第17课 挽救民族危亡的斗争 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

《挽救民族危亡的斗争》教学设计 基于核心素养导向的历史课堂教学重构 课程：中外历史纲要（上） 课时：90分钟 适用年级：高中一年级 一、课标要求 “认识戊戌变法、义和团运动和八国联军侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略和挽救民族危亡的斗争事迹，理解其性质和意义。”本单元的课程标准指出：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力和存在的局限性。整个单元的学习中要注意掌握两个重点：列强是入侵者，对中国权益的不断侵犯和夺取，使中国失去了诸多主权，失去了独立与平等地位，所以帝国主义与中华民族的矛盾是最主要的矛盾，决定了近代中国的嬗变主要是以救亡图存为出发点的。 二、教学目标（核心素养导向） 核心素养维度 具体教学目标 唯物史观 理解救亡运动受社会矛盾（阶级矛盾/民族矛盾）制约的必然性，认识历史发展的客观规律 时空观念 构建1895-1901年重大事件时空轴，准确定位聂士成活动的历史坐标 史料实证 通过多源史料对比分析义和团运动的复杂性，掌握史料互证的基本方法 历史解释 辩证评价维新派、义和团的历史贡献与局限，形成多维度的历史认识 家国情怀 感悟先辈救亡图存的精神，理解近代化道路探索的艰难性与历史必然性 本单元的课程标准指出：认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力和存在的局限性。整个单元的学习中要注意掌握两个重点：列强是入侵者，对中国权益的不断侵犯和夺取，使中国失去了诸多主权，失去了独立与平等地位，所以帝国主义与中华民族的矛盾是最主要的矛盾，决定了近代中国的嬗变主要是以救亡图存为出发点的。 三、学情分析 · 学生对近代中国遭受列强侵略的历史有基本了解，但缺乏系统认识 · 对戊戌变法、义和团运动等有初步概念，但对具体内容和历史意义的理解不够深入 · 具备一定阅读和提取信息能力，但历史材料的分析和综合运用能力有待提高 · 能够在引导下参与讨论，但独立思考和批判性思维需要进一步培养 · 对历史事件的时间线和因果关系有基本把握，但构建完整历史知识体系存在不足 四、教学重难点 类型 内容 突破策略 教学重点 戊戌变法与义和团运动的双重性（进步性/局限性） 设计"双面历史卡片"对比分析工具 教学重点 八国联军侵华与《辛丑条约》对中国社会的全面影响 创建"主权丧失示意图"可视化分析 教学难点 理解《辛丑条约》如何标志清政府沦为"洋人的朝廷" 采用"条约内容→主权丧失→历史后果"推演模型 教学难点 辩证分析农民阶级和资产阶级在救亡斗争中的历史局限性 运用阶级分析法与历史情境模拟 五、教学过程设计（90分钟） 5分钟 导入：历史人物的时代困境 聂士成戎装像 核心问题："这位淮军名将为何既被维新派拉拢，又遭义和团仇视？" 情境创设：通过聂士成在1898年戊戌变法和1900年庚子事变中的矛盾立场，揭示晚清救国道路的复杂性 设计意图：以人物命运为线索，激发探究兴趣，引出救亡道路选择的主题。【情境创设】通过晚清时期复杂多变的政治背景，巧妙地引出了聂士成将军这一历史人物，并构建了一个充满认知冲突的历史场景，激发学生对这一历史事件的求知欲，通过“问题引领”的方式，贯穿聂士成将军的人生际遇，并探讨其对历史学科素养的培养意义。深入探讨：聂士成在维新变法期间可能持有一定的支持态度，但由于政治斗争的复杂性，他未能完全摆脱保守势力的影响。在庚子事变中，他坚决抵抗八国联军，展现了民族英雄的风采。然而，他的牺牲也反映了晚清政府的腐败和无能，以及维新变法运动的失败。聂士成的人生际遇，是晚清政治斗争和民族危机交织在一起的缩影。 25分钟 主题一：维新之殇——改革困境的诊断 核心活动：维新派困境诊断书 "强学会"，清末资产阶级创立的第一个维新派政治团体。由康有为发起，...袁世凯、张之洞、聂士成等数十人为会员。 ——李松林《中国国民党史大辞典》 探究任务： 症状分析：基于"围园杀后"计划史料，分析维新派的策略失误 病因探究：通过康有为"托古改制"史料，理解阶级局限性 历史处方：小组讨论：如果穿越回1898年，如何改进变法策略？ 维新派困境诊断表 症状表现 病因分析 历史教训 军事冒险（围园杀后） 脱离群众基础 改革需要社会支持 理论困境（托古改制） 资产阶级软弱性 思想解放的重要性 急功近利（百日百诏） 脱离现实条件 改革需循序渐进 教师引导："从康有为拉拢聂士成的失败，看维新派与军事力量的关系" 25分钟 主题二：庚子拳乱——爱国与误国的辩证 核心活动：史料擂台——义和团再评价 "拳民出死力为国宣难，入京以来，秋毫无犯。" ——刚毅（晚清大臣） "其党（义和团）焚杀劫掠，无所不至。" ——劳乃宣（主剿派） 史料对比活动： · 分组分析不同立场史料（支持者/反对者/外国人/教民） 时人的记录： “拳民出死力为国宣难，入京以来，秋毫无犯。” ————刚毅（晚清大臣） “其党（义和团）焚杀劫掠，无所不至。” ————劳乃宣（主剿义和团） “（义和团）劫掠焚杀，逾土匪。” ————樊国果（信洋教的教民） （团民）均自备口粮，毫无滋扰” ————刘以桐（信奉义和团者） · 完成"义和团运动评价量表"： 2. 反帝爱国性 ★★★☆☆ 2. 盲目排外性 ★★★★☆ 2. 组织先进性 ★☆☆☆☆ 2. 历史进步性 ★★☆☆☆ 义和团揭帖 深度讨论：聂士成称"拳匪害民，必贻害国家"，这一观点反映了怎样的历史局限性？ 设计意图：通过多源史料互证，培养学生辩证思维和历史解释能力 20分钟 主题三：山河沉沦——民族觉醒的转折 核心活动：《辛丑条约》主权丧失示意图 《辛丑条约》对中国主权的系统性破坏 领域 条约内容 主权丧失 历史影响 政治 惩办"祸首" 内政干涉 清政府威信扫地 军事 使馆区驻军 国防瓦解 首都置于炮口之下 经济 4.5亿两赔款 财政控制 经济命脉被掌控 思想 禁止反帝活动 精神禁锢 "洋人的朝廷"形成 聂士成之死的象征意义探究： "上不谅于朝廷，下见逼于拳匪，非一死无以自明...自聂死后凡五日而津城陷。" ——《西巡回銮始末·卷2·直隶提督聂军门死事记》 关键问题：聂士成的殉国标志着什么救国道路的终结？此后中国救亡运动出现哪些新趋势？ 10分钟 升华：历史启示廊 如果穿越回1898年，基于本课所学，你会给中国救亡运动提出什么新策略？ · 如何避免维新派的失误？ · 如何引导义和团的爱国热情？ · 如何应对帝国主义的侵略？ 设计意图：促进历史与现实的联结，培养家国情怀与历史责任感 六、教学资源设计 1.史料优化方案 类型 新增史料 教学价值 图像史料 《时局图》漫画 直观展示19世纪末民族危机 原始文献 光绪帝《明定国是诏》节选 对比维新派与统治集团目标差异 历史照片 《辛丑条约》签字场景 增强历史现场感 物质文化 义和团武器与符咒实物图 理解农民运动局限性 2.思维工具设计 · 双面历史卡片：正面记录历史事件进步性，背面分析局限性 · 史料可靠性坐标轴：横轴立场倾向性，纵轴信息真实性 · 历史决策树：分析不同救国道路的可能后果 七、教学评价设计 评价维度 具体指标 评价方式 史料分析能力 能否区分不同立场史料的价值 课堂史料辨析表现 历史解释水平 能否辩证评价重大历史事件 小组讨论贡献度 时空观念建立 能否构建事件间因果关系 历史脉络图作业 现实迁移能力 能否从历史中汲取智慧 "历史启示"提案质量 八、教学反思 · 叙事主线的平衡：聂士成个人命运与国家命运的关联需进一步强化 · 史料深度处理：可增加史料对比分析表，培养学生批判性思维 · 现代技术应用：考虑增加历史地图动态演示，强化时空观念 · 分层教学设计：针对不同层次学生设计差异化探究任务 九、板书（时间轴设计） 学科网（北京）股份有限公司 $$