25.《周亚夫军细柳》跨学科教案 统编版语文八年级上册

《周亚夫军细柳》跨学科教案 一、教学目标 （一）核心素养目标 文化自信：通过学习周亚夫的故事，增强学生对中国传统文化的认同和自豪感，体会古人的智慧和高尚品格，激发学生对传统文化的热爱。 语言运用：掌握文言文的基本阅读技巧，能够准确理解课文中的语言点，如重点实词、虚词的含义，特殊句式的翻译等。能够流畅地朗读并背诵课文，提高文言文阅读和表达能力。 思维能力：培养学生的批判性思维，引导学生对周亚夫的行为和决策进行深入分析，从不同角度思考问题，提升逻辑思维能力。同时，通过对文章写作手法的探讨，培养学生的鉴赏思维。 审美创造：体会文言文简洁凝练、含蓄隽永的语言美，感受文中通过细节描写、对比衬托所塑造的人物形象美，激发学生对文学作品的审美情趣，尝试进行文学创作，表达对美的理解。 （二）跨学科目标 与历史学科融合：了解课文所涉及的历史背景，如汉文帝时期的军事形势、匈奴入侵等史实，帮助学生更好地理解周亚夫驻军细柳的重要意义，以及他的行为在当时历史情境下的价值，培养学生以历史的眼光看待文学作品的能力。 与美术学科融合：引导学生根据对课文的理解，绘制出细柳营的场景图，包括军营的布局、士兵的状态、汉文帝劳军的画面等，通过绘画加深对文本的理解，培养学生的空间想象力和艺术表现力。 二、教学重难点 （一）教学重点 理解周亚夫的军事策略和忠诚精神，把握其 “真将军” 的形象特点。 掌握文言文中的关键语言点，如 “军”“劳”“使”“诏” 等实词，“之”“其”“为” 等虚词的用法，以及判断句、省略句等特殊句式。 分析文本中运用对比、衬托手法刻画人物形象的写作技巧。 了解课文相关的历史背景知识，实现语文与历史学科的融合。 （二）教学难点 理解文言文的深层含义，尤其是一些蕴含古人智慧和价值观的语句，如 “军中闻将军令，不闻天子之诏” 所体现的治军理念。 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，能够对周亚夫的形象和行为进行客观、全面的评价，并从文学角度赏析文章的艺术特色。 通过绘画等方式将语文与美术学科有机融合，让学生在创作中深化对文本的理解。 三、教学方法 讲授法、讨论法、合作学习法、诵读法、情境教学法、跨学科联动教学法 四、教学准备 课文文本、多媒体投影仪、相关历史资料（如汉文帝时期的地图、匈奴入侵的图片、周亚夫的生平介绍等）。 绘画工具（如白纸、彩笔等），用于学生进行美术创作。 五、教学过程 （一）导入新课（3 分钟） 展示古代战争的图片，提问：“同学们，看到这些图片，你们能想到古代哪些著名的将领和战役呢？” 引导学生回顾学过的历史知识，激发学生对古代军事的兴趣。 展示周亚夫的图片，简要介绍他的生平，引入课题：“今天我们要学习的这篇课文《周亚夫军细柳》，就将带我们走进周亚夫这位将军的军营，看看他是如何治军的。” （二）背景介绍（3 分钟） 与历史学科融合，讲解汉文帝时期的军事形势：“在汉文帝时期，匈奴势力强大，经常侵扰汉朝边境。为了加强防御，汉文帝在长安附近部署了多支军队。周亚夫奉命驻军细柳，肩负起保卫京城的重任。了解了这样的历史背景，相信会帮助我们更好地理解课文。” 介绍《史记》的相关知识，包括作者司马迁、《史记》的体例、地位等，强调其在史学和文学上的双重价值。 （三）初读感知（10 分钟） 教师范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。重点强调易错字音，如 “棘门（jí）”“彀弓弩（gòu nǔ）”“按辔（pèi）”“持兵揖（yī）”“介胄（jiè zhòu）”“曩（nǎng）”“可得而犯邪（yé）” 等。 学生自由朗读课文，读准字音，读顺语句。然后同桌之间互相听读，纠正读音和节奏错误。 指名学生朗读，其他同学认真倾听并点评，重点评价读音是否准确、节奏是否恰当。 全班齐读课文，要求声音洪亮、节奏分明。 学生结合课下注释，自主疏通文意，圈画出难以理解的字词和句子。 小组合作交流，讨论解决疑难问题。教师巡视各小组，观察学生讨论情况，适时给予指导。 小组代表提出仍未解决的疑难问题，全班共同讨论解决。重点讲解以下文言字词和句式： 实词：“军霸上（驻军、驻扎）”“上自劳军（慰问）”“于是上乃使使持节诏将军（派遣；使臣；符节；皇帝发布的命令）”“将军约（规定）”“天子为动（被）”“改容式车（同‘轼’，扶轼）”“使人称谢（告知）”。 虚词：“已而之细柳军（到，往）”“不闻天子之诏（的）”“其将固可袭而虏也（他们的）”“天子为动（因为）”。 特殊句式：“此真将军矣（判断句）”“其将固可袭而虏也（被动句）”“天子先驱至，不得入（省略句，省略主语‘天子先驱’）”。 请学生用自己的话复述课文内容，教师引导其他学生补充和完善，帮助学生整体把握文章大意。 （四）深入分析（15 分钟） 引导学生思考：“汉文帝在视察了霸上、棘门和细柳三处军营后，为什么唯独称赞周亚夫为‘真将军’？从文中哪些地方可以看出周亚夫的‘真’？” 让学生带着问题默读课文，圈点勾画出相关语句。 小组讨论交流，分析周亚夫 “真将军” 的具体表现，教师引导学生从以下几个方面进行思考： 治军严明：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，描绘出细柳营中士兵全副武装、严阵以待的场景，体现了军队训练有素、纪律严明。 令行禁止：“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”，即使是天子的先驱和天子本人来到军营，也必须遵守将军的命令，不得擅自进入，突出了周亚夫的军令如山。 恪尽职守：“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，周亚夫在天子面前不卑不亢，坚守军礼，展现出他对职责的忠诚和坚守。 各小组代表发言，分享小组讨论成果，教师适时点评和引导，深化学生对周亚夫形象的理解。 引导学生分析文章中运用对比、衬托手法刻画人物形象的妙处： 细柳营与霸上、棘门军对比：霸上和棘门军营 “直驰入，将以下骑送迎”，而细柳营 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“不得入”“按辔徐行”，通过对比，突出了细柳营军纪严明，周亚夫治军有方。 汉文帝及随从入营之对比：在霸上和棘门军营可以长驱直入，而在细柳营则困难重重，进一步强调了细柳营的特殊和周亚夫的严格治军。 三营将领之对比：霸上、棘门军的将领 “将以下骑送迎”，而周亚夫 “持兵揖”“以军礼见”，对比之下，周亚夫的刚正不阿、恪尽职守更加鲜明。 汉文帝态度之对比：对霸上、棘门军，汉文帝未作过多评价，而对周亚夫则称赞有加，“此真将军矣”“曩者霸上、棘门军，若儿戏耳”，通过汉文帝的态度变化，侧面烘托出周亚夫的 “真将军” 形象。 组织学生进行角色扮演，分别扮演汉文帝、周亚夫、天子先驱、军门都尉等角色，再现汉文帝劳军的场景。通过角色扮演，让学生更加深入地理解人物的语言、动作和心理，体会周亚夫的 “真将军” 风范。 （五）拓展延伸（10 分钟） 与历史学科融合拓展：引导学生思考：“在当时的历史背景下，周亚夫的治军方式对保卫国家有什么重要意义？如果其他将领也能像周亚夫一样治军，汉朝与匈奴的战争局势可能会发生怎样的变化？” 组织学生进行小组讨论，鼓励学生结合历史知识发表自己的见解，培养学生以历史思维分析文学作品的能力。 与美术学科融合拓展：布置任务：“请同学们根据对课文的理解，发挥自己的想象力，绘制一幅细柳营的场景图。可以描绘军营的布局、士兵的姿态、汉文帝劳军的画面等。” 学生开始绘画创作，教师巡视指导，提醒学生注意画面的构图、色彩和细节表现。绘画完成后，邀请部分学生展示自己的作品，并结合课文内容进行讲解，分享自己对细柳营的理解和创作思路。通过绘画活动，培养学生的空间想象力和艺术表现力，实现语文与美术学科的跨学科融合。 （六）课堂小结（3 分钟） 与学生一起回顾本节课的主要内容，包括文言字词的积累、周亚夫 “真将军” 形象的分析、对比衬托写作手法的运用以及跨学科知识的拓展等。 强调学习本文的重要意义，鼓励学生学习周亚夫恪尽职守、刚正不阿的精神品质，同时体会文言文和古代文学作品的魅力，激发学生对传统文化的热爱。 （七）作业布置（3 分钟） 背诵并默写《周亚夫军细柳》全文，加深对课文的理解和记忆。 从历史资料或文学作品中，再找一位你认为具有优秀品质的古代将领，查阅相关资料，写一篇 300 字左右的人物简介，分析其优秀品质对当今社会的启示。（实现语文与历史学科的进一步融合，培养学生自主学习和资料整合的能力） 选择自己本节课绘制的细柳营场景图，为其配上一段文字说明，描述画面内容，解释自己的创作意图，字数在 200 字左右。（巩固语文与美术学科融合的学习成果，提高学生的文字表达能力） 六、教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和学习效果，及时调整教学方法和节奏。跨学科教学环节要注意引导学生将不同学科知识有机融合，避免生硬拼凑。对于学生在讨论和发言中的观点，要给予充分的尊重和鼓励，培养学生的创新思维和批判性思维。在作业批改和反馈中，要针对学生的具体情况进行指导，帮助学生进一步巩固所学知识，提升综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$