7.1 大江东去 教学设计-2024-2025学年高中音乐湘教版（2019）必修《音乐鉴赏》

2025年“湘道杯”大赛 教学设计 湘教版（2019）高中音乐鉴赏 7.1大江东去 参赛人：刘 艺 学校名：道县第一中学 《大江东去》教学设计 课程基本信息 学科 音乐 年级 高中 学期 秋季 课题 大江东去 教科书 书 名：音乐必修1 音乐鉴赏教材 出版社：湖南文艺出 出版日期：2019年06月 教学目标 1.聆听歌曲《大江东去》，过程中感受诗词与音乐相结合的魅力，增强学生的音乐审美能力。 2.通过聆听分析两首作品，使学生能够通过音乐要素的变化以及创作手法了解诗词的内涵，从而更深层次的理解诗词所刻画的意境美，激发学生的音乐分析能力。 3.通过赏析两手诗词音乐，使学生能够掌握音乐与姊妹艺术的关联以及创作美。 教材分析与学情分析 1、 教材分析 1. 教材定位与价值 本课选自湖南文艺出版社《音乐必修1 音乐鉴赏》，属于“音乐与姊妹艺术”融合模块。教材通过《大江东去》这一中国近代艺术歌曲典范，呈现音乐与古典诗词的创造性结合，体现“以美育人”的课程理念。 2. 内容结构分析 核心载体：青主《大江东去》（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》） 跨学科关联：语文（诗词鉴赏）、历史（北宋文人背景）、美术（意象可视化） 3. 教学重难点突破策略 重点突破：采用“音乐要素-诗词意象”双轴分析法，通过谱例标注（如休止符对应“乱石穿空”的顿挫感） 难点化解：设计“诗词朗诵→配乐朗诵→音乐赏析”三阶体验，渐进式理解艺术通感 二、学情分析 能感知诗词韵律美（语文必修古诗词学习），掌握基础音乐要素（节奏/力度等） 存在不足：对艺术歌曲体裁陌生，音乐表现手法分析能力待提升 教学内容 教学重点： 分析音乐的创作手法给诗词带来的影响 教学难点： 通过欣赏、分析音乐，了解音乐与诗词水乳交融间产生的艺术魅力。 教学过程 1、 故事导入，激发兴趣 （1） 关于诗人苏轼，你了解多少？你知道他的故事么？ （二）苏轼被贬，失意感慨——《念奴娇赤壁》【视频】 【设计意图】通过诗人到诗词的导入，点明本课主题。 二、新课教学 （一）创作背景简介以意义（近代第一首技法、音乐超成熟的艺术歌曲作品） （二）作曲家：青主简介 （三）初次聆听歌曲，结合诗词意蕴，歌曲可以分为几部分（两部分） （四）分段赏析 1.上阙：诗词描绘了怎样的意境画面？ （上阙通过描绘惊涛骇浪、滔滔江⽔，使⼀幅幅⽓势磅礴的景象映⼊眼帘，将一个个具体的意象串联起来，描绘出山之雄、河之涌的雄奇壮阔的奇险意境，并在此基础上借以寓意英雄之气。） 2. 上阙的调式是什么？（G大调） 3.音乐中运用了哪些创作手法来突出诗词意蕴？ 主要借鉴了西方宣叙调的手法，采用“一字一音”和“同音反复”的音乐创作手法，同时歌曲中巧妙运用休止符。 4.随伴奏演唱上阙诗词，亲身感受诗人以及作曲家的内心意境。 5.聆听音乐自主分析下阙音乐 ①主要从调式、音乐情感，音乐要素三方面进行分析 调式： E ⼤调， 运用咏叹调的手法,旋律一改第一乐段的豪放，开始变得抒情潇洒，使歌曲增加了浪漫和幻想的色彩。 ②观察曲谱运用了哪些创作手法？ 旋律：富有歌唱性 节奏：舒展 力度：力度记号随诗词情境的而变化而不断变化 6.随伴奏演唱下阙诗词，亲身感受诗人以及作曲家的内心意境 7.完整聆听艺术歌曲《大江东去》。 三、拓展延伸 欣赏《念奴娇·赤壁怀古》（印青），对比两首作品之不同 印青版：音乐情感：更为细腻，开朗 调式：采用我国传统五声调式 旋律：朗朗上口 伴奏：交响乐（更加宏伟壮观，是新时代的赞歌） 四、课堂总结 当诗词与音乐相碰撞，两者有机结合时，才能产生新的艺术生命，它们或引吭高歌、或浅浅吟唱、或刚柔并济、或百转柔肠，乐意随风起，扶摇九万里，希望通过今天的学习，我们都能够有和诗以歌，踏歌起舞的审美和音乐态度。 五、教学反思 1、 成功经验 文化情境创设有效：通过“乌台诗案”背景介绍，学生能更深刻理解作曲家采用半音阶表现苏轼的愤懑（如“人生如梦”处旋律下行）对比鉴赏设计亮点：大部分学生能准确归纳两版本差异，特别是交响乐伴奏营造的时空纵深感。 2、 改进方向 学生自主探究不足：可增加小组任务进行改进。 现代技术应用欠缺：未能利用AI谱曲软件即时生成不同风格的配乐对比 3、 典型问题记录 问题：部分学生将“一字一音”误解为节奏单调 对策：播放京剧韵白对比，理解语言韵律的音乐化处理 4、 教学重构设想 增加课前微课： 预习青主留学德国的经历（理解中西合璧风格成因） 布置“寻找生活中的诗词音乐”任务（如游戏《原神》中的古文配乐） 学科网（北京）股份有限公司 $$