第4课《古代诗歌四首》之《观沧海》教学设计 2024-2025学年统编版语文七年级上册

观沧海——教学设计 创作人：小高老师 一、教材定位与设计理念 本课选自部编版七年级上册第一单元《古代诗歌四首》，单元核心为"自然之美"与"情志抒怀"。作为建安文学代表作品，本诗展现了曹操在统一北方后登山望海的豪迈胸襟，其借景抒情的创作手法和雄浑意境是教学重点。设计遵循"感知-探究-升华"认知规律，融合朗读训练与文本深读，贴合2025年课标对古诗教学"意象品析"与"文化自信"的要求。 二、教学目标 （1）准确认读并理解“碣石”“澹澹”“竦峙”“萧瑟”“星汉”等字词的含义。 （2）能够有感情地朗读诗歌，背诵全诗。 （3）理解诗歌内容，体会诗人借助景物表达的情感。 （4）学习诗歌中比喻、拟人等修辞手法的运用，品味诗歌的语言特色。 （5）通过自主学习、小组合作等方式，理解诗歌大意，提高自主学习和合作探究能力。 （6）通过朗读、赏析诗歌，感受诗歌的意境，培养诗歌鉴赏能力。 （7）通过想象、联想，拓展思维，深入理解诗人的情感。 三、教学重难点 1. 教学重点 （1）理解诗歌内容，体会诗人的情感。 （2）品味诗歌的语言，学习诗歌中修辞手法的运用。 2. 教学难点 （1）理解诗歌中蕴含的诗人的志向和抱负。 （2）感受诗歌的意境，体会诗人情感的变化。 四、课情提要 1.作者简介 曹操（155--220年），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。与其子曹丕、曹植并称“三曹”。汉献帝时为丞相，后被封为魏王。他在镇压黄巾起义中，逐渐扩充军事力量，“挟天子以令诸侯”，逐渐统一北方。汉末建安十二年（207年）五月，曹操出兵征乌桓（今辽宁省东部），七月出卢龙塞（今河北省喜峰口附近），九月胜利班师。次年率军南下，被孙权、刘备的联军击败于赤壁。曹操著有《步出夏门行》《蒿里行》《观沧海》《短歌行》《龟虽寿》等名篇。 本诗选自《曹操集》，是诗歌《步出夏门行》的第一章。 2.写作背景 汉献帝建安十二年（207年）五月，曹操率兵讨伐乌桓；八月即大获全胜；九月，班师凯旋。归途中经过碣石山，诗人登山观海，看到了雄伟壮观的沧海景象，处境生情，于是就写下了这首名传千古的佳作《观沧海》。诗中写山岛的盎然生机，寄托了他昂扬斗志；写沧海的波澜壮阔，表达了他豪迈乐观、勇往直前的进取精神；写沧海吞吐日月，展示了他胸襟博大、气吞山河的气魄。 五、教学目标 维度 目标内容 语言能力 · 准确朗读并背诵全诗，掌握"碣石(jié shí)" "澹澹(dàn dàn)" "竦峙(sǒng zhì)"等关键词的读音与意义 · 理解"以观沧海""星汉灿烂"等句式的文言特点 审美鉴赏 · 分析动静结合（水波 vs 山岛）、虚实相生（实景洪波 vs 虚写星汉）的艺术手法 · 品味"日月之行，若出其中"的意境张力 思维发展 · 探究景物描写与诗人统一天下的抱负之间的内在关联 · 辩证讨论历史人物评价的多维性（奸雄 vs 英雄） 文化传承 · 感受建安风骨"慷慨悲壮"的文学特质 · 理解"海"在中国文化中的志士意象 三、教学重难点 重点 难点 · 多层次朗读体悟诗歌铿锵韵律 · 分析"观"字统领下的意象组合（沧海→山岛→草木→洪波） · 理解虚景"日月星汉"对诗人胸襟的象征意义 · 把握战争背景（北征乌桓）与豪情的深层关联 四、教学过程 第一课时：初识沧海·感知诗韵（45分钟） 教学环节 师生活动 设计意图 情境导入 (5分钟) 【教师】展示碣石山航拍视频与东汉地图："这座山见证过秦皇汉武的封禅，207年秋，一位53岁的将军在此写下千古绝唱。他究竟看到了什么？" 【学生】结合预习，简述曹操平定乌桓的历史背景 通过地理与历史的跨学科融合，建立时空坐标，激发学习动机 诵读感知 (15分钟) 1. 范读指导：教师配乐朗读，标注停顿与重音（如"水何/澹澹，山岛/竦峙"） 2. 分层练读： 2. 一读：小组竞赛扫除字障（"澹""竦"易错字书写对比） 2. 二读：模仿"秋风萧瑟——洪波涌起"的语调渐强处理 2. 三读：全班分角色演读（男声洪波句/女声草木句） 通过三层次朗读设计，突破文言隔阂，感受四言诗短促有力的节奏美 画面重构 (20分钟) 【任务】绘制"诗意镜头脚本"，按顺序标注： 【教师提问】 · 全景镜头应拍摄哪些景物？（澹澹水波+耸峙山岛） · 特写镜头选择草木还是洪波？为什么？ 【小组探究】 对比"丛生丰茂"与"秋风涌起"的色彩与动态，理解生机与雄壮的并存 借影视术语转化抽象意象，强化景物层次分析，为情景交融分析奠基 课时小结 (5分钟) 展示学生绘制的分镜图，归纳"登山观海→近岛览植→临风咏浪"的视觉逻辑 可视化学习成果，初步建立全诗空间结构认知 第二课时：深研意象·体悟诗魂（45分钟） 教学环节 师生活动 设计意图 意象深读 (20分钟) 【核心问题】 "日月星汉真是海中升起吗？诗人为何这样写？" 【活动设计】 1. 还原实景：用地球仪演示日月升降方位，明确虚构性 2. 删减对比：删除"若出其中"后意境变化（丧失吞吐天地的气魄） 3. 历史互文：联系曹操《龟虽寿》"老骥伏枥，志在千里"理解统一天下的理想 通过科学验证与文本修改实践，凸显虚笔的抒情功能，突破情景交融的认知难点 辩证探究 (15分钟) 【辩论任务】 "奸雄的野心 vs 英雄的抱负——曹操之志的现代解读" 【观点支架】 · 正方：扫除割据救民于战火，大海喻包容胸怀（据《蒿里行》"白骨露于野"） · 反方：挟天子令诸侯体现权谋野心 【教师总结】 历史评价需结合时代背景，肯定其结束分裂的进步性 引入多维度史料，培养辩证历史观，落实"以史解诗"的深度阅读 迁移拓展 (10分钟) 1. 对比阅读毛泽东《浪淘沙·北戴河》："魏武挥鞭，东临碣石有遗篇"的致敬与超越: 2. 仿写训练：以"观______"为题，用虚实结合手法写两行诗（如"观云海""观星空"） 建立古今精神共鸣，从审美迁移到创作实践 课堂小结 1. 让学生回顾本节课所学的内容，包括诗歌的后半部分内容、情感、修辞手法等。 2. 教师对本节课的内容进行总结，强调诗歌所表达的诗人的志向和抱负，以及诗歌对我们的启示。 布置作业 1. 用自己的话描述诗歌中所描绘的画面，不少于200字。 2. 阅读曹操的其他诗歌，如《短歌行》《龟虽寿》等，感受曹操的诗歌风格，并写一篇读后感。 五、板书设计 观沧海 · 诗心与山海共鸣 曹操（东汉·建安风骨） 眼中景 实：沧海水波 → 山岛草木 → 秋风洪波 虚：日月星汉（诗眼） 画中法 动静相生 · 虚实相映 由近及远 · 由实入虚 心中志 包孕天地的胸襟 一统山河的抱负 文化密码：海意象 = 志士情怀的千古载体 六、教学反思预判 · 意象转化有效性： "诗意镜头"活动需准备海滩实景视频备用，防范学生缺乏海洋体验 · 价值观引导分寸： 对曹操"奸雄"争议应强调文学评价与历史评价的区别，聚焦文本本身 · 分层实践： 为古文基础薄弱者提供译文对照表，为能力突出者增设《步出夏门行》组诗拓展阅读 学科网（北京）股份有限公司 $$