22.4 遗传病和优生优育（教学设计）-2024-2025学年八年级生物下册（苏教版2013）

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 苏教版（2013）初中生物八年级下册 22.4 遗传病和优生优育 参赛人： 丁璇 。 学校名： 道县绍基学校 。 学科 生物 主备人 丁璇 总课时 1 课题 遗传病和优生优育 课 型 新授课 教学目标 【生命观念】 理解遗传物质改变是遗传病发生的根本原因，建立 “结构与功能相适应” 的观念。 【科学思维】 通过对比遗传病与非遗传病的病因，培养归纳与概括能力；运用遗传图解分析近亲结婚增加隐性遗传病概率的机制，发展演绎推理能力。 【探究实践】 通过小组讨论 “健康人是否携带致病基因”，体验科学探究的质疑与论证过程；设计 “家族近亲关系判断” 活动，实践运用遗传学知识解决现实问题。 【态度责任】 关注遗传病患者的生存状况，树立尊重生命、关爱他人的社会责任感；理解禁止近亲结婚的法律意义，认同个人生育行为对家庭和社会的责任。 教学重点难点 【重点】 遗传病的概念、近亲结婚的危害、优生优育的措施。 【难点】 近亲结婚增加隐性遗传病概率的原因、遗传病与先天性疾病的区别。 教学方法 案例分析法、小组讨论法、情境教学法 教学过程 二次备课 【导入新课】 情境创设：展示达尔文家族子女健康状况统计（10 个孩子中 3 人夭折、4 人终身不育），提问：“从生命延续的角度，为何生物进化理论的提出者却无法避免家族遗传病？” 引导学生思考遗传物质对生命健康的影响。 【新知讲授】 任务一：建构遗传病的概念 1. 对比分析：展示白化病、新冠肺炎、高血压，提问：判断下列疾病，哪个可以遗传给后代呢？ 2. 展示这些的病理机制图，引导学生归纳遗传病的本质特征（遗传物质改变），区分 “遗传病≠先天性疾病”（如先天性心脏病可能由环境因素引起）。 3. 阅读教材P48-49，探究以下问题： 问题1：常见的遗传病有哪些？ 问题2：遗传病是不是只由遗传因素决定？ 问题3：“健康人的体内没有致病基因”，这种说法正确吗？ （小组讨论，教师指导，最后各小组派人汇报讨论结果） 任务二：探究近亲结婚的危害 1. 通过视频，初步了解近亲结婚，认识什么是近亲结婚？ 近亲结婚：指血缘关系较近的（三代或三代以内）两个个体之间结婚。 2. 社会调查实践：布置课前任务 “绘制家族三代亲属关系图”，课堂展示中随机抽取学生图谱，判断是否属于近亲，将理论知识转化为实践应用。 3. 展示民法典中禁止近亲结婚的规定。举例贾宝玉和林黛玉，让学生分析他们能否结婚，学以致用。 4. 数据论证：呈现课本中遗传病患病率对比表（如白化病正常婚配 1/40000 vs 近亲结婚 1/3600），组织学生计算风险倍数），通过 “数据→结论” 的推理过程培养科学思维。 5. 模拟探究：提供 “小明（Dd）与堂妹（Dd）婚配” 的遗传图解，学生分组模拟配子结合过程，计算后代患病（dd）概率（25%），理解 “近亲携带相同隐性致病基因概率高” 的机制。 任务三：探讨优生优育措施 1. 阅读课本第50页，小组讨论，共同探讨以下问题： （1） 什么是优生优育？ （2） 优生优育的措施有哪些？ （3） 预防遗传病发生的最有效措施是什么？ 2. 角色扮演：设置 “遗传咨询门诊” 情境，学生分组扮演医生与夫妇（家族有遗传病病史），通过对话提出 “禁止近亲结婚、产前诊断（如羊水穿刺）、遗传咨询” 等措施，培养解决实际问题的能力。 3. 伦理讨论：结合《民法典》禁止近亲结婚的条款，辩论 “法律干预个人婚姻自由是否合理”，引导学生认识到个人生育选择对后代生命健康的责任，以及社会对群体健康的保护意义。 【课堂小结】 1. 概念图构建：师生共同绘制思维导图，以 “遗传物质改变” 为核心，串联遗传病类型、近亲结婚危害、优生优育措施，形成系统的生命观念体系。 2. 批判性思考：提问 “能否通过基因编辑技术完全消除遗传病？” 引发学生思考科技伦理与生命价值，培养辩证的科学思维。 【随堂练习】 1. 下列属于遗传病的是（ ） A. 流行性感冒 B. 艾滋病 C. 白化病 D. 肺结核 2. 禁止近亲结婚的科学依据是（ ） A. 近亲双方基因相似性低 B. 近亲后代必患遗传病 C. 近亲后代隐性遗传病概率高 D. 近亲结婚违反伦理 3.判断题 （1）“健康人体内一定没有致病基因”。（ ） （2）21三体综合征是由染色体数目异常引起的遗传病。（ ） 4. 一对表兄妹（三代以内旁系血亲）想结婚，从遗传学角度解释为什么法律禁止他们结婚。 【素养提升活动】 设计倡议方案：以 “优生优育，守护生命” 为主题，分组设计科普海报或短视频脚本，要求包含遗传病危害、近亲结婚风险、优生措施等要素，课后在校园或社区宣传，落实社会责任。 作业 布置 板书 设计 学科网（北京）股份有限公司 $$