17 他们那时候多有趣啊-【学海乐园·魔法教程】2024-2025学年六年级语文下册（统编版）

参考答案◇第一段话说明“我”是一个善于观察、勤于思考，喜欢刨根问底，容易获得满足感的 孩子。 ◇第二段话说明“我”的心中充满美妙的东西和奇特的想法，是一个有强烈的好奇心和丰富的想 象力的孩子。 其他相关语句，如： “早晨有鸟叫得很好听，夜里有狗吠得很怕人，夏天蝉在绿树上叫，秋晚有各种的虫在草丛中 唱不同的歌曲。钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮地响起来，那是有一个老人在敲：街心有时响 着三弦的声音，那是一个盲人在弹。”这些内容写出了“我”善于观察的特点。 “越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”从这句话中可以看出“我”对事物有着 强烈的好奇心。 ©选做 @解题攻略先理解这句话的意思，再回忆往事想想儿时的自己是否有过和作者相似的经历。文流时，美 把放事讲清是，拼具体 参考答案有过类似的经历。种子被种在土里，过一段时间就能结果，小时候我看到了，觉得非常 神奇。一个夏天，全家人在家里吃西瓜，我不小心把一粒西瓜籽吞进了肚子里。这时，我突然想 起种子的生长过程，就认为自己的肚子里也能长出一个大西瓜。于是，我见人就说：“儿天后，你 就能吃到西瓜了，因为我的肚子里长着一个大西瓜！”后来，妈妈从书店买来一本有关植物知识的 图书，书中讲了种子萌发的条件和过程。看完书后，我桃然大悟，再也不说“我的肚子里长着一个 大西瓜”了。 人课外拓展 关于猜测的词语 推测揣摩臆测不可捉摸 捉摸不定 关于探索的名言 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。 屈原 生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。 左拉 希望是隐藏在群山后的星星，探索是人生道路上执着的旅人。 布拉赫 见本影90-92页.一17 他们那时候多有趣啊 洛学前导质 不目标导引 快速默读课文，能了解文中所想象的未来的上学方式与现在的不同。 2能联系生活实际，想象未来的学习生活。 154 六年级语文·RJ版 '知识储备 艾萨克·阿西莫夫(1920一1992)美国著名科幻小说家、科普作家、文学评论家，美国科幻小说 黄金时代的代表人物之一。阿西莫夫一生著述近500本，题材涉及自然科学、社会科学和文学艺 术等许多领域，与罗伯特·海因莱因、亚瑟·克拉克并列为科幻小说的三巨头。他曾获代表科幻 界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就大师奖。他提出的“机器人学三定律”被称为“现代机器人 学的基石”。 科幻)小说包括软科幻和硬科幻两种类型。软科幻是情节和题材集中于哲学、心理学、政治学或 社会学等人文科学的科幻小说分支：硬科幻是以物理学、化学、生物学，天文学等自然科学为基 础，以描写新技术新发明给人类社会带来影响的科幻作品。《他们那时候多有趣啊》属于软科幻。 字词范解 词语学堂 0雪 近义词 鄙夷一鄙视讨厌一厌恶 失望一绝望憎恶一憎恨高傲一傲慢争吵一争辩调整一调节 适合一符合附近一周边 全神贯注一聚精会神 反义词 讨厌一喜欢 鄙夷一敬仰憎恶一喜爱失望一希望高傲一谦虚 聪明一愚蠢 词义辨析 五 单 词语 失望 绝望 相同 两者都有“灰心”的意思 指对其他人或事物灰心沮丧，但并不是完 区别 指已经丝毫没有希望了，强鸿彻底失望 全没有希望 例句 我一定好好学习，不让爸爸妈妈失望 在风雪交加的夜晚，寒号鸟绝望地号叫着 句段全解 层次梳理 老师形象 生疑 教学方式 围绕旧书 展开对话 书本形态 不同 快乐学习 答疑 学习地，点 健康成长 一他们那时 候多有趣啊 学习氛围 思索 想象以前的学校，充满向往 下册·第五单元 155 课文 解读 0⊙ 线束一本古老的纸质书。 他们那时候多有趣啊一科幻小说 [美]艾萨克·阿西莫夫（著）高萍（译） 加黄底：重点 magi 交代了故事发生的① 那天晚上，玛琪甚至把这件事记在自己的日记里了。 词语。 时间，暗示之是一篇 料幻小说，讲的是未在2155年5月17日这一天，她写道：“今天，托米发现了一 未的事。 +引出下文，激发读者的阅读兴趣 本真正的书！” 朗读指导重读“真正”，语气中带着欣喜、惊奇。 2这是一本很旧的书。玛琪的爷爷有一次告诉过她，当 表明这本书历史悠 久 他还是一个小孩子的时候，他的爷爷对他讲，曾经有那么 之是玛琪的爷爷的 一个时候，所有的故事都是印在纸上的。 ”爷爷说的话，强调时 间的久远，承接前文 的很旧的书”， 3 玛琪和托米翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他 比较第3自然段 中，作者把两种书 本形态对眠呈现 们读到的字全都静止不动，不像他们通常在荧光屏上看到的那 发黄“皱皱巴巴 放意把人们熟悉的 表明之本书的年代 纸质书写得很奇 样，顺序移动。真是有趣极了，你说是不是？读到后面，再翻问久远，可见之本书的 特，陌生，还刻意表 稀罕和珍贵。 现读纸质书的感 受，能帝给读者 来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。 种奇特的疏离感， 4 玛琪问：“你在哪儿找到这本书的？” ⑤“在我们家。”托米指了一下，可并没有抬起头，因为他 神态猫写“全神贯 正在全神贯注地看书。“在顶楼上。”他又说。 注”写出托养读得 非常入神，表明这 本书具有很大的吸 6 “书里写的什么？” 51力. 朗读指导语调升高，读出玛琪的好奇。 7“学校。” +由纸质书自然引出“学校”， 神态、语言描写表 bi vi ◆明玛琪不喜欢“现在 8 玛琪脸上露出部夷不屑的神情：“学校？学校有什的学校 么好写的？我讨厌学校。”玛琪一向讨厌学校里的机器老 注释 0〔甚至(shèn2h)门强调突出的事例（有更进一层的 ③〔全神贯注(quan shen guan zhu)门全副精神高度集中 意思)。 0〔都夷(b1y)们轻视：看不起。 ②〔曾经(céng jing)门表示从前有过某种行为或情况。 6〔不屑(búxiè)门轻视. 156 六年级语文·RJ版 “一次又一次”说明 师，可现在她比以往任何时候都更憎恶它。那个机器老师 机器老师的教学枯 燥，僵化 一次又一次地给她做地理测验，她一次比一次答得糟，最后”一次比一次答得 糟”表明没完没了 的测验给妈琪带来 她的妈妈发愁地摇了摇头，把教学视察员找了来。 了控败感 朗读指导用厌恶的语气朗读玛琪的话，体现出她对“现在 的学校”的讨厌。 ⑨视察员把机器老师调好以后，拍拍玛琪的脑袋，笑着对她 插叙第9自然段 qiong 中，视察员客观地妈妈说：“这不是小姑娘的错，琼斯太太。我认为是这个机器 说明了玛琪的李习 常有的”说明机器 情况，也显示了“现 老师经常出现这神 在的学较”中机器 里的地理部分调得太快了一些，这种事是常有的。我把它调慢问题， 老师的死板， 了，已经适合十岁左右孩子们的水平了。说实在的，她总的学影90自然孩通 过列斧玛其做地理 习情况够令人满意了。”说着，他又拍了拍玛琪的脑袋。 剩脸和托术李历史 时机器老师出现的 视察员的肯定和转 问题，写出了机器 励也没有提起玛棋 0玛琪失望极了，她本来希望他把这个机器老师拿走，他老师存在的缺 对学习的兴趣，她 格—一上课进度需 常不合适和装置会 甚至国为机器老师 没有被拿走而“失 们有一次就把托米的老师搬走了将近一个月之久，因为历出现数薛 望极了”。 五 史那部分的装置完全显示不出图像了。 码其不喜欢学校， 门所以她对托米说：“怎么会有人写学校呢？” 国此她对有人写学 校感到奇怪 朋要指司用疑问的语气读玛琪的话，重读“怎么”“学校”。一指来来的李校」 2托米非常高傲地瞧了她一眼：“因为那不是我们这种 ·指我们现在的学较 一宇一顿表明托类型的学校，傻瓜。那是几百年前的那种老式学校。”接着 米特意强调时间的 久远， 他一字一顿地说：“几世纪前。” 朗读指导朗读“几世纪前”时，应每个字都稍作停顿，读出 “一字一顿”的节奏感。 ng ③玛琪很难过。“嗯，我不知道古时候他们有什么样的学 校。”她从他肩膀后面看了一会儿那本书，开口说，“不管怎 注释 0[槽恶(zeng wù)门憎根：厌恶。 ③〔高做(g00ào)]自以为了不起，看不起人：极其 g〔装置(zhuang zhi)机器，仪器或其他设备中，构 骄傲 造较复杂并具有某种独立功用的部件。 ④[世蛇(shii)门计算年代的单位，一百年为一个 世纪 下册·第五单元 157 么说，他们得有一个老师吧？” 之句话表明”现在的 学校”和”过去的学 校”中老师的形象的14“当然，他们有个老师，可不是我们这样的老师。是一 不同：前者是机器 人，后者是真人 个真人！” 15 “一个真人？真人怎么会是老师呢？” 托米向玛其介绍”过 去的学校”的老师的 ⑥“是这样的，他只不过给孩子们讲讲课，留些作业，提提工作内容.但他的认 识不全面，真人老师 问题。” 玛琪认为真人老师的知识储备较不仅会讲课。留作 少，没有机器老师懂得多。之是“过业，提问题，还会在 去的学校”与“现在的学校”的不同。学习和生活等各个 “真人可没那么聪明。” 方面给予学生指导 和稀的，如安慰，镇 励受挫的宇生等。 ® “当然聪明啦。我爸爸就和我的机器老师知道得一样多。” ⑨玛琪不打算争吵下去，便说：“我可不想让一个陌生人 说明未来学生是在 到我家里来教我功课。” 家里上果的 “尖声大笑”是托术 20托米尖声大笑。“你不知道的事太多了，玛琪。那些老 对玛其的销笑，他认+ 为玛填什么都不懂.师才不到你家里来上课呢。他们有一个专门的地方，所有 →指字校 的孩子都到那儿去上学。” 2“所有的孩子都学一样的功课吗？” 点出“过去的学较”的男一个特 点，同龄人学习相同的功课， 22 “那当然，如果他们的年龄一样的话。” 23 “可我妈妈说，一个老师是需要调整的，好适合他所 机器老师可以随时 调整，国材施教，即 根据李生的不同情教的每个孩子的智力。另外，对每个孩子的教法都应该是 况选择不同的授课 内容和授课方式.这 是机器老师的优点 不同的。” 2四“他们那时候恰好不是那么做的。如果你不喜欢书里 说的这些事，你就干脆别读这本书。” 注释 0〔调整(tiá0Zhěg)门改变原有的情况，使适应客观②〔智力(zhii)门指人认识，理解客观事物并运用知识， 环境和要求。 经验等解决问题的能力，包括记忆、观察，想象、思考、判 断新等。 158 六年级语文·RJ版 玛琪通过托来的回25“我没说我不喜欢。”玛琪急忙说。她很想知道那些有玛琪在了解“过去 答不断认识和了解 ◆的学校”后，一直保 了“过去的学校”，也 持着好奇与质提的 通过提问表达了她 趣的学校是怎么回事。 态度 自己对“现在的学 朗读指得第13~25自然段是玛琪与托米的对话。读玛琪 校的态度。从西人 对话的内容中，我的话时，语气中带着疑惑、不解、好奇：读托米的话时，语气 们可以看出不同时 代教育特点和方式 应不容置疑，表现出他的高傲。 的不同。同时，人物第一部分（第1~25自然段1：主要写托米和玛琪围绕在顶 对话也赋予故事情 节思想性的内容，楼上发现的一本旧书展开对话，玛琪不断提出疑问，托米则 名发读者思考， 不断解答她的凝问，玛琪的心理也随托术的回答而发生变 化，表现了文中所想象出来的上学方式与现实之间的差异， 26他们还没看完一半，玛琪的妈妈就喊了起来：“玛琪！ 该上课了！” 过接段引出玛琪 想象的内容， ⑦玛琪叹了口气，去上课了。她脑子里还在想着当她爷 爷的爷爷是个小孩子的时候，他们上的那种老式学校。附 想象妈琪对“过去近所有的孩子都到一处去上学，他们在校园里笑啊，喊啊， 的牛校”的生活展开 五 了丰富的想象，也从 侧面反映出“现在的 他们一起坐在课堂里上课；上完一天的课，就一块儿回家。 学校缺乏人文关 怀，忽视核子的集体他们学的功课都一样，这样，在做作业的时候他们就可以互 生活，忽略孩子的内 心感受 相帮助，有问题还可以互相讨论。 →表示内容的省略，给读者留下广 28而且他们的老师是真人…闹的想象空间 型机器老师正在屏幕上显现出这样的字：“我们把和单场体的教 4学场景，表明现在 →的学校”缺乏人文 这两个分数加在一起…” 关怀，显得冰冷，孤 独。 30 玛琪想，在过去的日子里，那些孩子一定非常热爱他们“有趣“表明玛琪肯 照应结尾与标睫互 →定“过去的学校”在 相照应。耐人寻味 某些方面的优势 令人深思， 的学校。她想，他们那时候多有趣啊！ 内心十分向往. 朗读指寻用感叹的语气读描写玛琪心理活动的句子，读出 她对“过去的学校”的向往。重读“非常”“多有趣”。 第二部分（第26~30自然段1：写玛琪被妈妈唤去上课，但还 想着过去孩子们上课的情形，并对“过去的学校”充满向往。 下册·第五单元 159 篇章通解 人主旨归纳 这是一篇科幻小说，作者用一本古老的纸质书作为线索串起全文，以两个小主人公托米和玛 琪关于阅读、学习的对话作为主体，描绘了身处未来的他们的学习场景与感受，表现了作者对于 教育、学习等问题的独特思考。 人培优攻路 道地 表现人物心理的方法 直接写出人物心中所想，使读者更加直观地感受到人物的心理状态。如，《表里的生物》中 “我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动”，这一 内心独白形象地描写了“我”的猜测，刻画出一个勤于思考、不断探索的儿童形象 通过神态等描写表现人物心理。如，本文第8自然段中“玛琪脸上露出鄙夷不屑的神情”，通 过神态描写表现出玛琪对“现在的学校”不喜欢的心理。再如《十六年前的回忆》中“我的心剧烈 地跳动起来，用恐惧的眼光瞅了瞅父亲”，通过神态描写，表现出“我”恐慌、害怕的心理。 用环境来衬托人物心理。如，《牛郎织女》（一）中“第二天黄昏时候，牛郎翻过右边的那座山， 穿过树林，走到湖边。湖面映着晚霞的余光，蓝紫色的波纹晃晃荡荡”，用美丽的景物衬托出牛郎 愉快的心情。 人课外拓展 关于科技发展的词语 翻天覆地风起云涌 瞬息万变日新月异突飞猛进一日千里与时俱进 关于未来的名言 过去属于死神，未来属于自己。 一雪莱 未来是光明而美丽的，爱它吧，向它突进，为它工作，迎接它，尽可能地使它成为现实吧！ 车尔尼雪夫斯基 科学的未来只能属于勤奋而谦虚的年轻一代！ 一巴甫洛夫 见课本弟9明页.一口语交际：辩论 氢交际方路 1.辩论前的准备。 1)有针对性地搜集材料。既要搜集能证明自己观点的材料，也要搜集能反驳对方观点的材料。 (2)选择的事例要有说服力。可以引用名人名言。 (3)根据观点对材料进行梳理、归纳。如果材料很多，可以把要点记在卡片上。 160 六年级语文·RJ版