮复习过程中复习必修一的第四章物质跨膜运输。我们选择的情境是海水稻的耐盐情境，然后根据这一情境设计了如下问题，这是任务一和任务二。任务一是对急诊跨膜运输方式的特点的比较，任务二实现了对几种运输方式意义的探究。第三个策略是学生讲题活动暴露思维误区。这是我们的课前讲题活动，这一个男同学正在给全班同学进行讲解。除了这种一对多的讲解，我们还有另一种方案，这是同桌互相奖励。第31个策略就是典型错题本，让错误消失。这是学生对基因定位错题的整理。这边是对。噬菌体侵染。大肠杆菌相关错题的整理，这是对离心就是五本教材中涉及到离心所有知识点的整理。我们的错题本采用了三轮复盘法，第一轮错后三天乘坐用其他颜色的笔写正解的思路。第二次刷是月考或者期中考试前集中功课，用荧光笔标记高频错误点。第三次刷是高考前一个月，重点看连续错三次以上的顽固错题。编写碧空指南小贴士。第四，知识固本体系构建的必备根基。第一个策略是核心概念串联编织知识网络。核心概念是生物学学科知识体系的骨架，以其为节点串联相关的知识点，能形成清晰的知识网络。比如我们采用核心概念子概念拓展关联知识点整合的模式。首先确定高中生物中的核心概念，如细胞、基因、生态系统等等。然后围绕核心概念拓展子概念，例如以基因为核心，延伸出基因的本质、基因的表达、基因的传递、基因突变等等子概念。最后将各个子概念涉及到的知识点进行整合，梳理它们之间的逻辑关系，绘制思维导图。以下是我们的学生绘制的思维导图。第二一点是对教材进行深度整整合，挖掘知识细节。教材是知识的源头，对教材内容进行深度整合，有助于帮助学生全面细致地掌握基础知识。我们的策略开展章节梳理、跨章节对比、知识拓展延伸等等复习流程。这是我们的预习案。第一个环节是自主学习，对照问题提纲对教材进行深度阅读。阅读之后有一个知识诊断。实际上还有第三个环节是写出不会的问题，并对用最简单的用最简洁的方式构建本节课的最简思维导图。引导学生将笔记整理在教材上，这是我们学生对教材笔记的补充，可以是记或者是贴纸的小形式。对于基础知识，我们还有一个方案，就是课前默写。这是我拍了其中一个学生的默写本。第31个策略是学科交叉融合，拓展知识视野。生物学科与物理学科、化学学科、数学学科等存在紧密的联系。通过学科交叉融合，能够帮助学生从多维度理解生物知识，提高综合运用的能力。策略引导学生发现生物与其他学科的结合点。你比如说与物理里边，一是必修一里边第四章第一节渗透装置，再一个就是神经调节中动作电位和静息电位，这里是与物理联系非常密切的知识点。第四，重视概念教学。我对近三年的山东高考生物试题的考查概念进行了归纳。2、五年对细胞凋亡、细胞自噬、主动运输、镰状细胞贫血、动作电位、细胞癌变、负反馈、群落演替、群落的结构、能量流动、母体效应等等进行考察。2、四年光饱和点群落的生态结群落的空间结构、生态位协同进化、种群增长率、年龄结构、气孔导度、神经调节等等。二三年的生物山东生物试卷对细胞凋亡、细胞酸中毒、碱基互补配对原则、向光性等等核心概念进行考察。我们在概念教学中采取的策略，第一，基于认知规律优化概念的导入方式，用生活中的情境去关联，拉近与学生的距离，同时激发学生的兴趣。比如说细胞的吸水和失水，以腌黄瓜实出水，植物浇水后便硬挺等等。操作是提前收集与概念相关联联的生活实例、新闻报道，如视频，比如说我们刚刚一轮复习中涉及到的海水稻抗盐碱的机理。通过提问激发学生的探究欲望。第二是前概念诊断法，使用课前小问卷或者是课堂提问等方式，检测学生对概念的已有认知，暴露学生的错误前概念进行有针对性的教学。比如说是不是基因只存在于生殖细胞，或者性染色体是不是只存在于生殖细胞这一错误的认知。第二是多维呈现概念，突破抽象性难点。我们采用直观教具辅助，比如说我们制作刚刚制作的低音双螺旋结构，这是学生制作的有丝分裂过程中染色体的行为模型。再比如说绘制种群数量增长过程中的债型和S型曲线等等。还可以通过多媒体演示，通过3D动画展示分泌蛋白合成和运输的过程，或者展示显微镜的真实细胞图片，如质壁分离。还可以通过类比与隐喻，比如说将细胞骨架比喻为建筑的钢筋结构，所以它可以维持细胞的形态。还而且还可以卯定细胞器，用工厂流水线，比如细胞器之间的分工合作，帮助学生理解生物膜系统的协调性与整体性。最后我们还可以通过实验探究引导。比如概念与实验结合，在讲解酶的高效性时设计对比实验。比如说过氧化氢与三氯化铁的对比，让学生通过直观的感受，通过气泡的产生以及卫生箱的复燃情况来感受到酶具有高效性。比如在探究光合作用的条件时，通过遮光处理、改变二氧化碳浓度等操作来归纳影响光合作用的因素。上面这三幅图是我们学生做的小圆叶片上浮法的实验，下面的两幅图是在。探究过氧化氢在不同条件下分解速率，我们的一个预实验选择了不同实验材料。我们可以明显的看到第四组它的催化效果是比较好的，所以我们的实验最终选择了这一组对应的实验材料。今天的分享到此为止，感谢您的收看。