2.走月亮 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

2.《走月亮》第二课时教案 课 题 走月亮 统编版 四年级上册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《走月亮》第二课时聚焦课文第 4-9 自然段，重点解析 “我” 与阿妈在溪边、田埂上走月亮的具体场景，通过 “溪水流动”“水塘抱月”“稻田银毯” 等画面的细致刻画，展现月下乡村的诗意之美与母子亲情的温馨。课文多次运用拟人、比喻等修辞手法，如 “每个小水塘都抱着一个月亮”，将自然景物赋予生命情感，是引导学生体会 “情景交融” 写作手法的典范。 本单元以 “自然之美” 为主题，第二课时在第一课时字词学习与整体感知的基础上，深入落实 “边读边想象画面，感受自然之美” 的语文要素，通过对 “走月亮” 这一民俗活动的深入剖析，激发学生对传统生活方式的文化认同，为后续学习 “动静结合描写” 奠定情感与方法基础。 学情分析： 四年级学生已通过第一课时掌握了课文主要内容与生字词，但对 “走月亮” 民俗的文化内涵理解不深入，对 “流着山草和野花的香味，流着月光” 等诗意表达的想象转化能力不足。在语言运用方面，学生能识别拟人、比喻修辞，但对 “反复句” 在情感表达与结构串联中的作用把握不准。 此外，四年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对 “月亮牵星星” 等意象中 “亲情与自然交融” 的深层情感体验不够充分，需要通过情境创设、画面联想等方式帮助感悟。部分学生在朗读中对温馨情感的表达不够到位，需通过多形式朗读指导强化体验。 课时教学目标 文化自信 1. 深入理解“走月亮”民俗的文化内涵，感受传统习俗中蕴含的自然敬畏与亲情联结，增强文化认同感。 2. 通过“月亮传说”的描写，体会中华文化中“月”的象征意义，感受“天人合一”的哲学思想在日常生活中的体现。 语言运用 1. 赏析“抱”“镀亮”等关键词句，理解拟人、比喻的表达效果，掌握“……像……”的比喻句式。 2. 有感情地朗读课文，能通过语调变化表现月下情景的温馨，背诵第4自然段。 思维能力 1. 分析“溪边—田埂—路上”的行文顺序，梳理“所见—所闻—所想”的描写逻辑，培养文本解构能力。 2. 通过“反复句”的分析，理解其在情感表达和文章结构中的作用，提升逻辑思维能力。 审美创造 1. 欣赏“水塘抱月”“稻田银毯”等意象的意境美，感受文本中自然与亲情交融的画面冲击力。 2. 通过小练笔创作，模仿课文“所见所想”的描写方式，表达对月下情景的独特感受，培养审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 理解“我”与阿妈走月亮时的所见所闻所感，体会月下情景的温馨与美好。 2. 分析“啊，我和阿妈走月亮”反复出现的表达效果，理解其在结构和情感上的作用。 难点 1. 体会“流着月光”“月亮牵着小星星”等诗意表达中自然与亲情的交融。 2. 模仿课文写法，完成月下情景的小练笔，做到情景交融。 教学方法与准备 教学方法： 情境体验法、问题探究法、对比分析法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 游戏导入 复习巩固 1. 出示生字卡片（鹅、卵、俗、跃等），开展“生字开花”游戏：“给‘跃’字组词，看哪个小组组得又快又准。” 2. 引导学生给生字组词并造句，如“淘（淘气）——弟弟淘气地爬上了树”。 3. 过渡引导：（播放音乐）同学们，还记得上节课我们在月光下走过的小路吗？溪水叮咚，小水塘抱着月亮，那画面是不是还在眼前？今天啊，月亮升得更高了，清辉洒满了稻田，阿妈又牵着 “我” 的手，要带我们去田埂上走月亮呢！让我们轻轻闭上眼，听 —— 溪水在唱歌，风在摇稻穗，还有阿妈讲的月亮传说正随着月光流淌。想不想跟着她们的脚步，去看看稻田怎样变成 “月光镀亮的银毯”？快擦亮眼睛，我们的月下之旅又要出发啦！ 参与生字组词游戏，快速思考并举手回答。 用生字组词造句，巩固字词运用。 回顾上节课内容，明确本节课学习目标。 评价任务 生字组词准确性：☆☆☆ 字词造句合理性：☆☆☆ 课堂活动参与度：☆☆☆ 设计意图 通过游戏形式复习生字词，激发学生学习兴趣，巩固基础知识。在轻松的氛围中导入新课，为深入学习课文内容做铺垫，同时培养学生的语言运用能力。 学习任务二 课文赏析 感受画面 1. 月亮升起部分： （1）播放洱海月色图片，配乐朗读第1-3自然段，提问：“月亮升起时的特点是什么？从哪些词语可以看出来？” （2）引导想象：“月光还会照亮哪些地方？仿照‘照亮了……照亮了……也照亮了……’的句式说一说。” 2. 溪边走月亮： （1）出示第4自然段，播放溪水音效，提问：“在溪边走月亮时，闻到了什么？看到了什么？想到了什么？” （2）重点分析：“‘每个小水塘都抱着一个月亮’中‘抱’字的妙处，你能想到怎样的画面？”出示“水塘抱月”图片，帮助学生理解拟人修辞的效果。 3. 田埂走月亮： （1）自由朗读第五、六自然段，小组合作学习：“在田埂上走月亮时，从看到、听到、闻到、想到四个角度梳理所见所感，完成表格。” （2）展示学生表格，重点分析“稻田像一块月光镀亮的银毯”的比喻效果，出示稻田月夜图片辅助理解。 观察图片，聆听朗读，回答月亮特点：“明亮、柔和”，并用句式仿写月光照亮的地方。 朗读第 4 自然段，交流溪边的所见所闻所感，想象 “水塘抱月” 的画面，体会 “抱” 字的亲切。 小组合作完成田埂走月亮的表格，分享“稻田银毯”的画面感受，理解比喻的生动性。 评价任务 句式仿写流畅性：☆☆☆ 画面描述准确性：☆☆☆ 表格完成完整性：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的方式，引导学生深入文本画面，感受月下景色之美。通过小组合作与问题探究，培养学生的合作能力与文本分析能力，同时借助多媒体手段突破拟人、比喻修辞的理解难点，落实 “边读边想象” 的语文要素。 学习任务三 感悟提升 体会情感 1. 反复句分析： （1）出示文中四次“啊，我和阿妈走月亮”，提问：“这句话反复出现有什么作用？在结构和情感上分别有什么效果？” （2）引导学生朗读体会，感受每一次反复时情感的递进。 2. 情感升华： （1）出示“月亮牵星星”图片，提问：“为什么说‘美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……’？这里的月亮和星星象征什么？” （2）组织交流：“你和家人有过类似的温馨时刻吗？分享一下你的感受。” 3.结构梳理： 引导学生梳理课文结构，板书“月亮升起—溪边—田埂—路上”的行走路线，总结“所见—所闻—所想”的描写方法。 朗读反复句，讨论其在结构（串联全文）和情感（表达幸福喜悦）上的作用。 观察图片，思考月亮与星星的象征意义，联系生活分享亲情时刻。 参与板书梳理，明确课文描写顺序和方法。 评价任务 反复句作用理解准确性：☆☆☆ 生活体验分享真实性：☆☆☆ 课文结构梳理清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过反复句的深入分析，帮助学生理解其在文章中的重要作用，提升逻辑思维能力。借助动画与生活体验，引导学生体会自然与亲情的交融，升华情感体验。结构梳理帮助学生整体把握课文，为仿写做准备。 学习任务四 读写结合 拓展运用 1. 小练笔指导： （1）出示小练笔要求：“回忆月下的某个情景，模仿课文‘所见—所闻—所想’的写法，写一段话，至少使用1个比喻或拟人句。” （2）提供思维支架：“看到（景物）—听到（声音）—闻到（气味）—想到（感受）” （3）展示优秀范例：“月光洒在院子里，桂树的影子像水墨画一样晕开，风一吹，飘来阵阵甜香，我仿佛看到嫦娥在月宫里轻挥衣袖……” 2. 互评指导： （1）出示评价标准：“是否有画面感”“修辞是否恰当”“情感是否真实” （2）组织学生互评，用“△”标出优美句子，用“？”标注需要改进的地方。 回忆月下情景，按照思维支架构思小练笔内容。 独立完成写作，运用比喻或拟人修辞。 交换习作，根据评价标准互评，修改完善。 评价任务 描写顺序合理性：☆☆☆ 修辞运用恰当性：☆☆☆ 互评意见针对性：☆☆☆ 设计意图 通过读写结合，让学生将课文中学到的描写方法迁移到实际写作中，培养审美创造能力。思维支架降低写作难度，范例引导明确写作方向，互评活动培养学生的读者意识和修改能力。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵第 4 自然段，摘抄文中 5 个优美句子，注明喜欢的原因。 （2）拓展题：录制 “月下情景” 解说视频，结合课文写法描述一处月下景色，时长 1 分钟。 2. 强调作业要求：“基础题注重积累，拓展题注重表达，尝试运用所学的描写方法。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，认真摘抄并批注。 3. 选择月下场景，设计解说词，录制视频。 评价任务 段落背诵流畅度：☆☆☆ 摘抄批注深度：☆☆☆ 视频解说生动性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础积累与拓展运用，背诵与摘抄夯实语言基础，视频解说培养综合表达能力，实现 “语文 + 实践” 的融合，激发学生的创造力，同时巩固课堂所学的描写方法和情感表达。 作业设计 1. 背诵第 4 自然段，摘抄文中 5 个优美句子，注明喜欢的原因。 2. 录制 “月下情景” 解说视频，结合课文写法描述一处月下景色，时长 1 分钟。 板书设计 《走月亮》第二课时板书设计 月亮升起：明亮、柔和 溪边：水塘抱月（拟人） 所见所闻所想 田埂：稻田银毯（比喻） 反复句：串联情感 路上：月亮牵星星 情景交融 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著，通过洱海月色图片、溪水音效等多媒体手段，90% 的学生能准确想象文中画面，对 “水塘抱月” 等场景的感受深刻。 2. 反复句分析深入，通过对比朗读和结构梳理，学生能理解其在情感表达和文章结构中的作用，85% 的学生能准确说出反复句的效果。 3. 读写结合支架有效，思维支架和范例引导帮助学生顺利完成小练笔，75% 的习作包含生动的比喻或拟人句，情景交融的描写较为到位。 不足之处 1. 时间分配有待优化，田埂走月亮的小组讨论耗时过长，导致小练笔展示时间不足，部分学生未能分享习作。 2. 学生参与的深度不均，小组讨论中存在个别学生主导话语权现象，约 20% 的学生未充分表达见解，教师干预不够及时。 3. 拓展作业指导不够具体，部分学生对视频解说的画面选择和语言组织不够清晰，需要在下节课前增加指导环节。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$