8.1 生态系统的自我调节（作业设计）-2024-2025学年七年级生物下册（ 苏教版2024）

2025年“湘道杯”大赛 作业设计 苏教版（2024）初中生物七年级下册 8.1 生态系统的自我调节 参赛人： 蒋雨菡 学校名：道县东洲学校 《生态系统的自我调节能力》作业设计 道县东洲学校 蒋雨菡 A.基础型： 1.我国从2020年1月1日起对长江重点水域实施十年禁渔计划，三年来禁渔效果初显，长江生态系统中的鱼虾成群，稀有物种江豚的数量明显提升。下列相关叙述正确的是（ C ） A．长江生态系统的自我调节能力是无限的 B．长江生态系统中鱼虾类数量的恢复与十年禁渔计划的实施无关 C．长江生态系统具有自我调节能力，但总有一定的限度 D．长江生态系统遭到任何破坏后都能够得到恢复 设计意图：通过真实案例（长江禁渔），辨析核心概念，明确生态系统自我调节能力有限性（非无限/总能恢复），并理解保护措施的作用。 2.在一个由牧草、羊和狼组成的相对封闭的草原生态系统中，假如把狼全部杀绝，那么羊的数量将（ C ） A．保持稳定 B．一直保持增加的趋势 C．先增加，后减少 D．先减少，后增加 设计意图：利用经典食物链模型，考查动态平衡概念，理解捕食者缺失对种群数量和生态系统稳定性的具体影响过程（先增后减）。 3.某校生物学兴趣小组的同学们为了探究生态系统维持相对稳定的原因，制作了下面三个生态瓶进行探究实验，据图回答下面的问题。 (1)这三个生态瓶可以形成 2 组对照实验。若将乙、丙作为一组对照实验，则实验变量为 光 。 (2)从生态系统的成分角度分析，浮萍和金鱼藻都属于 生产 者，可以通过 光合 作用为小型生态系统制造氧气和有机物。 (3)这三个生态瓶中，虾存活时间最长的生态瓶是 乙 。 (4)长时间后，三个生态瓶都不能维持稳定，说明这个小型生态系统的 自我调节 能力有一定限度。 设计意图：通过设计并分析生态瓶对照实验，引导学生探究维持生态系统稳定所需的条件（如光、生产者），理解各成分的功能（如光合作用），并通过实验现象直观验证生态系统自我调节能力的有限性。 B.提升型： 绘制本节课思维导图。 设计意图：引导学生系统梳理、整合本节核心知识点（自我调节、有限性、稳定性等），构建结构化知识体系，提升总结归纳能力。 C.提升型（选做）： 调查和收集身边生态系统受到破坏的实例，并思考如何修复和改善。 设计意图：鼓励学生联系实际，关注现实生态问题，培养调查分析能力和环保意识，并初步思考解决方案，体现知识的应用价值。 学科网（北京）股份有限公司 $$