授受动词说课课件-2023-2024学年初中日语人教版第三册

2025/06/17 授受动词与文化共情 ——《交流会》主题为例教学说课 汇报人： 目録 01 一、教材、学情分析及教法 02 二、教学目标设定 03 三、教学重难点 04 四、教学过程设计（核心环节） 05 五、分层作业设计 06 六、设计亮点与反思 もくろく 一、教材、学情分析及教法 教材定位与内容价值 在高考日语知识模块中的位置 依据《高中日语课程标准》，授受动词（「あげる・もらう・くれる」）与名词搭配，如「お土産をあげる」「先生にアドバイスをもらう」，处于高考日语知识模块的关键和基础位置，是构建日语语言体系的重要组成部分，当然也是高考必考考点之一。 01 《交流会》是人教版教材（2019年）九年级全一册第一单元第一课的内容，是与八年级第12课的“他动词”呼应，也是九年级授受知识模块的基础，所以本节课内容对八年级内容与九年级内容起着承上启下的作用。 教材定位与内容价值 日常交际核心 本节课以 “中日交流会” 为场景，核心教授授受动词「あげる / くれる / もらう」的名词使用。教材通过礼物赠送、物品介绍等场景，将语言形式与跨文化交际能力结合，助力学生提升跨文化交流能力。 文化理解关键 它们还承载着日本文化内涵，不同的授受表达体现了日本社会的礼仪和人际关系，有助于学生深入理解日本文化。 02 03 学情特点分析 已有知识基础 学生具备一定基础语法储备（他动词 “を” 的用法、ます形）为进一步学习奠定基础。 现存学习难点 学生跨文化交际经验不足，授受动词易混淆，影响交际准确性与流畅性。 教学应对策略 需通过情境支架降低学习难度，强化 “给予者 - 接受者” 的角色认知，帮助学生更好掌握知识与技能。 不可忽视的艺体生的特点： ✓ 形象思维强，擅长实践操作 ✓ 对文化体验兴趣浓厚 ✓ 需强化语言逻辑训练 教学法 交际教学法（CLT） 设计生活场景（送礼物），让学生角色扮演。 关键：强调“用日语沟通”而非语法完美，允许学生犯错。 任务型教学法（TBLT） 流程：布置任务（如“日本饮食、日本玩具”）→ 学生用查资料/讨论 → 展示成果。 优势：提升解决问题能力，自然习得词汇语法。 文化融入策略 通过“授受动词”恩惠原则，了解日本人际关系中的“内外圈”。 日剧片段分析：观看视频，进行翻译，与字幕组的翻译进行对比。 二、教学目标设定 语言能力目标 知识目标：区分くれる / あげる / もらう的句型结构与使用场景 能力目标：结合 AI 生成的生活场景图片，完成对话创作； 重点：句型结构 难点：根据人物关系选择正确动词 掌握介绍句型 正确使用授受动词 交际运用 思维品质与学习能力目标 提升语言迁移能力 通过分组替换练习，如用中国玩具替换练习介绍物品的句型，提升学生的语言迁移能力，能够将所学知识灵活运用。 增强合作学习意识 通过分组活动，如模拟交流会、同伴互评等，增强学生的合作学习意识，提高团队协作能力。 发展思维路径 引导学生发展“观察-归纳-应用”的思维路径，如在学习授受动词时，通过观察例句、归纳规则，最后应用到实际交流中。 文化意识目标 理解文化差异 通过讨论中日饮食文化差异，如日本饺子是配菜，中国饺子是主食，以及玩具文化差异，让学生理解不同文化间的区别。 培养交际态度 培养学生“理解·尊重”的跨文化交际态度，在交流中能够礼貌回应文化差异。 落实教学理念 落实“用日语讲中国故事”的理念，让学生在交流中能够用日语介绍中国文化，如介绍中国传统玩具、历史建筑等。 三、教学重难点及突破 教学重难点 教学重点--句型结构 「AはBにNをあげる」 「AはBにNをくれる」 「AはBに/からNをもらう」 教学难点 -- 动词选择 根据语境选择正确的授受动词， 例如 “先生にプレゼントをあげる” 学生给老师礼物 “先生からプレゼントをもらう” 学生收到老师的礼物 注意 -- 文化适配性 不同文化背景下授受行为有不同的规范和含义，学生要理解并在使用授受动词时考虑到这些文化差异，避免出现文化误解,体现交际的得体性。 突破重点：句型结构 对比表展示 展示“授受动词对比表”，涵盖くれる、あげる、もらう三个授受动词，为学生提供直观的对比参考。 例句引导 结合“松本にけん玉をあげます”等例句，让学生从具体语境中感受授受动词的使用。 问题链归纳 通过“谁给谁”的问题链引导，如“松本给李佳用哪个动词？李佳从松本处得到用哪个动词？”，让学生归纳出授受动词的语法规则。 突破难点：根据人物关系选择正确动词、体现交际的得体性 01 02 讨论引导思考 AI 情境模拟与动态练习 四、教学过程设计 （核心环节） （一）情境导入：激活文化感知 1.情景视频 播放×2 设计意图：让学生直观感受日语在实际生活中的运用。 （思考人物关系图） 2.关键词截取 设计意图：引导学生聚焦授受动词与名词的搭配。 我给了老奶奶茶，老奶奶给了我包子， 我给了工人包子，又从工人那得到了花， 我把花给了宠物店老板，宠物店老板回了我一个小动物 授受动词： あげる くれる もらう 他动词 Nを 给（出）、送给 给（我/我方） 得到、领到 无恩惠不授受 （二）新知建构：理解语法、归纳规则 设计意图：联系已学知识来理解新知识，温故知新。 问题： 他动词的助词如何搭配 1.复习他动词 学习授受动词 私は お母さんに 花をあげました。 私は　母から　生活費をもらいました。 私は 花に 水をやります。 2.设计情景练习 小组合作归纳规则 组织学生进行小组合作，共同总结「あげる（外→内/平等）」「もらう（内←外）」「くれる（外→内）」的名词搭配规律 限时训练与教师讲解 以书本和课件中的例句为主，利用AI进行挖空出题，进行限时训练，进行知识巩固。 学生口语练习 利用TalkAI练口语等软件，可以选择“赠送礼物”、“生日”、“物品介绍”等场景进行会话练习和应用。 设计意图：培养学生的协助合作能力、提升应用能力。 3.小组合作、归纳规则 4.拓展应用：文化任务+AI测评 提问：“如果此刻你是明光中学的学生，会选择什么礼物、用哪些日语表达欢迎日本朋友？”引导学生思考。 书 　　本「ほん」　 折纸 折り紙「おりがみ」 辣条 「ラーティアオ」 夜光杯 「ヤコウのハイ」 设计意图：文化提示强化结合：「日本更注重小而精的礼物、切不可贵重」，强化语言学习与文化学习的结合。 Nは Nに Nをくれる。 Nは Nに Nをあげる。 Nは Nに Nをもらう。 给我（方）某物。 把某物给别人。 表示从别人那得到某物。 给动・植物用　“やる” 五、分层作业设计 基础层：语法巩固 作业目标 通过“小测试填空”作业，强化学生对授受动词与助词搭配的掌握，提升语法运用的准确性。 示例题目 “王先生は妹に日本語の本を＿＿＿ました”，考查学生对授受动词「あげる」「くれる」「もらう」的正确使用。 巩固效果 学生完成此类题目，能更好地理解和运用授受动词与助词的搭配，为后续的日语学习打下坚实基础。 拓展层：感想写作 写作要求 要求学生用授受动词，说明在交流会中的收获，培养语言逻辑表达能力。 如“今日の交流会は楽しかったです。日本の友達と話せたからです”， 能力培养 通过这种写作方式，让学生学会清晰地表达自己的观点和感受，提升日语写作中的逻辑思维和语言组织能力。 实际意义 学生在描述收获的过程中，能加深对交流会的理解和记忆，同时也能更好地运用所学的日语知识进行日常表达、及国际交流。 设计意图：强化语言学习与日常应用的结合。 六、设计亮点与反思 三大设计亮点 01 情境贯穿，主线明晰 以“交流会”为情境主线贯穿整堂课，从情境导入播放“交流会”会话音频，到任务实践模拟中日交流会，让学生沉浸学习。如在任务实践环节，学生能正确使用授受动词，体现情境教学对学生语言运用能力的提升。 02 分层实践，兼顾差异 采用分层教学，在新授、任务实践中、作业h都设置分层任务。不同水平学生都能参与。拓展组学生能加入文化说明介绍中国食物、玩具、及传统事物，整体提升学习效果。 03 文化落地，注重理解 通过文化探究和交流实践，落实文化意识目标。在文化探究中引导学生理解中日饮食文化差异，总结文化交际策略。学生在交流中能注意文化差异、如送礼等场景，能够表达对异文化的理解与尊重。 教学反思与改进 现存不足 部分学生在授受动词主语使用上仍存在混淆问题，如在介绍与赠礼环节，有学生将「あげる」主语误用为日本学生，影响语言表达准确性。 改进措施 计划通过填空专项练习和“角色代入”的汉语协助表达的方式强化练习，让学生在具体情境中更深刻理解授受动词的正确使用，减少主语混淆情况。 未来展望 展望未来教学，希望增加中日学生真实连线交流、短视频拍摄、以及智能学习系统及时反馈等，让学生在更真实的跨文化交流场景中提升语言能力和文化交际能力、真正享受AI赋能的便利和高效。 ありがとうございました Lavf58.20.100 $$