专题06 第三单元A卷-2025年七年级上册语文暑假预习AB卷

第三单元A卷 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 阅读与鉴赏 了解学习生活，获得人生启示：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 掌握默读方法：学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文。默读时要做到集中注意力，不出声，不动唇，不指读，不回读，保证阅读感知的完整性。阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。 把握文章大意：学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。 体会词句作用：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 感受作品内涵：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 学习浅易文言文：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，体会文中倡导的修身和为学之道，感受孔子光辉的人格魅力。 写作 认识立意重要性：借助课文，帮助学生认识立意（中心）对于一篇文章的重要性。 学习写作方法：从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。 进行写作实践：通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。 一、语言建构与运用：在语境中夯实语言基础 默读技能的结构化训练 通过《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等现代文训练，达成每分钟不少于 500 字的默读速度，落实 “不出声、不指读、不回读” 的阅读规范，能通过圈画标题、首尾段关键句快速概括文章大意（如用 “从…… 到……” 的句式梳理鲁迅童年生活轨迹）。在《论语十二章》的文言文学习中，借助注释与工具书积累 “愠”“罔”“殆” 等实词，理解 “学而时习之” 等经典语句的文言句式特征，建立古今汉语的语义联系。 描写语言的品析与迁移 精读《从百草园到三味书屋》中 “油蛉低唱，蟋蟀弹琴” 等拟人化描写，分析视觉（紫红桑椹）、听觉（鸣蝉长吟）、味觉（覆盆子酸甜）的多感官写景手法；在《再塑生命的人》中，通过莎莉文老师 “抓着我的手”“在我手心写字” 等动作描写，体会人物描写对情感表达的作用，并能在 “我的乐园” 片段写作中运用同类手法。 二、思维发展与提升：在文本解读中培养逻辑能力 对比思维与批判性阅读 比较《从百草园到三味书屋》中百草园的 “乐园” 与三味书屋的 “规矩”，分析鲁迅对传统教育的双重态度；将《往事依依》中于漪的读书体验与《再塑生命的人》中海伦的学习经历对照，探讨不同时代学习条件对成长的影响，形成 “学习环境与个体发展” 的辩证认知。 问题链驱动的深度思考 围绕《论语十二章》设计阶梯式问题：“‘学而不思则罔’强调了学习的哪两个维度？”“‘三人行必有我师’与现代教育理念有何共通之处？” 引导学生通过小组讨论，将文言智慧转化为现代学习策略，如用 “温故知新” 原则制定复习计划。 三、审美鉴赏与创造：在文学体验中建构审美图式 童真童趣的审美感知 通过《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟的动词链（扫、支、撒、拉、罩），感受鲁迅笔下童年的灵动趣味；在《往事依依》“《千家诗》配图唤醒山水记忆” 的段落中，体会文学与视觉艺术交融的审美意境，尝试为课文绘制 “童年记忆插图” 并撰写赏析文字。 跨文本的审美迁移 结合 “文学阅读与创意表达” 任务群要求，将《再塑生命的人》中莎莉文老师的教育智慧，与《论语》“不愤不启” 的教学理念对比，提炼 “因材施教” 的审美共性；在 “我的老师” 征文写作中，运用 “以小见大” 手法，通过批改作业、课间谈话等细节展现师者形象。 四、文化传承与理解：在古今对话中厚植文化自信 传统学习智慧的现代转化 通过《论语十二章》分主题梳理（学习方法、修身立德、处世哲学），建立 “古人学习智慧图谱”，如将 “学而时习之” 与艾宾浩斯遗忘曲线对照，探讨经典思想的当代价值；在《朝花夕拾》整本书阅读中，关联《从百草园到三味书屋》的私塾场景，理解鲁迅对传统文化的批判继承态度。 多元文化的比较与认同 对比海伦・凯勒在盲聋状态下的学习历程与《论语》“知之者不如好之者” 的学习态度，认识中西方教育理念的差异与共通；通过 “教师节征文” 活动，将课文中寿镜吾先生的 “严慈相济”、莎莉文老师的 “循循善诱” 与现实中的师生故事结合，传承 “尊师重道” 的文化传统。 五、素养整合与实践：大单元任务中的综合应用 以 “成长档案：学习印记” 为核心任务，整合默读概括（用 300 字梳理《再塑生命的人》的教育启示）、描写仿写（用多感官手法记录校园一角）、文化探究（制作 “《论语》学习智慧书签”）等活动，在 “阅读 — 写作 — 文化” 的闭环中，实现语言运用的准确性、思维逻辑的严密性、审美体验的丰富性及文化理解的深刻性的协同发展。 《从百草园到三味书屋》 作者：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 主要内容：文章主要写了百草园和三味书屋两部分生活，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长故事。 主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也流露出对童年生活的眷恋和对老师的尊敬怀念之情。关于主题还有 “批判说”，认为揭露和批判封建教育制度；“对比说”，用百草园自由快乐与三味书屋枯燥无味对比，表达对封建教育的不满。 重点字词：窜（cuàn）、觅（mì）、确凿（záo）、轻捷（jié）、云霄（xiāo）、鉴赏（jiàn）、啄食（zhuó）、和蔼（ǎi）、倜傥（tì tǎng）、淋漓（lín lí）、盔甲（kuī）等。 《往事依依》 作者：于漪。 主要内容：通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，如观山水画、读《千家诗》、听国文老师讲课等。 主题思想：抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 重点字词：徜徉（cháng yáng）、浩渺（miǎo）、雕镂（lòu）、谆谆（zhūn）、搜索枯肠、气象万千、鸦雀无声等。 《再塑生命的人》 作者：海伦・凯勒，美国盲聋作家、教育家。 主要内容：真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，如莎莉文老师教 “我” 识字、认识各种事物等。 主题思想：表现了莎莉文老师对学生的一片爱心和高超的教育艺术，表达了作者对莎莉文老师的感激、热爱和崇敬之情，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。 重点字词：攫（jué）、衡量（héng liáng）、绽放（zhàn）、吞噬（shì）、稚气（zhì）、搁置（gē）、搓捻（cuō niǎn）、混为一谈（hùn）、恍然大悟（huǎng）、争执（zhí）、花团锦簇（cù）等。 《论语》十二章 《论语》简介：是由孔子的弟子和再传弟子编写，是记录孔子和他的弟子言行的一部儒家经典著作。以语录体为主，也有对话体和叙事体。 主要内容：大体可分为 “修身”“治学” 两大类，如 “学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣” 等是关于学习方法的；“吾日三省吾身”“不义而富且贵，于我如浮云” 等是关于修身的。 重点字词：论语（lún）、不亦说（yuè）乎、不愠（yùn）、三省（xǐng）、传（chuán）不习乎、不逾矩（yú）、罔（wǎng）、殆（dài）、一箪食（dān）、好之者（hào）、曲肱（gōng）、笃志（dǔ）等。 一、选择题 1．下列加点字的读音完全正确的一项是（   ） A．论语（ lún）     不亦说乎（yuè） B．一箪食（ dān）   吾日三省吾身（ shěng） C．博学而笃志（dǔ） 传不习乎（ zhuàn） D．学而不思则罔（wáng） 逝者如斯夫（sī） 【答案】A 【解析】A.正确 B.吾日三省吾身（xǐng）； C.传不习乎（ chuán）； D.学而不思则罔（wǎng）； 故选A。 2．下列词语书写有误的一项是（   ） A．倘若  轻捷  绣像  倜傥 B．啄食  秕谷  绅士  弹琴 C．和蔼  淋漓  木莲  诫尺 D．消释  斑蝥  莲房  书塾 【答案】C 【解析】本题考查字形。 C.诫尺——戒尺； 故选C。 3．依次填入下面语段横线处的词语最恰当的一项是（   ） 书，是汉字的精华。在书中，你可以 高山的淳朴、流水的真挚。一本好书，宛如一曲婉转灵动的古典音乐；一本好书，宛如一掬甜美甘醇的山泉。这真是 的景致，午后的朦胧、鸟的吟唱， 着每一个人的心灵，优雅 恬静。 A．领略    美不胜收    抚慰    而 B．领会    花枝招展    安抚    但 C．领略    花枝招展    抚慰    而 D．领会    美不胜收    安抚    但 【答案】A 【解析】本题考查词语的选用。 领略：了解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。领会：领略事物并有所体会。结合“在书中，你可以 高山的淳朴、流水的真挚”可知，句中所填词语是用于形容从书中可以欣赏到高山流水，进而认识它们的淳朴与真挚，因此第一空选填“领略”； 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。花枝招展：像花枝迎风摆动一样，形容女子打扮得十分艳丽。结合“这真是 的景致”可知，句中所填词语是用于形容景致美好，因此第二空选填“美不胜收”； 抚慰：安慰，帮助别人从错误、忧虑中醒悟过来。安抚：安顿抚慰。结合“午后的朦胧、鸟的吟唱， 着每一个人的心灵”可知，句中所填词语是用于形容人的心灵得到安慰，因此第三空选填“抚慰”； 而：连接动词、形容词或词组、分句等，表并列，表顺承。但：只，仅仅，表转折。结合“优雅 恬静”可知，句中的“优雅”“恬静”是并列关系，因此第四空选填“而”。 故选A。 4．下列句子中没有语病的一项是（   ） A．为了防止此类交通事故不再发生，交通监管部门加大了执法力度。 B．学校开展的地震安全常识教育活动，可以增强同学们的自我安全保护。 C．长江江豚因为性情温和，天然嘴部弧线上扬呈微笑状，被称为“长江的微笑”。 D．地球上的生物种类在一天天减少，拯救濒危物种迫在眉睫。 【答案】D 【解析】本题考查病句的修改和辨析能力。 A.否定不当，可删掉“不”； B.成分残缺，缺少宾语中心语，可在“自我安全保护”后面加上“的意识”； C.语序不当，应把“天然”移到“嘴部弧线”后面。 故选D。 5．下列句子排序，最恰当的一项是（   ） ①也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 ②翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 ③单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 ④油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ⑤不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚； A．⑤①③④② B．⑤①④②③ C．④③②⑤① D．④③⑤②① 【答案】A 【解析】本题考查学生的句子排序能力。语句排序题解决方法：①寻头断尾，确定首尾句；②把握时间顺序、空间顺序和逻辑顺序；③把握关联词的搭配；④把握话题衔接尤其是重复出现的词语。 本语段选自鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》。⑤句中“不必说”与①句“也不必说”，组成一组关联词，点明百草园里蕴含的趣味之事；然后引出③句“单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味”；接下来④句写“油蛉”“蟋蟀们”在“泥墙根一带”鸣叫；接下来②句写“翻开断砖”后之所见所作；故排为：⑤①③④②； 故选A。 6．选出对下列文学常识和名著相关内容的表述正确的一项（   ） A．《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书。孔子，名丘，战国末期思想家、政治家、教育家，儒家的创始者。 B．《父亲的病》一文的最后，作者懊悔并自责于没有让父亲安静地离去，表达了作者不安、痛苦，以及对父亲的爱。 C．《天净沙·秋思》马致远，号云庄，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。天净沙，曲牌名。 D．《朝花夕拾》中《二十四孝图》赞美了“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事中体现的封建孝道，更阐明了“孝”是儒家伦理思想的核心。 【答案】B 【解析】A.孔子，是春秋末期的，所以“战国末期”的表述错误； C.马致远，号东篱，所以“号云庄”的表述错误； D.《二十四孝图》着重分析了“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了中国儿童的可怜，所以“赞美了‘老莱娱亲’‘郭巨埋儿’等故事中体现的封建孝道”的表述错误； 故选B。 二、诗歌鉴赏 7．江南逢李龟年 杜甫 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 “落花时节又逢君”一句中的“落花”有什么作用？ 【答案】示例：“落花”既有个人身世之悲，也有对一个时代落幕的慨叹（暗喻安史之乱后国家的衰落）。 【解析】杜甫《江南逢李龟年》以“落花时节”为诗眼，既点明暮春时令，又暗喻大唐盛世凋零与诗人飘零身世。前两句以“岐王宅”“崔九堂”的繁华记忆反衬后两句的沧桑感，“寻常”“几度”与“又逢”形成时空叠印，末句“君”字更将个人际遇与时代悲欢熔铸为历史的一声叹息。 本题考查词句赏析。 “落花时节又逢君”里的“落花”，从内容看，联系“正是江南好风景，落花时节又逢君”，点明相逢时正值暮春落花之际，勾勒出江南暮春繁花凋零的画面，增添了重逢场景的伤感氛围。从情感与主旨角度，杜甫经历了唐王朝由盛转衰，曾经在“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻”，彼时是开元盛世，与李龟年相遇于权贵宅邸，如今在落花时节重逢。“落花”象征着个人身世的飘零——诗人与李龟年都历经沧桑，漂泊无依；同时，“落花”也暗喻时代的变迁，安史之乱后唐朝由盛而衰，如同落花般走向凋零，饱含对往昔盛世不再的惋惜、对国运衰落的慨叹，将个人重逢的悲喜与时代兴衰的大悲融合，使诗句情感厚重深沉。 三、文言文阅读 阅读下面的文言文，完成小题。 《论语》十二章（节选） ①子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》） ②曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《学而》） ③子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《为政》） ④子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》） ⑤子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》） ⑥子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》） 8．解释下列加点的词。 （1）不亦说乎( ) （2）人不知而不愠( ) （3）吾日三省吾身( ) （4）不逾矩( ) 9．用现代汉语翻译下列句子。 （1）温故而知新，可以为师矣。 （2）学而不思则罔，思而不学则殆。 10．孔子认为君子应具备哪些品质？请结合选文内容简要概括。 11．选文中的第⑥章赞扬了颜回的什么精神？在物质生活日益丰富的今天，这种精神还有必要吗？请谈谈你的看法。 【答案】8． 同“悦”，愉快 生气，恼怒 自我检查、反省 越过 9．（1）温习学过的知识，可以得到新的理解和体会，就可以凭借这一点当老师了。（2）只学习却不思考，就会感到迷茫而无所适从；只空想却不学习，就会疑惑。 10．孔子认为君子应具备以下品质：①能按时复习学过的知识；②能以学习为乐；③人家不了解（我），（我）却不生气；④为人谋事尽心尽力；⑤与朋友交往讲诚信；⑥能不断学习新知识；⑦学习能思考；⑧安贫乐道。 11．赞扬了颜回安贫乐道的精神。在物质生活日益丰富的今天，这种精神依然有必要。因为物质生活的丰富并不能完全替代精神追求，保持安贫乐道的精神，能让我们在纷繁复杂的现代社会中，不被物质所迷惑，坚守内心的宁静与高尚，更从容地面对生活中的各种挑战，追求有意义、有价值的人生。 【解析】这篇《论语》选段展现了儒家思想的核心精髓。通过孔子及其弟子的言论，构建了一个完整的修身治学体系：从“学而时习”的治学态度，到“三省吾身”的修养功夫；从“三十而立”的人生境界，到“不逾矩”的道德准则。选文特别突出了知行合一的学习观（温故知新、学思结合）和安贫乐道的人生观（颜回之乐）。这些思想至今仍具有深刻的启示意义，尤其在物质丰富的当下，颜回体现的精神追求更显珍贵。文章编排由浅入深，既呈现了儒家思想的系统性，又保留了语录体的生动性。 8．本题考查文言词语。 （1）不亦说乎：不也是很愉快的吗？说：同“悦”，愉快。 （2）人不知而不愠：别人不了解我，我却不生气。愠：生气，恼怒。 （3）吾日三省吾身：我每天多次反省自己。省：自我检查、反省。 （4）不逾矩：不越过规矩。逾：越过。 9．本题考查文言翻译。完整翻译句子的基础上，把重点字词的意义和用法展现出来，注意省略句要补全，倒装句要调整语序。 （1）温：温习；故：学过的知识；知新：得到新的理解和体会；可以：可以凭借；为：做。 （2）罔：迷惑，意思是感到迷茫而无所适从；殆：疑惑，意思是精神疲倦而无所得；而：表转折，却； 10．本题考查内容分析。 ①段“学而时习之，不亦说乎？”体现了君子应能按时复习学过的知识，并以学习为乐。通过按时温习知识，能从中获得愉悦，这是一种对待学习的积极态度，也是君子具备的品质之一。 ①段“人不知而不愠，不亦君子乎？”表明君子在不被他人了解时，不会生气恼怒，展现出一种宽容豁达的胸怀和涵养。 ②段“为人谋而不忠乎？”强调君子为人做事要尽心尽力，忠诚地为他人谋划，这是一种负责、有担当的表现。 ②段“与朋友交而不信乎？”说明君子在与朋友交往时要讲诚信，诚信是人际交往的重要准则，也是君子的重要品质。 ④段“温故而知新，可以为师矣。”反映出君子要能不断学习新知识，在温习旧知识的过程中获得新的理解和体会，这体现了君子对知识的不断追求和探索精神。 ⑤段“学而不思则罔，思而不学则殆。”指出君子学习要善于思考，将学习与思考相结合，避免盲目学习或空想，这样才能真正掌握知识，提升自己。 ⑥段“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”赞美了像颜回那样安贫乐道的品质，君子不会因物质条件的艰苦而改变自己的志向和乐趣，能坚守内心的道德准则和精神追求。 11．本题考查内容分析。 （1）结合⑥段“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”可知，这句话描述了颜回生活条件的艰苦，住在简陋的巷子里，只有一箪饭、一瓢水，这样的生活是常人难以忍受的，但颜回却能不改变自己的快乐。通过对比“人不堪其忧”和“回也不改其乐”，鲜明地体现出颜回安贫乐道的精神，即他不因物质生活的匮乏而感到忧虑，反而能在简单的生活中保持内心的快乐和对道的追求。 （2）这种精神在当今仍然具有必要性。阐述理由，可以从多个角度展开。比如从精神追求层面，论述物质丰富不代表精神满足，颜回的精神有助于我们充实精神世界；从应对社会压力角度，说明这种精神能让我们以平和心态面对竞争与挫折；从价值观塑造方面，强调它能防止我们陷入物质至上的误区，树立正确价值观等。还可以适当结合一些生活中的现象或事例进行说明，使观点更具说服力。 最后进行总结，再次强调这种精神的重要性。 示例：我认为在物质生活日益丰富的今天，颜回安贫乐道的精神依然非常有必要。当今社会，虽然物质条件极大改善，但人们的精神世界却常常陷入空虚。很多人拥有丰厚的物质财富，却因缺乏精神寄托而感到迷茫和焦虑。例如一些人盲目追求名牌、奢侈品，将大量时间和金钱花费在物质享受上，然而内心的满足感却转瞬即逝。颜回安贫乐道，在艰苦的物质条件下仍能保持内心的快乐与对道的坚守。这种精神能帮助我们在物质诱惑面前保持清醒，不被物欲裹挟。它让我们明白，真正的幸福并非来自物质的堆砌，而是源于内心的充盈。我们可以在享受丰富物质生活的同时，坚守自己的精神追求，将时间和精力投入到更有意义的事情上，如学习知识、提升自我、关爱他人等。所以，颜回安贫乐道的精神在当下不仅不过时，反而对我们树立正确的生活态度、追求有质量的人生有着至关重要的作用。 【点睛】参考译文： ①孔子说：“学了知识然后按时温习它，不也是很愉快的吗？有志同道合的人从远方来，不也是很快乐吗？人家不了解我，我却不生气，不也是有才德的人（君子）吗？”（《学而》） ②曾子说：“我每天多次反省自己：替别人谋划事情是不是尽心竭力了呢？同朋友交往是不是诚实可信了呢？老师传授的知识是不是复习了呢？”（《学而》） ③孔子说：“我十五岁就立志学习，三十岁能有所成就，四十岁能（通达事理）不被外物所迷惑，五十岁能知道哪些是不能为人力所支配的事情，六十岁能听得进不同的意见，到七十岁才做事能随心所欲，不会超过规矩。”（《为政》） ④孔子说：“温习学过的知识，可以从中获得新的理解与体会，那么就可以凭借这一点去做老师了。”（《为政》） ⑤孔子说：“只是学习却不思考就会感到迷茫而无所适从，只是空想不学习就会心中充满疑惑而无所得。”（《为政》） ⑥孔子说：“多么贤德啊，颜回！一竹篮饭，一瓢水，住在简陋的小巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。多么贤德啊，颜回！”（《雍也》） 四、现代文阅读 阅读下文，完成小题。 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不得，但有几件事历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，我就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景作为梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路，狼狈逃窜的情景。犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但形象却不如那时那么鲜明。后来才懂得这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山河气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前。“成紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁。 ⑤教师入情入理的讲课也在我心里雕镂下深刻的印象，并培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文时喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首诗至今能背得滚瓜烂熟，我就是从那时开始爱读辛弃疾的词。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教师教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然；依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入角色，那深深被感动的神情凝注在眼睛里。这种感情迅速传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛又看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要认认真真有计划地读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，做一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，美好的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 12．依依往事对作者影响深远，请阅读文章，完成表格。 往事 对“我”的影响 看山水画、读《水浒传》 （1） （2） 脑海里浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁。 老师入情入理的讲课 （3） 聆听老师的教导 （4） 13．于漪老师记叙的几件往事，看似平淡，读来却耐人寻味。尤其是描写国文老师时，作者是如何做到这一点的，请结合第⑤段中画线句子作简要赏析。 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生……教师朗诵着进入角色，他自己被感动了，他那深深被感动的神情凝注在眼睛里。 14．如果将文章的题目“往事依依”改为“难忘的几件小事”好不好？为什么？ 【答案】12． 形成深刻记忆，发展了想象思维 读《千家诗》 培养了我课外阅读产生兴趣（爱国之情油然而生，对新文学更有兴趣，开阔了视野） 谆谆教导铭记在心，使“我”一生受用不尽。 13．①记叙事件中，写人物运用了了动作、神态描写，简练传神地写出了国文教师读书时“入情入境入理”的形象和气质。如：老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，他那深深被感动的神情凝注在眼睛里。②善抓特点，抓住了两位国文教师区别于他人的独特之处来写，形象传神地写出了国文教师读书时“入情入境入理”的形象和气质。 14．不好。两个题目虽都揭示了文章的叙事线索，概括了文章的主要内容，但“往事依依”更形象地表达出对往事的依恋，不舍，有撩人心弦的意味；同时，题目新颖、含蓄，既吸引了读者的阅读兴趣，又留给读者更多的想象，回味的空间。 【解析】这篇散文以“往事依依”为题，通过几件生活琐事展现了作者成长过程中的精神滋养。文章以时间为序，从童年看画读《水浒》的想象世界，到学生时代读《千家诗》的审美体验，再到老师入情入理的讲课，层层递进地展现了文学艺术对人格塑造的深远影响。作者善用细节描写（如老师朗诵时的神态动作）和形象比喻（如“编织童年美丽的生活花环”），将抽象的情感体验具象化，使平凡往事焕发出动人的光彩。结尾点明主旨，表达了对往事的珍视和对未来的期许。 12．本题考查内容理解概括。 一空，结合第②段“以后年龄增长……后来才懂得这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆”可知，作者小时候看山水画、读《水浒传》时，因画面与文字的生动形象产生丰富想象（如将焦山风景当作梁山泊背景），即便长大后重读，幼时的鲜明印象仍深刻。由此可知，这些经历帮助作者“形成深刻记忆，发展了形象思维”。 二空，结合第③段“而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》”及第④段“吟诵这些诗句……脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁”可知，作者因读《千家诗》感受四季风光与诗歌意境，产生对美的体验。由此可知，对应的往事是“读《千家诗》”。 三空，结合第⑤段“教师入情入理的讲课也在我心里雕镂下深刻的印象，并培养了我课外阅读的兴趣”“我们这些做学生的，爱国情怀油然而生”“此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界”可知，老师朗诵古文和新诗时的投入神情，激发了作者的爱国情感，引发对新文学的兴趣，促使其广泛阅读。由此可知，这些经历“培养了课外阅读的兴趣（爱国之情油然而生，对新文学更有兴趣，开阔了视野）”。 四空，结合第⑥段“谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽”可知，老师关于“多读书，读好书”的教导被作者铭记，成为人生指引。由此可知，其影响是“谆谆教导铭记在心，使‘我’一生受用不尽”。 13．本题考查句子赏析。 结合第⑤段“老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着”“他那深深被感动的神情凝注在眼睛里”可知，“头与肩膀左右摇摆”是朗诵古文时的典型姿态，简练而生动地展现教师投入的状态，仿佛将自己融入辛弃疾词的慷慨意境中，让学生直观感受到诗词的感染力。 “神情凝注在眼睛里”捕捉到教师朗诵新诗时全情投入的细节，眼神中饱含对文字的共情，这种细微刻画让人物形象极具画面感，也传递出文学作品对人的情感冲击。由此可知，通过具体可感的动作与神态描写，作者将教师“入情入境”的授课状态具象化，让读者仿佛身临其境，自然感受到教师形象的感染力与事件的耐人寻味。 结合第⑤段“国文教师教古文时喜欢大声朗诵”“来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文”可知，一位是教古文时“悲歌慷慨”、肢体语言丰富的传统派教师，另一位是教白话文时“神情凝注”、情感内敛的新派教师。作者刻意突出他们授课风格的反差（如“左右摇摆”与“凝注眼神”），而非泛泛描写。这种差异化的刻画，既展现了不同文学体裁（古文与新诗）的独特魅力，也体现教师因文本特质而呈现的不同授课状态，二者共同指向“入情入理”的核心——无论何种文体，教师都能以鲜明的个人风格将学生带入情境。由此可知，抓住教师最具代表性的动作与神情特点，避免同质化描写，使人物形象跃然纸上，让平淡的往事因“人”的独特性而富有回味。 14．本题考查标题作用。 结合第①段“几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不得，但有几件事历历在目，至今记忆犹新”可知，作者对往事饱含眷恋之情，“依依”二字贴合这种难以忘怀的情感。从表达效果看，“往事依依”化用诗句，富有诗意，与文中回忆读书、学诗等充满文学气息的内容相契合，如第④段吟诵《千家诗》沉浸于“诗的意境”、第⑤段老师入情入理的古文朗诵等场景，都传递出对过往的深切眷恋。而“难忘的几件小事”直白平淡，仅强调“难忘”，缺乏“依依”二字蕴含的缠绵情愫和文学韵味，无法像原标题那样既奠定情感基调，又以诗意语言引发读者的情感共鸣与想象空间。由此可知，原标题“往事依依”更能精准表达作者对往事的依恋不舍，且兼具文学美感与含蓄特质，比“难忘的几件小事”更贴切、精妙。 阅读下面选文，完成下面小题。 从百草园到三味书屋（节选） 鲁迅 ①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ ②出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 ③第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 ④不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 ⑤“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ⑥“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ⑦我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ⑧我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 ⑨三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ⑩“人都到那里去了！” ⑪人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ⑫“读书！” ⑬于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑭“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” ⑮我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。 ⑯先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。 15．选文主要记述作者在“三味书屋”的学习生活情况，先后回忆了“到三味书屋”、① 、② 、师生大声读书、趁先生读书入神画画等一些趣事，行文流畅，文笔质朴。 16．根据《朝花夕拾》阅读积累和对少年鲁迅的了解，请在第①段画线句子“……”处，再续写一个“也许是因为……”句，并简述作者当时的思想感情。 17．抓“关键词句”是非常好的读书方法。例如第⑨段加点的“也……虽然……但……最好……然而……”等词语，在照应上文、语意转折等方面，起到了很好的连接作用，使得文章连贯而严谨。研读第⑪段，你认为应该抓住画线句子的哪些关键词？请简析理由。 【答案】15． 问先生“怪哉”是怎么回事 到三味书屋后园玩耍 16．示例：也许是因为捉伏在菜花上的黄蜂而踩坏了青菜吧？ 17．示例：我认为应该抓住“有……，但是……，也有……，但也……”这些关键词。理由：①“有……也有”突出了寿镜吾老先生和其他先生相同的一面；“但是……但也……”，突出寿镜吾老先生不同的一面。②这些词使得句子语意连贯，结构严谨。 【解析】这篇文章节选自鲁迅的《从百草园到三味书屋》，通过描绘作者幼年时代被迫从自由的百草园转至严厉的书塾“三味书屋”学习的经历，展现了一个天真、叛逆又对知识充满好奇的孩子形象。文章采用生动细致的笔触描写环境，寄托了对童年自由生活的留恋与对书塾生活的幽默反思。通过对先生的描述，表现了传统教育的呆板和“规矩”的约束，启迪读者思考教育与成长之间的关系，语言朴素平实，含蓄中透出对旧式教育的批判与反思。 15．本题考查内容理解与概括。 第一空。根据第④段“我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生”、第⑤段“‘先生，“怪哉”这虫，是怎么一回事？……’我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问”，写“我”向先生请教“怪哉”这种虫子，可概括为：问先生“怪哉”是怎么回事； 第二空。根据第⑨段“三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音”，写到三味书屋后面小园中玩耍，可概括为：到三味书屋后园玩耍。 16．本题考查仿写与续写。 根据示例“也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧”和自己《朝花夕拾》阅读积累以及对少年鲁迅的了解分析作答，叙写内容与少年鲁迅经历一致，不无中生有，一方面表达对家人要送他去书塾的种种猜测及不理解，同时表达对百草园深深的留恋之情。可根据上文对百草园生活描写的语句“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”中相关内容进行叙写，如：也许是爬皂荚树把裤子弄破了吧。 17．本题考查句子赏析。 找出你认为应该抓住的关键词，结合句意，言之有理即可。 “他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼”是对寿镜吾先生的具体描写，“有……也有……”突出了寿镜吾老先生和其他先生相同的一面；“但是……但也……”，意思转折，突出寿镜吾老先生不同的一面。这些关联词使得语义前后连贯，使得句子流畅，结构严谨。因此，这些词是理解这句话的关键词。 也可抓住“普通”和“总不过”这两个关键词，这两个词表明了先生的教育方法和管理方式。虽然有罚跪和戒尺的制度，但由于前面修饰词“普通”和“总不过”，说明这些手段并不常用，体现了先生的温和和宽容，并没有严格用纪律来约束学生，也反映出当时相对宽松的教学环境。这对于理解先生与学生之间的关系，以及学生在这种环境中的行为与心态呈现出一定的自由和活跃，都是至关重要的。 五、作文 18．微写作 《朝花夕拾》是鲁迅先生于1926年所作的回忆性散文集，共10篇，是一部蕴含着温馨回忆和理性批判的作品。在文集中他记录了自己生命中的一些人物，比如：长妈妈、范爱农等。请你任选一位，结合具体内容介绍一下他（她）的性格特点以及鲁迅对他（她）的情感。150字左右。 【答案】示例：范爱农是一位觉醒的知识分子，初见时他倔强、孤傲，在日本留学时与鲁迅因要不要发电报回国争执，给人难以亲近之感。回国后，他备受打击，穷困潦倒却仍坚守内心的正直，不与世俗同流合污。鲁迅对他怀着深切的同情与惋惜，看到昔日同窗在黑暗社会中挣扎、沉沦，最后落水身亡，鲁迅痛心不已，以笔为刃，谴责那个吞噬人才的时代，纪念这位有志难伸的友人。 【解析】本题考查微写作。 作答此题，首先选定要写的人物，无论是长妈妈、范爱农还是其他人，都要熟悉其在《朝花夕拾》中的相关故事。然后从这些故事细节入手挖掘性格特点，比如长妈妈的“切切察察”、给“我”买《山海经》等行为体现的性格；最后，依据鲁迅的叙述口吻、用词等来判断他对人物的情感，是怀念、感激，还是略带批判等，并用简洁流畅的语言组织成150字左右的文段。 示例：长妈妈是鲁迅儿时的保姆，她既粗俗又迷信，有诸多规矩，睡觉时摆“大” 字，常“切切察察”，还逼“我”吃福橘等，令人有些厌烦。但她又善良、朴实，不辞辛劳为“我”买来朝思暮想的《山海经》，让“我”欣喜若狂。鲁迅对她的情感是复杂的，虽不满她的粗俗，却深切怀念她给予的温暖，感激她满足了自己童年的渴望，长妈妈是鲁迅记忆中不可磨灭的温暖印记。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 第三单元A卷 学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________ 阅读与鉴赏 了解学习生活，获得人生启示：了解多姿多彩的学习生活，感受他人的学习智慧，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 掌握默读方法：学习默读，在保证一定速度的前提下一气呵成地贯通全文。默读时要做到集中注意力，不出声，不动唇，不指读，不回读，保证阅读感知的完整性。阅读一般的现代文，每分钟不少于 500 字。 把握文章大意：学会抓住标题、开头、结尾和关键语句，迅速了解文章大意。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。 体会词句作用：体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 感受作品内涵：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。 学习浅易文言文：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位，体会文中倡导的修身和为学之道，感受孔子光辉的人格魅力。 写作 认识立意重要性：借助课文，帮助学生认识立意（中心）对于一篇文章的重要性。 学习写作方法：从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。 进行写作实践：通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。 一、语言建构与运用：在语境中夯实语言基础 默读技能的结构化训练 通过《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等现代文训练，达成每分钟不少于 500 字的默读速度，落实 “不出声、不指读、不回读” 的阅读规范，能通过圈画标题、首尾段关键句快速概括文章大意（如用 “从…… 到……” 的句式梳理鲁迅童年生活轨迹）。在《论语十二章》的文言文学习中，借助注释与工具书积累 “愠”“罔”“殆” 等实词，理解 “学而时习之” 等经典语句的文言句式特征，建立古今汉语的语义联系。 描写语言的品析与迁移 精读《从百草园到三味书屋》中 “油蛉低唱，蟋蟀弹琴” 等拟人化描写，分析视觉（紫红桑椹）、听觉（鸣蝉长吟）、味觉（覆盆子酸甜）的多感官写景手法；在《再塑生命的人》中，通过莎莉文老师 “抓着我的手”“在我手心写字” 等动作描写，体会人物描写对情感表达的作用，并能在 “我的乐园” 片段写作中运用同类手法。 二、思维发展与提升：在文本解读中培养逻辑能力 对比思维与批判性阅读 比较《从百草园到三味书屋》中百草园的 “乐园” 与三味书屋的 “规矩”，分析鲁迅对传统教育的双重态度；将《往事依依》中于漪的读书体验与《再塑生命的人》中海伦的学习经历对照，探讨不同时代学习条件对成长的影响，形成 “学习环境与个体发展” 的辩证认知。 问题链驱动的深度思考 围绕《论语十二章》设计阶梯式问题：“‘学而不思则罔’强调了学习的哪两个维度？”“‘三人行必有我师’与现代教育理念有何共通之处？” 引导学生通过小组讨论，将文言智慧转化为现代学习策略，如用 “温故知新” 原则制定复习计划。 三、审美鉴赏与创造：在文学体验中建构审美图式 童真童趣的审美感知 通过《从百草园到三味书屋》雪地捕鸟的动词链（扫、支、撒、拉、罩），感受鲁迅笔下童年的灵动趣味；在《往事依依》“《千家诗》配图唤醒山水记忆” 的段落中，体会文学与视觉艺术交融的审美意境，尝试为课文绘制 “童年记忆插图” 并撰写赏析文字。 跨文本的审美迁移 结合 “文学阅读与创意表达” 任务群要求，将《再塑生命的人》中莎莉文老师的教育智慧，与《论语》“不愤不启” 的教学理念对比，提炼 “因材施教” 的审美共性；在 “我的老师” 征文写作中，运用 “以小见大” 手法，通过批改作业、课间谈话等细节展现师者形象。 四、文化传承与理解：在古今对话中厚植文化自信 传统学习智慧的现代转化 通过《论语十二章》分主题梳理（学习方法、修身立德、处世哲学），建立 “古人学习智慧图谱”，如将 “学而时习之” 与艾宾浩斯遗忘曲线对照，探讨经典思想的当代价值；在《朝花夕拾》整本书阅读中，关联《从百草园到三味书屋》的私塾场景，理解鲁迅对传统文化的批判继承态度。 多元文化的比较与认同 对比海伦・凯勒在盲聋状态下的学习历程与《论语》“知之者不如好之者” 的学习态度，认识中西方教育理念的差异与共通；通过 “教师节征文” 活动，将课文中寿镜吾先生的 “严慈相济”、莎莉文老师的 “循循善诱” 与现实中的师生故事结合，传承 “尊师重道” 的文化传统。 五、素养整合与实践：大单元任务中的综合应用 以 “成长档案：学习印记” 为核心任务，整合默读概括（用 300 字梳理《再塑生命的人》的教育启示）、描写仿写（用多感官手法记录校园一角）、文化探究（制作 “《论语》学习智慧书签”）等活动，在 “阅读 — 写作 — 文化” 的闭环中，实现语言运用的准确性、思维逻辑的严密性、审美体验的丰富性及文化理解的深刻性的协同发展。 《从百草园到三味书屋》 作者：鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。 主要内容：文章主要写了百草园和三味书屋两部分生活，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长故事。 主题思想：通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱、对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理，同时也流露出对童年生活的眷恋和对老师的尊敬怀念之情。关于主题还有 “批判说”，认为揭露和批判封建教育制度；“对比说”，用百草园自由快乐与三味书屋枯燥无味对比，表达对封建教育的不满。 重点字词：窜（cuàn）、觅（mì）、确凿（záo）、轻捷（jié）、云霄（xiāo）、鉴赏（jiàn）、啄食（zhuó）、和蔼（ǎi）、倜傥（tì tǎng）、淋漓（lín lí）、盔甲（kuī）等。 《往事依依》 作者：于漪。 主要内容：通过对童年及初中求学生涯中一些常萦绕胸怀而十分留恋的往事的回忆，如观山水画、读《千家诗》、听国文老师讲课等。 主题思想：抒写了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。 重点字词：徜徉（cháng yáng）、浩渺（miǎo）、雕镂（lòu）、谆谆（zhūn）、搜索枯肠、气象万千、鸦雀无声等。 《再塑生命的人》 作者：海伦・凯勒，美国盲聋作家、教育家。 主要内容：真实地记叙了作者受教于莎莉文老师的几件事，如莎莉文老师教 “我” 识字、认识各种事物等。 主题思想：表现了莎莉文老师对学生的一片爱心和高超的教育艺术，表达了作者对莎莉文老师的感激、热爱和崇敬之情，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历。 重点字词：攫（jué）、衡量（héng liáng）、绽放（zhàn）、吞噬（shì）、稚气（zhì）、搁置（gē）、搓捻（cuō niǎn）、混为一谈（hùn）、恍然大悟（huǎng）、争执（zhí）、花团锦簇（cù）等。 《论语》十二章 《论语》简介：是由孔子的弟子和再传弟子编写，是记录孔子和他的弟子言行的一部儒家经典著作。以语录体为主，也有对话体和叙事体。 主要内容：大体可分为 “修身”“治学” 两大类，如 “学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣” 等是关于学习方法的；“吾日三省吾身”“不义而富且贵，于我如浮云” 等是关于修身的。 重点字词：论语（lún）、不亦说（yuè）乎、不愠（yùn）、三省（xǐng）、传（chuán）不习乎、不逾矩（yú）、罔（wǎng）、殆（dài）、一箪食（dān）、好之者（hào）、曲肱（gōng）、笃志（dǔ）等。 一、选择题 1．下列加点字的读音完全正确的一项是（   ） A．论语（ lún）     不亦说乎（yuè） B．一箪食（ dān）   吾日三省吾身（ shěng） C．博学而笃志（dǔ） 传不习乎（ zhuàn） D．学而不思则罔（wáng） 逝者如斯夫（sī） 2．下列词语书写有误的一项是（   ） A．倘若  轻捷  绣像  倜傥 B．啄食  秕谷  绅士  弹琴 C．和蔼  淋漓  木莲  诫尺 D．消释  斑蝥  莲房  书塾 3．依次填入下面语段横线处的词语最恰当的一项是（   ） 书，是汉字的精华。在书中，你可以 高山的淳朴、流水的真挚。一本好书，宛如一曲婉转灵动的古典音乐；一本好书，宛如一掬甜美甘醇的山泉。这真是 的景致，午后的朦胧、鸟的吟唱， 着每一个人的心灵，优雅 恬静。 A．领略    美不胜收    抚慰    而 B．领会    花枝招展    安抚    但 C．领略    花枝招展    抚慰    而 D．领会    美不胜收    安抚    但 4．下列句子中没有语病的一项是（   ） A．为了防止此类交通事故不再发生，交通监管部门加大了执法力度。 B．学校开展的地震安全常识教育活动，可以增强同学们的自我安全保护。 C．长江江豚因为性情温和，天然嘴部弧线上扬呈微笑状，被称为“长江的微笑”。 D．地球上的生物种类在一天天减少，拯救濒危物种迫在眉睫。 5．下列句子排序，最恰当的一项是（   ） ①也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。 ②翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。 ③单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。 ④油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。 ⑤不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚； A．⑤①③④② B．⑤①④②③ C．④③②⑤① D．④③⑤②① 6．选出对下列文学常识和名著相关内容的表述正确的一项（   ） A．《论语》是记录孔子及其弟子言行的一部书。孔子，名丘，战国末期思想家、政治家、教育家，儒家的创始者。 B．《父亲的病》一文的最后，作者懊悔并自责于没有让父亲安静地离去，表达了作者不安、痛苦，以及对父亲的爱。 C．《天净沙·秋思》马致远，号云庄，一说字千里，元代戏曲作家、散曲家。天净沙，曲牌名。 D．《朝花夕拾》中《二十四孝图》赞美了“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等故事中体现的封建孝道，更阐明了“孝”是儒家伦理思想的核心。 二、诗歌鉴赏 7．江南逢李龟年 杜甫 岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。 正是江南好风景，落花时节又逢君。 “落花时节又逢君”一句中的“落花”有什么作用？ 三、文言文阅读 阅读下面的文言文，完成小题。 《论语》十二章（节选） ①子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”（《学而》） ②曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《学而》） ③子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《为政》） ④子曰：“温故而知新，可以为师矣。”（《为政》） ⑤子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《为政》） ⑥子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”（《雍也》） 8．解释下列加点的词。 （1）不亦说乎( ) （2）人不知而不愠( ) （3）吾日三省吾身( ) （4）不逾矩( ) 9．用现代汉语翻译下列句子。 （1）温故而知新，可以为师矣。 （2）学而不思则罔，思而不学则殆。 10．孔子认为君子应具备哪些品质？请结合选文内容简要概括。 11．选文中的第⑥章赞扬了颜回的什么精神？在物质生活日益丰富的今天，这种精神还有必要吗？请谈谈你的看法。 四、现代文阅读 阅读下文，完成小题。 往事依依 于漪 ①年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不得，但有几件事历历在目，至今记忆犹新。 ②小时候，我住的小屋里挂着一幅山水画。这只是一幅极普通的画，清晨看到，晚上看到，一天少说看到三四次，竟百看不厌。有时凝视久了，自己也仿佛进入画中，“徜徉于山水之间”，甚得其乐。入了神，自然乐在其中。家里有一部《评注图像水浒传》，一打开，我就被一幅幅插图吸引住了。梁山雄伟险峻，水泊烟波浩淼，水面有无边无际的芦苇，山上有一排排大房子……这一切，在我幼小的心灵里好像就是家乡长江边焦山一带。那时读《水浒传》，会不知不觉把焦山一带风景作为梁山泊背景，我似乎目睹何涛、黄安率领官军在茫茫荡荡的焦山下，在芦苇水港中走投无路，狼狈逃窜的情景。犹如身历其境，真是津津有味。以后年龄增长，也曾重读《水浒传》，虽然理解比小时候深入，但形象却不如那时那么鲜明。后来才懂得这就是形象思维的作用，生动的形象可以形成深刻的记忆。 ③学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟有一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。 ④祖国的大地山河气象万千，家乡的山山水水也美丽非凡。一年之中，风光流转，阴晴雨晦，丽日蓝天，风云变幻，真是美不胜收。《千家诗》中很大部分诗歌歌咏祖国风物，按春夏秋冬时序编排，打开书往下念，四季风光就活生生地展现在眼前。“成紫千红总是春”“春城无处不飞花”“绿树阴浓夏日长”“五月榴花照眼明”“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟”“梅雪争春未肯降，骚人搁笔费评章”……吟诵这些诗句，春花秋月，夏云冬雪，一年四季都沉醉在诗的意境之中。诗句中丰富的颜色给生活涂上了绚丽的色彩：“红紫芳菲”“橙黄橘绿”“黄鹂鸣翠柳”“白鹭上青天”，令人眼花缭乱，心旷神怡。脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁。 ⑤教师入情入理的讲课也在我心里雕镂下深刻的印象，并培养了我课外阅读的兴趣。国文教师教古文时喜欢大声朗诵。记得有一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江，回顾千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首诗至今能背得滚瓜烂熟，我就是从那时开始爱读辛弃疾的词。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教师教到田汉《南归》中的诗：“模糊的村庄迎在面前，礼拜堂的塔尖高耸昂然；依稀还辨得出五年前的园柳，屋顶上寂寞地飘着炊烟。”老师朗诵着，进入角色，那深深被感动的神情凝注在眼睛里。这种感情迅速传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。此后，我对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。如今只要稍一回忆，就仿佛又看到国文老师那左右摇晃的身子和那注满情思的眼睛。 ⑥老师常对我们说：“你们光念几篇课文是远远不够的，课外要认认真真有计划地读点好书；多读书，读好书，能丰富知识，增添智慧，做一个志趣高尚的人。”谆谆教导铭刻在心，使我一生受用不尽。 ⑦往事依依，美好的回忆唤起我的青春激情，催我不断奋进。 12．依依往事对作者影响深远，请阅读文章，完成表格。 往事 对“我”的影响 看山水画、读《水浒传》 （1） （2） 脑海里浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓郁。 老师入情入理的讲课 （3） 聆听老师的教导 （4） 13．于漪老师记叙的几件往事，看似平淡，读来却耐人寻味。尤其是描写国文老师时，作者是如何做到这一点的，请结合第⑤段中画线句子作简要赏析。 老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生……教师朗诵着进入角色，他自己被感动了，他那深深被感动的神情凝注在眼睛里。 14．如果将文章的题目“往事依依”改为“难忘的几件小事”好不好？为什么？ 阅读下面选文，完成下面小题。 从百草园到三味书屋（节选） 鲁迅 ①我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ ②出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了。从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。 ③第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。 ④不知从那里听来的，东方朔也很渊博，他认识一种虫，名曰“怪哉”，冤气所化，用酒一浇，就消释了。我很想详细地知道这故事，但阿长是不知道的，因为她毕竟不渊博。现在得到机会了，可以问先生。 ⑤“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。 ⑥“不知道！”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。 ⑦我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。 ⑧我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。 ⑨三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： ⑩“人都到那里去了！” ⑪人们便一个一个陆续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道： ⑫“读书！” ⑬于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： ⑭“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” ⑮我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。 ⑯先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。后来，为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了吧。 15．选文主要记述作者在“三味书屋”的学习生活情况，先后回忆了“到三味书屋”、① 、② 、师生大声读书、趁先生读书入神画画等一些趣事，行文流畅，文笔质朴。 16．根据《朝花夕拾》阅读积累和对少年鲁迅的了解，请在第①段画线句子“……”处，再续写一个“也许是因为……”句，并简述作者当时的思想感情。 17．抓“关键词句”是非常好的读书方法。例如第⑨段加点的“也……虽然……但……最好……然而……”等词语，在照应上文、语意转折等方面，起到了很好的连接作用，使得文章连贯而严谨。研读第⑪段，你认为应该抓住画线句子的哪些关键词？请简析理由。 五、作文 18．微写作 《朝花夕拾》是鲁迅先生于1926年所作的回忆性散文集，共10篇，是一部蕴含着温馨回忆和理性批判的作品。在文集中他记录了自己生命中的一些人物，比如：长妈妈、范爱农等。请你任选一位，结合具体内容介绍一下他（她）的性格特点以及鲁迅对他（她）的情感。150字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $$