1.1地球的自转 第2课时（教学设计）地理湘教版2019选择性必修1

湘教版（2019）高中地理选择性必修1教学设计 课题 第一章《地球的运动》 第一节《地球的自转》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第2课时 备课人 教材 湘教版（2019）高中地理选择性必修1 教材分析 本节内容紧紧围绕地球自转的特征和意义展开。首先，教材以我国三大内陆卫星发射基地为案例，通过图文结合的形式，讲述了 “长征五号” 在文昌发射升空。同时，又呈现了我国四大卫星发射基地的分布图，意在引出地球自转的方向和自转线速度的区域差异等基本特征，旨在培养学生的综合思维和区域认知能力。教材借助地球自转示意图和傅科摆实验来激发学生的兴趣，培养学生的地理实践力。本节内容对学生的空间想象能力要求极高，是高中阶段地理学习的难点所在，教材设置多个“实践活动”，期望通过“活动”来探究地理原理、规律等，理解地球运动的地理意义，提升学生的综合思维能力和地理实践力。 学情分析 高二学生在初中阶段已初步接触过地球自转的相关知识，对地球自转的方向、昼夜交替现象等有了一定认知，这为深入学习本节内容奠定了基础 。但他们对地球自转的周期、速度等较为抽象的概念理解不够深入，尤其是对于恒星日和太阳日的区别、线速度和角速度的变化规律，以及地球自转产生的时差、沿地表水平运动物体偏移等地理意义，缺乏系统且准确的认识。 在学习能力方面，高二学生已具备一定的逻辑思维能力和自主学习能力，能够通过观察、分析和讨论获取知识，但对于抽象的地理原理和复杂的计算问题，如地方时与区时的计算，仍需要教师进行详细的引导和讲解。同时，在空间想象能力上，部分学生在理解地球三维空间的自转运动及其产生的地理现象时可能存在困难。 从心理特点来看，高二学生对未知事物充满好奇，乐于参与课堂活动和小组讨论，但在面对较难知识点时，容易产生畏难情绪。因此，在教学过程中需采用多样化的教学方法，结合生活实例和有趣的实验，激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习困难，提升学习信心。 教学目标 1. 通过动画及地球仪，解释昼夜交替现象产生的原因。 2. 通过实例，说出水平运动物体偏转的规律。 3. 结合实例，分析产生时差的原因。 4. 结合世界时区分布图，说出时区的划分，评价其合理性。 5. 结合实例，能够准确计算所求地的区时，能够计算出“今天”和“昨天”的范围。 重点难点 重点：理解昼夜交替现象；掌握水平运动物体偏转的规律；分析时差产生的原因；掌握地方时的计算方法；依据世界时区分布图，清晰阐述时区划分的具体规则；掌握判断新一天和旧一天范围的方法。 难点：地方时、区时的计算。 教学方法 讲授法、小组合作探究法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】播放一段精彩的地球太空延时摄影视频，视频中地球在浩瀚宇宙中缓缓转动，表面明暗区域不断交替变化，展现出地球昼夜交替的壮美景观。并加以设问。 【提问】在视频中，我们看到地球表面不断地由明转暗、由暗转明，就像有人在给地球“开灯”和“关灯”一样，大家知道这神奇的现象是怎么形成的吗？ 【展示图片】展示一些生活中的场景图片，邀请学生分享自己一天中从早晨起床到晚上休息过程中，感受到昼夜变化带来的不同体验和活动。 【提问】为什么我们的生活总是伴随着白天和黑夜的循环？这种昼夜交替现象又和地球有着怎样的联系呢？ 引导学生进行简单的讨论和交流，从而自然地导入本节课 “昼夜交替” 的主题。 学生们观看视频，思考问题。 学生观看图片，思考问题。 用地球太空延时摄影视频导入新课，同时提出相关探讨性问题，激发学生的好奇心，调动学生探究的热情，利于新课的展开。 环节二 新课讲授 活动探究 【教师讲解】 1. 结合生活实例并运用书中示意图1-7，说明地球自转产生昼夜交替现象。 地球是一个不发光、不透明的球体，因而在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。向着太阳的半球，是白昼；背着太阳的半球，为黑夜。昼半球与夜半球的分界线，称为晨昏线（圈）。晨昏线（圈）把所经过的纬线圈分割成昼弧和夜弧。由于地球不停地自转，昼夜也就不断地交替。因此，各地温度发生昼夜变化，生物形成昼夜节律（又称“生物钟”）。 【实践操作】 动手演示昼夜交替现象，完成相关任务。 为了取得理想的演示效果，本活动宜在悬挂不透光窗帘的教室内开展。演示步骤及相关要求如下：①在讲台桌上，将一盏无灯罩的台灯放置在桌面中央代表太阳，在离台灯约 1米远的桌边，放上一个小地球仪代表地球。 ②关闭教室门窗、拉上窗帘、熄灭灯光，在黑暗的房间里，打开台灯，看一看地球仪哪些部分被照亮，哪些部分照不到，观察昼半球、夜半球和晨昏线（圈）。引导学生在地球仪上画出晨昏线 , 并观察晨昏线的特点。运用此演示装置和一把长直尺（代表太阳光线）讲解太阳高度， 在昼半球的各地，太阳高度总是大于 0°，在晨昏线上的各地，太阳高度等于0°，在夜半球上的各地太阳高度小于 0°。 ③在地球仪上标注你所在的大致位置，自西向东匀速转动地球仪，大约每 5 秒钟旋转 1 周。观察你所在的位置什么时候是亮的，什么时候是暗的。 【分享交流】 1. 在上面的演示中，昼夜交替现象是怎样产生的？多少秒钟代表 1 日？ 2. 晨昏线（圈）由晨线和昏线组成。顺着地球自转的方向，由夜入昼，为晨线；由昼入夜，为昏线。自西向东拨动地球仪，分别演示你所在的位置处于晨线和昏线上的情形。 【拓展提高】 2. 在地球仪上找到北京和纽约，调整地球仪在桌子上的摆放方位，自西向东拨动地球仪，看一看，两地是否可以同时处在昼半球或夜半球？ 【教师过渡】 地球自转产生了昼夜交替，我们生活中还有什么现象是地球自转产生的呢？ 【学生阅读】 学生阅读书P6阅读——地转偏向力。 【新课讲解】 受地球自转的影响，沿地表做水平运动的物体，无论朝着哪个方向运动，都会偏离其初始的运动方向。在北半球，向其运动方向的右侧偏转；在南半球，向其运动方向的左侧偏转。促使物体水平运动方向发生偏转的力，称为地转偏向力。沿赤道运动的物体，不受地转偏向力的影响，其运动方向不发生偏转。 地转偏向力由法国工程师和数学家科里奥利（1792—1843）首先确定，故又称科里奥利力，简称科氏力。地转偏向力只作用于水平运动的物体，始终垂直于物体的水平运动方向，它只能改变物体运动的方向，而不能改变其速率。地转偏向力随纬度的增高和物体水平运动速度的增加而加大。 地转偏向力对许多地理事物会产生深远影响。例如，在北半球，河流对右岸的冲刷往往比左岸强烈，常导致大河右岸相对陡峻，左岸相对平缓；高速列车正常运行时，右侧轨道受到的压力比左侧轨道要大；气流、洋流的流向也会因地转偏向力的作用而发生偏转。 【探究活动】 1. 请同学们按照北半球向右偏，南半球向左偏，赤道无偏转的规律，在左图中画出偏转方向。 2. 在 MN 段，长江的侵蚀岸在 M 岸，这是什么原因造成的？ 3. 如果在长江口 A、B 两岸选一处建一个河港，只考虑地转偏向力影响，你认为建在哪岸比较合理？如果想建一个挖沙场呢？ 【新课讲解】 1. 什么是地方时？地方时产生的原因是什么？不同地方时的早晚关系如何？ （1） 地方时:因经度不同而出现的不同时刻。 （2） 地方时产生的原因： ①地球自西向东不停地自转,在同一纬度地区,相对而言,东边地点比西边的地点先看到日出。 ②东边的地点比西边的地点时刻要早(东早西晚) 。 （3）同一时刻,地球上经度相同的地方,地方时相同;经度不同的地方，有不同的地方时。其早晚的原则是“东早西晚”。 2. 不同地方时的换算关系是什么？已知经度的不同地点,其地方时的计算方法是什么？ （1） 换算关系：经度每相差15°,地方时相差1小时；每相差1°,地方时相差4分钟。 （2） 地方时计算方法：某地地方时 = 已知地方时 ± 经度差/15 ° 3. 地方时计算公式 所求地方时=已知地方时 ± 经度差/15°/h (“±”东加西减) 注意：当所求地方时的地点若在已知地的东边,则“+”；若在已知地的西边则“-”。即东“+”西“-”。 【教师讲解】地球自西向东自转，在同一纬度地区，相对而言，东边的地点比西边的地点先看到日出。这样，时刻就有了早晚之分。东边的地点比西边的地点时刻要早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。地方时有三个基本特征：①同一时刻，地球上不同经度的地方，有不同的地方时。地方时东大西小 ( 越向东时刻数越大，越向西时刻数越小 )；②经度每隔 15°，地方时相差 1 小时；经度每隔 1°，地方时相差 4 分钟。③经度相同的地方，地方时相同。 但是使用地方时很不方便。1884 年的国际经度会议决定，按统一标准划分全球时区，实行分区计时的办法。 为了便于使用，国际上规定将全球划分为 24 个时区，每个时区跨 15 个经度。各时区都以本时区中央经线的地方时作为本区的统一时间，这叫作区时，又称标准时。 区时的换算：一般而言，位于同一时区的各地，采用相同的区时；位于不同时区的各地，采用各自的区时；相邻时区的区时相差1 小时。在同一日期内，东早西迟。 【实践操作】根据下列材料，完成相关任务。 已知一个地方的区时，求另外一个地方的区时时，先计算出两个地方的时区之差。如果所求的地方在已知地方的东边，则加上这个差值；如果在西边，则减去这个差值。例如，纽约位于西五区，当北京时间（东八区区时）是 8 日下午 4 时时，纽约的时间为（12 ＋ 4）－（8 ＋ 5）＝ 3，即纽约是 8 日凌晨 3 时。 1. 在类似上面的计算中，如果两项相加超过了 24 小时，应该怎么办？如果两项相减不够减时，又该怎么办？ 2. 因为地球是球形的，所以东西相距较远的甲、乙两地，我们既可以说乙地在甲地的东边，也可以说乙地在甲地的西边。这时按照上面的方法进行日期和时间的计算，会出现什么样的结果呢？读图 1-8，用不同的方法计算纽约的日期和时间，将计算结果填入下表。 3. 从上述计算结果中，可以看出什么问题？你认为应该如何解决这样的问题？试提出一些具体的方案。 【教师讲解】 日期和国际日界线　在世界地图或地球仪上，可以看到一条大体沿 180°经线穿行的折线，这就是国际日界线。它的设定，旨在消除因地球是球形而导致的日期换算的不同结果。为了确保 180°经线上同一地区和岛屿的地方日期相同，故在有的地方改用折线。 【分享交流与拓展提高】 1. 读图 1-8，完成相关任务。 （1）在进行日期和时间的计算时，如果“穿越”了国际日界线，应该怎样计算？将你认为正确的方法提出来，与同学交流。 （2）有了国际日界线，在世界时区中就有了一个特殊的时区，为什么？ 2. 世界同时存在着两个不同的日期：一部分已进入“今天”，另一部分仍滞留在“昨天”。划分“今天”与“昨天”的日期分界线有两条，一条是国际日界线，另一条是夜半线，即地方时为 24 时（或 0 时）的那条经线。据此，完成相关任务。 （1）跟随地球自转，哪条日期分界线是不断移动的，向什么方向移动？ （2）设计示意图，表示世界“今天”与“昨天”的范围，并与同学交流。 （3）2008 年 8 月 8 日 20 时，第二十九届夏季奥林匹克运动会开幕式在北京国家体育场隆重举行。这一时刻，全世界是否处在同一天？议一议，什么情况下，全世界同属“今天”？ 学生观察思考。 演示，观察，并回答问题。 教师点评并订正。 1. 在上面的演示中可见地球是一个不发光、不透明的球体，因而在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。向着太阳的半球，是白昼；背着太阳的半球，为黑夜。由于地球不停地自转，昼夜也就不断地交替。在上面的演示中5秒钟代表 1 日。 2. 演示者所在的位置处于晨线和昏线上时太阳高度都等于0°，即太阳光线与地平线重合。但顺着地球自转的方向，晨线上的各地由夜入昼；昏线上的各地则由昼入夜。 3. 当太阳光线（灯光）直射赤道时，两地不可以同时处在昼半球或夜半球；当太阳光线（灯光）直射北半球的大多数时间，两地可以同时处在昼半球，不可以同时处在夜半球；当太阳光线（灯光）直射南半球的大多数时间，两地不可以同时处在昼半球，却可以同时处在夜半球。 阅读、听讲、观察思考 教师点评并订正。 2. 长江自西向东流，受地转偏向力影响，水流向南岸偏转，南岸（M岸）水流速度快；从河流形态看，M岸为凹岸，水流速度快，易受侵蚀。 3. A侧建河港，河流自西向东流，受地转偏向力影响南侧的河流水流速度快，泥沙不易沉积，水深条件好，利于河港的建设；北岸水流速度慢，泥沙容易沉积，适合建设挖沙场。 学生听讲思考。 阅读、听讲、观察思考 观察、思考、画图，并回答问题。 教师点评并订正， 1.在区时计算中，如果两项相加超过了 24 小时，所求区时应该加一天，小时数减24；如果两项相减不够减时，已知区时应该向前减一天，小时数加24，然后再加或减时差。 2. 按照乙地在甲地的西边计算乙地日期为9月7日21时；按照乙地在甲地的东边计算乙地日期为9月8日23时. 3. 从上述计算结果中，可以看出相距较远的两地东西方向时相对而言的，这样会造成区时计算错误。因此要解决这样的问题，必须进行人为的方向与日期规定。 【分享交流与拓展提高】 1.（1）如果自西向东“穿越”了国际日界线，应该加一天；反之，减一天。 （2）有了国际日界线，在世界时区中就有了一个特殊的时区，东西十二区，东十二区和西十二区在180°经线东西两侧，各跨7.5°，所以合并为一个时区，称为东西十二区。它们共用中央经线180°的地方时，但日期相差一天，规定东十二区为一天中最早，西十二区为一天中最晚。从东十二区进入西十二区，日期要减一天。 2.（1）跟随地球自转，自然日界线即夜半线是不断移动的，随地球自转自东向西移动。 （2）用圆形示意图较好，具体略。 （3）这一时刻，全世界处在同一天。如果东十二区是某天24时，或西十二区是某天0时，或中时区为某天12时以及北京时间为某天20时的情况下，全世界同属“今天”？ 培养学生的观察能力和综合思维能力明确地球自转产生昼夜交替。 提高学生动手实践的地理实践力；通过利用地球仪演示昼夜更替和晨昏线，分析提升空间思维能力和综合思维能力。 明确地球自转产生沿地表做水平运动物体的偏转，培养学生的观察能力和地理综合思维能力。 让学生理解地方时并知道地方时的计算。 明确地球自转产生地方时及因此人们进行的区时划分和区时计算，培养学生的观察能力、地理综合思维能力、地理计算能力。 提高学生动手实践的地理实践力；通过练习理解区时计算与日界线，提升空间思维能力和综合思维能力。 环节三 课堂总结 我们身边很多常见的地理现象产生的原因都和地球自转运动密不可分，在本节内容的学习中，我们了解到了这些现象背后的原理，并一起通过观察、思考、分析总结了规律，我们要能够运用这些规律去解决相应的地理问题，期待你们的进步。 总结梳理本节内容 总结梳理，引导学生对 人地关系的思考，培养 学生树立人地协调观。 板书设计 一、地球自转的地理意义： 二、时区、区时及日期和国际日界线的规定及区时计算 地方时 区时 区时的换算 日期和国际日界线 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$