第二单元 单元教学设计 2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

基于学习任务群的单元教学设计模板 设计者 姓名 所在单位 单元名称/主题 时代镜像 高中选择性必修下第二单元 教学时间安排 9课时（+9课时） 备注：本单元经典篇目较多，只学习经典篇目大约9课时，跨文本阅读及写作实践大约9课时。 一、联系课程标准，明确所属学习任务群，筛选学科“大概念”。 （设计说明：学科大概念即本单元的核心知识和关键技能，可以用一句话表述为本单元核心学习目标。 1.从课程标准角度看，本单元属于选择性必修“中国现当代作家作品专题研讨”任务群中的第一个学习单元，目标定位为：①精读现当代文学的优秀作品，大致了解中国现当代文学概貌与作品流派。②能够通过对人物群像个性和共性的分析，审视社会状态和时代特征，了解中国现代文学作品的启蒙性和教育性。③能够根据不同文体的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等角度欣赏作品，获得审美体验，并结合本单元的课文实例，撰写文学评论。 2.教材分析：①本单元的人文主题是“时代镜像”，所选的都是现当代文学中的优秀作品，涵盖了新文学的主要体裁。（现当代文学用哪些新的语言、新的思想、新的样式来折射社会的变革发展？）②这些作品有的反映百姓疾苦，有的表达人生遗憾，有的记录时代变迁，有的展现社会百态，折射百年来中国社会变革发展的曲折历程。（如何通过对人物群像个性和共性的分析，通过对情感变化、自然哲思的解读，审视社会状态和时代特征？）③不同创作者有各自展现时代的独特方式和风格，震撼和感动着一代代读者的心灵。（如何在感受形象、品味语言、体验感情的过程中获得审美体验，认识经典作品的持久魅力，撰写文学评论？） 3.学情分析：①生活经验：学生见证过当今时代的社会面貌，经历过短期的社会变化，对一些社会问题有自己的思考，但对近百年前的中国社会变革比较陌生。②知识结构：学生有相对完整的文体知识，知晓现当代文学有反映时代的特点，也了解中国现当代历史概貌。但文体意识还不够敏锐，对现当代文学的认识比较粗浅。 4.单元大概念：①学习人文主题——了解现当代文学对反映时代的社会使命感（回应教材单元研习任务②）。②语文学科概念——审美体验与鉴赏力，感受文学形象、品味作家语言、体验作品感情（回应教材单元研习任务①）。③结合课文实例，探究语言表达技巧，撰写文学评论（回应教材单元研习任务③）。 二、围绕大概念，提取学习元素，确定单元学习目标。 （设计说明：1.学习元素，指的是语文学科大概念下位的语文知识和技能；2.单元学习目标，是预期的学习结果，采用ABCD列举方式表述。） 1.结合自己的经验，精读《阿Q正传（节选）》《一个消逝了的山村》《茶馆（节选）》，有感情地朗读《大堰河——我的保姆》《再别康桥》，自读《边城（节选）》《秦腔》。在阅读文学作品的过程中，运用联想和想象，丰富自己对文学作品和现实生活的感受与理解。审视社会状态和时代特征，了解中国现代文学作品的社会性、创造性、启蒙性。 2.利用原有文学作品阅读经验，理解作品思想内涵和艺术表现；根据不同文体的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等角度欣赏作品，获得审美体验，认识经典作品的持久魅力。 3.在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并结合本单元的课文实例，撰写文学评论。 三、预估学习结果，确定表现性评价任务。 （设计说明：表现性评价：在尽量合乎真实的情境中，运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断。表现性评价任务：往往是具有语文学科特点的复杂而又具有挑战性的听读说写的真实任务，包括以下要素：目标和角色、对象、情景、产品或标准。） 总任务：学校将组织一次以“时代镜像”为主题的现当代文学展，你作为班级此项活动的负责人，参与主持、策划和文稿撰写等工作。 子任务1：写一份现当代文学展的设计方案。 以了解现当代文学概貌为基础，研习并讨论展览如何表现中国现当代文学格局，根据讨论结果确定展区分区主题及内容，并对展厅方案设计进行说明与解释。（回应单元目标（2）） 子任务2：完成现当代文学展厅重点墙面的布局设计。 通过精读不同体裁的代表性作品，深入理解作品主题、创作意图、文学形象、表达艺术等。研习结果以个人或小组作业为主，成果形式包括阅读笔记、鉴赏札记、人物形象素描、故事讲述、重点问题解读等形式。（回应单元目标（1）） 子任务3：策划中国现当代文学展闭幕式的表演。 表演项目以排演话剧《茶馆》和诗歌朗诵活动为主，也可以将小说、散文改编成课本剧。在排演剧目过程中要琢磨剧本台词、揣摩人物内心；在诗歌朗诵过程中要推敲语气语调，传递诗人情感。 四、创设学习情景，设计学习活动 （一）单元引读课：梳理中国现当代文学史，了解中国现当代文学的使命及成就。（1课时） （设计说明：1.单元导读课的目的是激活学生的先备知识，了解单元学习任务，为整个单元学习提供路线图。2.单元导读主要活动有：创设任务情境、分享对主题“时代镜像”的理解和体验、明确单元学习大概念。） 创设单元任务情境：近百年来，中国社会经历了革命、建设、改革的滚滚洪流，中国现当代文学伴随着社会变革而产生、发展，作为近百年中国社会的一面镜子，究竟呈现出怎样的格局？反映出哪些现实？传递出什么思考？创造出哪些新的语言、新的样式？在当今社会，阅读经典的现当代文学作品会有怎样的审美体验？让我们一起走进中国现当代文学的经典之作，借助作家们的眼睛去观察当时的社会，依托作家们的思考去反观现实，借鉴作家们的表达去锤炼语言。 学习活动一 研习“中国现当代文学基本格局” 学习资料：钱理群《中国现代文学三十年》 步骤1：自主阅读《中国现代文学三十年》及课文，完成学习任务单1。 学习任务单1 时间段 时代背景 （社会重大变革） 文学特征 代表作家、作品（本单元课文必写） 现代文学第一个十年（1917-1927） 现代文学第二个十年（1928-1937） 现代文学第三个十年（1937.7-1949.12） 当代文学（1950-至今） 步骤2：小组内交流学习成果并进行整合。 步骤3：各小组派一位代表展示交流整合的成果。 步骤4：参照其他同学成果，修改学习任务单1。 学习活动二 明确单元任务，启动展会设计。 本单元我们要学习两篇小说、两首诗歌、两篇散文、一篇话剧，涵盖了新文学的主要体裁。我们要从语言、构思、形象、意蕴、情感等角度欣赏这些作品，并筹办一次以“时代镜像”为主题的现当代文学展。 步骤1：自主思考和填写学习任务单2。 学习任务单2 我想在以“时代镜像”为主题的现当代文学展中设置分区 ，主要介绍作品 ，理由是 。设置分区时需要注意 。 步骤2：小组内交流学习成果并进行整合。 步骤3：各小组派一位代表展示交流整合的成果。 步骤4：参照其他同学成果，完善学习任务单2。 步骤5：班级确定展区分区主题及主要内容，分组撰写展览前言及分区介绍。 （二）单元重点突破课：《阿Q正传》《茶馆（节选）》《大堰河——我的保姆》《风景谈》（8课时） （设计说明：一个单元有的篇目需要重点教学，单篇精读的课文，需要把这些篇目定位为定篇（彻底透彻的理解课文，领悟作品的伟大之处）或例文（学习语文知识和阅读方法）） 课文1：《阿Q正传》（2课时） 学习活动一 明确阿Q的“失败”与“得胜” 课前预习：自主思考，用表格梳理阿Q遭受的屈辱以及阿Q所作的应对，用表格形式整理。 所受屈辱 做何应对 表情、行为 语言 心理 步骤1：班级内自由交流，完善自己的表格。 步骤2：阿Q自认为一直处于“得胜”，我们作为旁观者却知道他一直处于“失败”。正是这种反差形成了强烈的讽刺和喜剧效果。借助班级交流的学习成果，独立总结这些反差所在。 步骤3：在班级内自由发言，根据教师点评整理自己的思考。 学习活动二 探究阿Q的“精神胜利法” 步骤1：有人将阿Q这种失败后在精神上转败为胜的方法称为“精神胜利法”。同桌讨论“精神胜利法”对阿Q的影响。 步骤2；在班级内自由发言，根据教师点评整理自己的思考。 步骤3：虽然我们早已不在清末动荡的封建社会，也没有像阿Q一样遭受各种凌辱。但是时至今日我们阅读阿Q的所谓“优胜”仍然觉得既好笑又心痛。独立思考阿Q的优胜令人笑中带泪的原因。 【参考资料：鲁迅《我怎么做起小说来》《〈呐喊〉自序》】 步骤4：在小组内讨论阿Q的优胜令人笑中带泪的原因。 步骤5：小组代表在班级交流，根据教师的点评，整理自己的思考。 课文2：《茶馆（节选）》（2课时） 学习活动一 悲悯茶馆众生 步骤1：自主研读《茶馆》选文，给出场人物归类并说明理由。并在小组交流、质疑、完善。 步骤2：分小组选择人物类别，根据剧本内容，了解人物经历，介绍人物的忧苦。 步骤3：小组代表在班级交流。然后综合各小组的学习成果，分析这些人如此痛苦的原因，要求在文本中找到依据。 步骤4：进一步思考——如果一个时代所有人都觉得自己过得不幸福，那一定有超越个人原因的社会问题。查找作品反映的时代背景。在小组内讨论茶馆众生惶恐不安度日的原因。 步骤5：小组代表在班级交流，根据教师的点评，整理自己的思考。 学习活动二 欣赏《茶馆》“卷轴画式”的结构艺术 步骤1：对比学过的《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，自主思考话剧《茶馆》是否有贯穿始终的戏剧冲突，《茶馆》讲述故事的线索是什么。 步骤2：在班级内自由发言，根据教师点评整理自己的思考。 步骤3：小组讨论《茶馆》的结构布局有什么优势。 步骤4：小组代表在班级交流。教师介绍“卷轴画式”的结构。《茶馆》不以故事情节为结构线索，而以人物活动为结构要素，主要人物从中年到老年贯穿全剧、次要人物两代相承，每个角色自说其事，在时代大背景下事事相连、龙套闲人根据剧情需要来去自由。“卷轴画式”戏剧结构的好处是主次分明，拓宽所表现的生活范围，便于在纷纭变换的时代大背景下凸现出鲜明的人物个性和他们的性格命运，成功地表现重大主题。 课文3：《大堰河——我的保姆》（2课时） 学习活动一 初诵诗歌 课前预习：通过图书馆、网络等途径查找资料，了解《大堰河——我的保姆》写作背景。 步骤1：自由朗读《大堰河——我的保姆》，在有感触的地方做批注。 步骤2：聆听名家朗诵音频《大堰河——我的保姆》《再别康桥》，做好快慢节奏节奏、轻重音、扬抑语调等标注。 步骤3：在班级内自由交流，根据教师的点评整理自己的思考。 学习活动二 感知人物 步骤1：大堰河保姆有不少让作者回想起来就哀婉痛心的波折。研读全诗，自主概括大堰河保姆经历的波折。 步骤2：大堰河保姆的经历曲折，引人叹惋。再次研读诗歌，自主思考从哪些地方可以具体感受大堰河保姆的感人之处。 步骤3：班级交流，根据教师的点评整理自己的思考。 学习活动三 再诵传情 步骤1：联系诗歌内容和写作背景，自主思考诗人对大堰河保姆满怀深情的原因。 步骤2：在小组内交流诗人对大堰河保姆满怀深情的原因。 步骤3：小组代表在班级交流，根据教师的点评，整理自己的思考。 步骤4：自主深情诵读，展现作者的真情。 课文4：《风景谈》（2课时） 学习活动一 读懂深意 步骤1：即便面对同一片风景，不同的人也会看到不同的特色，产生不同的感受。作家在写作时就会用文字来展现自己眼中独特的世界，并把自己真正的情感、思考隐藏其中。读者阅读的乐趣正在于顺着画面的“藤蔓”找寻情思的“果实”。自主研读《风景谈》，发现作者的联想及深意。完成学习任务单2。 学习任务单2 风景画面 【作者所见】 作者描述 【强调的特点】 作者深意 【真正想表达的内容】 步骤2：在小组内交流学习任务单，形成小组成果。 步骤3：小组代表参与班级交流，根据教师的点评整理自己的思考。 学习活动二 透视时代 步骤1：作者文章开头点明回忆由《塞上风云》（抗战时期反映各族人民团结抗日的影片）的预告片引发，结尾又记录了写作的时间地点为“1940年12月，于枣子岚垭”（位于重庆）。结合写作背景，独立思考：作者写作的内容与方式是否与时代有关。 步骤2：在小组内交流作者的深意与表达方式与时代的关联。 步骤3：小组代表参与班级交流，根据教师的点评整理自己的思考。 （三）整合性阅读课（3课时） （设计说明：群文阅读课，是把课文处理成用件，即把精读课文中学到的阅读策略、方法等知识在其他课文的学习中进行迁移运用，解决生活中的问题，进而转化为语文能力。） 学习活动一 了解乡土小说的“前瞻”与“回望”（1课时） 课前准备：通过通读《边城》全书或者查找资料，了解《边城》全书的故事脉络和人物命运。 步骤1：班级内自由交流。谈谈自己对边城静美的印象。 步骤2：边城是静美的，甚至有点令人陶醉。可是边城的故事却并不圆满。仔细研读故事细节，寻找隐藏在静美边城故事中的忧郁，并在班级自由交流。 步骤4：在小组内讨论静美的边城故事为什么“后面隐伏着作者很深的悲剧感”（汪曾祺语）。 步骤5：同样是关注乡土世界中普通民众的生活和精神世界的“镜子”，《阿Q正传》和《边城》却“映照”出了大不相同的“镜像”。自主思考并完成学习任务单3。 学习任务单3 篇目 主要人物形象 乡土世界特征 作家主要情感倾向 作家所处现实世界 作家创作意图 《阿Q正传》 《边城》 步骤6：小组内交流学习成果并进行整合。 步骤7：班级交流小组整合成果。 步骤8：负责该展览分区的小组结合班级交流成果，修改该分区的介绍。其他同学以阅读笔记、鉴赏札记、人物形象素描、故事讲述、重点问题解读等形式对两篇乡土小说进行鉴赏。 学习活动二 感受自由体诗与新格律诗的不同诗风（1课时） 步骤1：诗歌以文字营造意境，用意境安放情感。自主诵读《再别康桥》，用表格梳理诗歌意象和诗人情感。 意象 特征 感受 步骤2：在班级交流，根据教师点评整理自己的表格。 步骤3：再读全诗，利用表格，自主梳理诗人的情感脉络。 步骤4：在班级自由交流，根据教师点评整理自己的思考。 步骤5：对比《大堰河——我的保姆》与《再别康桥》，从诗歌意境、情感类型、形式结构等角度进行梳理。 步骤6：在班级自由交流，根据教师点评整理自己的思考。 步骤7：负责该展览分区的小组结合班级交流成果，修改该分区的介绍。其他同学以阅读笔记、鉴赏札记等形式对两篇现代诗进行鉴赏。 学习活动三 欣赏现当代散文的个性（1课时） 步骤1：自主阅读《秦腔》，根据文意概括秦腔在三秦大地的生存状态以及秦人从秦腔得到的收获。 步骤2：自由参与班级发言，根据教师的点评，整理自己的概括。 步骤3：秦人会把秦腔和“西凤”白酒，长线辣子，大叶卷烟，牛肉泡馍并列为他们想象的伟大的共产主义生活要素，自主思考秦人这么想的原因。 步骤4：自由参与班级发言，根据教师的点评，整理自己的思考。 步骤5：秦腔离不开秦人的传承和信仰，秦人也离不开秦腔的寄托和滋养，秦腔和秦人血脉相依。自主思考只有秦腔才能承载秦人的大苦大乐的原因。 步骤6：先在小组内交流，再请小组代表参与班级交流，根据教师的点评整理自己的思考。 步骤7：《风景谈》《秦腔》同为现当代散文名作，以新时代的白话文为写作工具，表达对自然、文化、民族、生命的哲思，呈现出截然不同的作家风格。现当代散文的个性化表达极大地拓宽了散文的表达内容，也使散文表达形式的个性色彩越来越突出。任选一位你喜欢的现当代散文作家，再拓展阅读他的一些作品，从写作理念、艺术特色、语言风格等方面选择其一，深入思考，谈谈你的认识，全班研讨交流。 步骤8：负责该展览分区的小组结合班级交流成果，修改该分区的介绍。 （四）写作与交流课：（2课时） （设计说明：写作教学要与阅读教学的内容形成关联，既可以是整合、加工阅读内容的完成写作任务，也可以是迁移运用阅读材料中的写作知识、方法和策略，完成写作任务，还可以二者兼而有之。写作教学要回归真实的任务情境，根据写作任务的要求和学生已有的阅读经验，选择一到两点核心写作知识（内容与思想、组织、句式、用词、口吻、规范等六个方面），通过搭设学习支架，贯穿到整个写作过程（准备、起草、修改、校订和发表五个阶段），并通过反思内化写作知识，形成写作能力。） 学习活动一 扩充札记素材 步骤1：寻找本单元作品中那些令你印象深刻的精彩段落或语句，并作简要点评。 步骤2：组内交流的点评，并推荐出写得比较好的3个点评，向全班展示。 步骤3：在展示交流的基础上，每个同学修改完善自己的点评。 学习活动二 规范语言分析 步骤1：运用学过的语言知识，对这些精妙语句进行规范的语言分析。【从炼词、修辞、句式、语言风格四方面进行鉴赏。如用词准确或别出心裁、用恰当的修辞手法获得了特别的表达效果、不同句式的交错运用带来了不同的韵味等。】 步骤2：小组成员互读鉴赏札记，互相质疑并提出修改意见。 步骤3：小组代表参与班级展示交流，根据鉴赏札记评价清单互相点评后，再一次修改札记。 评价项目 评价内容 评价等级 全面、准确 基本准确，但有错漏 片面或错误明显 完全偏离 内容概括 用自己的语言概括所选语句的内容。 鉴赏角度 所选角度为规范的语言角度。 鉴赏过程 对所选语句的鉴赏逻辑合理，充分展现其思想内涵和艺术表现力。 步骤4：班级择选优秀语言鉴赏札记参展。 （五）单元梳理课（1课时） （设计说明：“学过了”不等于“学好了”。梳理和探究是重要的语文学习活动，也是任务群学习必要的一环。引导学生通过比较、联系，回顾夯实所学，检测学习效果，落实单元学习目标，强化单元的整体认知，发现并解决单元学习过程中留存的问题，形成自我反思、自我监控的学习策略，培养梳理与探究的学习习惯。） 学习活动一 分享文学鉴赏经验 步骤1：学生回顾语言鉴赏札记的写作过程，小结鉴赏文学作品的技巧。 步骤2：学生分组交流，推选代表向全班展示交流。 步骤3：修改自己的学习小结。 学习活动二：单元成果创造性转化 情境与任务：策划中国现当代文学展闭幕式的表演。 步骤1：你预备以何种表演形式参加闭幕式，设计自己的节目，在组内交流。鼓励展示拓展阅读其他现当代文学作品，鼓励创作短篇文学作品。 步骤2：小组选择最优质的节目进行集体打磨。如排演剧目要琢磨剧本台词、揣摩人物内心；诗歌朗诵要推敲语气语调，传递诗人情感；文学创作要兼顾反映现实和表达个性。 步骤3：展示交流各小组的节目。 附 教学资源： 1. 钱理群《中国现代文学三十年》 2. 鲁迅《我怎么做起小说来》《〈呐喊〉自序》 3. 名家朗诵音频《大堰河——我的保姆》《再别康桥》 学科网（北京）股份有限公司 $$