10古诗三首《马诗》教学设计-2024-2025学年统编版语文六年级下册

《马诗》教学设计 【教材简介】 《马诗》是咏物言志五言诗，是李贺组诗《马诗二十三首》的第五首，是本课三首咏物诗中的首篇。诗歌通过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹,流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望,但又不遇于时的感慨，可以说是写马诗里的压卷之作。教学中，应注意引导学生反复诵读，体会“借物喻人、托物言志”的表达方法，为后面《石灰吟》《竹石》的学习领航。 【设计理念】 引导学生自主学习，通过朗读、想象、讨论等方式，体会诗歌意境，感悟诗人情感。通过诗歌学习，提高学生的朗读能力、想象能力、语言表达能力和审美情趣。 【学情分析】 本班学生已经具有一定的自主学习能力，但对于古诗中蕴含的深刻情感和意境的把握可能还存在一定难度。基于单元要素和学情，本节课难点是体会诗人咏物背后抒发的志向。在教学时实施课前预学、查阅资料、合作探究、AI古今对话等学习策略，突破难点，体会诗人表达的情感。在教学中要注重引导学生通过朗读、想象、结合背景资料等方式，加深对诗歌的理解和感悟，激发他们对古诗的兴趣和热爱。 【教学目标】 1. 通过自读、合作读等多种形式，正确、流利、有感情地朗读古诗。2. 通过结合注释、边读边想象画面、查阅资料的方法，加深对古诗的理解，背诵古诗。3. 领悟诗人通过具体的事物表达志向的方法，通过AI古今对话方式体会诗人的情感及所咏事物背后抒发的志向。 【学习重点】 理解诗歌内容，感悟诗人情感。 【学习难点】 领悟诗人通过具体的事物表达志向的方法，体会诗人的情感及所咏事物背后抒发的志向。 【教学方法】 教法：任务驱动法、朗读感悟法、合作交流法学法：自主探究法、想象法、讨论法 【教学准备】 教师：课件、教学资料学生：搜集资料、学习单 【课时安排】 总课时：1课时 【教学过程】 一、合作读诗，情境导入。 1. 师生合作诵读写马的诗句，揭示课题。 师：中国是诗的国度，有中国人的地方就有诗。每一首我们背过的诗，都会以它独特的画面、声音留在你我心中，成为我们每个人精神的一部分。现在我们一起读读下面的诗句，老师先读出处同学们读诗句。 乱花渐欲迷人，眼浅草才能没马蹄。——钱塘湖春行 春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——登科后 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。——破阵子 师：你能发现它们都有什么共同之处吗？说说你对马的印象。 2.马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的的象征，唐代诗人李贺也很爱马，他写了一组诗《马诗二十三首》，今天我们要学习其中的第五首，看到诗题你有哪些疑问？ 【设计意图】师生合作诵读与“马”相关的诗句，引导学生在入情入境的朗读中走进文本，开启诗意古诗课堂。 二、诵读诗句，想象画面。 1.初读古诗，读准字音，读通诗句。 2.指名朗读，强调易读错“燕山”和“金络脑”的读音，指导据义定音。 3.师生合作读，读出古诗节奏韵律。 4.回顾学习古诗的方法，小结：借助注释、借助插图、查阅资料、联系生活等，为后面学生的自学打好基础。 5.出示任务一：同桌合作，借助多种方法说诗意，再说说自己仿佛看到了怎样的画面？同桌反馈。 6.男女生古今对译读。 【设计意图】通过让学生多种方式诵读古诗，铺垫好学习古诗内涵的基础引导学生归纳学习古诗的方法，温故知新，借助作者时代背景等相关资料，加深对古诗的理解。 三、关注表达，感悟情志. 1.出示康震点评，出示任务二：同桌合作交流古诗前两句妙在哪里？反馈总结：使用了比喻的修辞手法，联系生活实际，思考“沙如雪”的表达效果。结合图片想象画面，填词，对比，体会“月似钩”的表达效果。 2.这是一匹怎样的马？从哪几个词可以看出来？借助图片理解“金络脑”“快走”“踏”等词语，体会马的贵重、轻捷、矫健的风姿。“金络脑”象征着马受到重用，寄托了诗人渴望被赏识、施展才华的情感。 3.创设情境，引发思考：如果你是一匹战马，踏沙披月，面对着茫茫大漠，连绵燕山，会想些什么?又会做些什么呢?这匹马受到重用了吗？抓住“何当”，读出李贺的无奈，体会他对建功立业的渴望。 4.出示任务三，学生小组交流：这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，四人小组说说诗人李贺想要表达怎样的情感？小组讨论李贺的生平经历和写作背景，感悟作者李贺怀才不遇的悲叹。 5.多种形式诵读“何当金络脑，快走踏清秋”，体会诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。 6.了解托物言志的写作方法，补充托物言志诗，感受中华文化的博大精深。 【设计意图】采用小组合作的方式，把握重点字词，结合相关写作背景和诗人生平经历资料，通过层层追问，感悟诗人借马抒情，将自己渴望建功立业的志向寄托于马的身上。 四、资料延伸，情入诗境。 1.引入李贺的另外一首《马诗》，小组合作交流这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？ 2.观看康震对《马诗》的点评，更深入的了解《马诗》中表达的情志。 3.李贺借马自喻写下了《马诗》，表达了自己建功立业、保家卫国的渴望。师生配乐再次诵读。 4.多种形式背诵古诗。 5.拓展课堂，引导学生学会追问，AI古今对话提问展示。 6.总结：时间如白驹过隙，我们身边的人和事都在不断发生变化，而这些诗歌的意境、体现出来的文化以及带来的自信，如血液一般流淌在我们的心中，正如习主席所说：文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴，国运兴，文化强，民族强！让我们怀揣文化自信、从容前行，完成每个人自己的人生价值和理想抱负吧。课后希望大家再找一找《马诗二十三首》另外的几首来读一读，可以查阅相关资料来帮助理解。 【设计意图】在教学过程中，对作者和写作背景进行介绍，使学生有所了解，这样才能让学生体会到诗人的思想情感，加深学生对古诗的理解。语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节，同时博古通今，在加深诗歌意境的体会中鼓励学生努力实现人生价值。    【作业设计】 必做题：     背诵并默写《马诗》，尝试把诗中想象到的画面讲给家人听。 选做题：     拓展阅读《马诗二十三首》其他的诗，通过借助查阅资料的方法感受诗人的理想和志向。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $$