1.观潮 第1课时（教学设计）语文统编版四年级上册

1.《观潮》第一课时教案 课 题 观潮 统编版 四年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《观潮》是统编版小学四年级语文上册第一单元第一课，以钱塘江大潮为描写对象，通过“潮来前——潮来时——潮头过后”的顺序，用生动形象的语言展现了大潮的雄伟壮观，是一篇展现自然之美的经典课文。 本单元以“自然之美”为主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。《观潮》作为单元开篇，承担着引导学生掌握“通过语言文字想象画面”的阅读方法的任务，课文中“吞天沃日”的景象描写，既是培养学生形象思维的范例，也是激发民族自豪感的载体。 学情分析： 四年级学生已具备初步的文本分析能力，能抓住关键词句理解课文内容，但对“潮汐” 等自然现象缺乏直观体验，对“山崩地裂”“横贯江面”等抽象描写的画面转化能力不足。 在语言运用方面，学生能识别比喻、夸张等修辞，但对“人声鼎沸”“浩浩荡荡”等成语的语境理解不够深入。此外，四年级学生的抽象思维正在发展，对“奇观”背后的文化内涵（如刘禹锡诗句所蕴含的自然敬畏）理解存在难度，需要通过情境创设和资料补充帮助感悟。 课时教学目标 文化自信 1. 通过钱塘江大潮的壮观描写，激发对祖国大好河山的热爱，增强民族文化认同感。 2. 结合刘禹锡《浪淘沙》诗句，体会古人对自然现象的观察与审美，感受中华文化中“天人合一”的自然观。 语言运用 1. 认识“盐、屹”等 12 个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等15个字，掌握“奇观、横贯”等词语。 2. 有感情地朗读课文，能通过语调变化表现大潮的气势，背诵第 3-4 自然段。 思维能力 1. 理清课文描写顺序，把握“潮来前——潮来时——潮头过后”的结构脉络。 2. 通过关键词句想象画面，培养“语言——图像”的转化思维，如由“白浪翻滚”想象浪潮形态。 审美创造 1. 欣赏“吞天沃日”“白浪翻滚”等场景的语言美，感受钱塘江大潮的动态与力量之美。 2. 能运用“犹如”“如同”等词语仿写画面，表达对自然景观的独特感受。 教学重点、难点 重点 1. 掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 理解课文描写顺序，能说出潮来时的景象变化。 难点 1. 通过语言文字想象大潮画面，感受“天下奇观”的震撼力。 2. 理解“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”等比喻的妙处。 教学方法与准备 教学方法： 情境导入法、朗读感悟法、可视化教学法、合作探究法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 生字卡片、课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 创设情境 导入新课 1. 展示钱塘江大潮图片，提问：“图中展现的是什么自然现象？你看到了什么？听到了什么？” 2. 板书“潮”“汐”二字，讲解：“早潮为‘潮’，晚潮为‘汐’，钱塘江大潮为何被称为‘天下奇观’？让我们一起走进课文。” 3. 出示刘禹锡《浪淘沙（其七）》诗句：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。”引导学生猜测诗句描写的景象，简介钱塘江大潮的文化地位。 4. 板书课题《观潮》，对比“观潮”与“天下奇观”中“观”的字义区别（动词“看”/名词“景象”），强调“观”在“观潮”中读guān。 观察图片，用 “汹涌”“震撼” 等词语描述所见所闻。 聆听讲解，理解 “潮”“汐” 的区别，记录关键词。 朗读刘禹锡诗句，结合图片想象画面，交流对 “天下奇观” 的初步理解。 区分 “观” 的不同字义，齐读课题。 评价任务 图片观察细致度：☆☆☆ 词语描述准确性：☆☆☆ 文化问题参与度：☆☆☆ 设计意图 通过视听结合的情境创设，激活学生的直观体验，建立“文字 —— 景象”的初步关联。借助古诗引入，渗透文化内涵，激发探究兴趣，同时通过字义辨析，为文本理解奠定基础。 学习任务二 初读课文 检测预习 1. 布置自读任务：“自由朗读课文，圈画生字词，标注自然段序号，思考‘课文围绕哪个词写？’” 2. 出示生字词课件（盐、屹、昂、鼎、沸等），指名认读，重点纠正“薄（bó）雾”“屹（yì）立”的读音，讲解“人声鼎沸”“山崩地裂”等成语的含义（可结合图片或动画）。 3.指导书写：示范“潮”（左窄右宽，注意“氵”的写法）、“堤”（左窄右宽，“是”的笔顺）等易写错字，强调“贯”的下半部分笔顺。 4. 开展“词语闯关”游戏：分小组进行词语接龙（如“奇观—观看—看见”）或词义配对（如“浩浩荡荡”配“浪潮形态”），巩固词汇。 5.抽查预习：“课文围绕哪个词展开？作者按什么顺序写？”引导学生初步概括“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序。 自读课文，圈画生字词，标注段落，尝试概括主要内容。 认读生字词，跟读纠正读音，结合语境理解 “横贯”“沸腾” 等词。 观察教师板书，练习书写重点字，同桌互评书写规范度。 参与词语游戏，巩固词汇记忆，记录不熟悉的词语。 交流预习成果，明确 “奇观” 是核心，顺序为 “潮来前 —— 潮来时 —— 潮头过后”。 评价任务 字词认读准确性：☆☆☆ 生字书写规范性：☆☆☆ 内容概括完整性：☆☆☆ 设计意图 通过多形式的字词教学，夯实语言基础，游戏化设计提升学习兴趣。抽查预习情况，了解学生的认知起点，为后续教学做铺垫，同时培养自主预习习惯。 学习任务三 再读课文 整体感知 1. 播放课文配乐朗诵（重点突出潮来时的语气变化），要求学生闭眼聆听，用手势比划浪潮的高低变化。 2. 引导分段朗读，出示问题链： （1）“潮来前”的景象有什么特点？（平静、人多） （2）“潮来时”的声音和形态如何变化？（声音：闷雷滚动→山崩地裂；形态：一条白线→白色城墙→战马齐头并进） （3）“潮头过后”的江面有什么变化？（水涨、风吼） 3. 重点分析第3-4自然段： （1）出示“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进”，对比“像很多马”与“千万匹白色战马”的表达差异，体会比喻的生动性。 （2）播放图片，帮助学生建立“语言—图像”联系。 4. 引导梳理文章结构，板书“潮来前——潮来时——潮头过后”，用不同颜色标注声音与形态的变化。 5. 指导背诵第3-4自然段：“按‘声音变化—形态变化—作者感受’的顺序记忆，注意‘再近些—越来越近’的递进关系。” 聆听朗诵，用手势感受浪潮起伏，圈画描写声音和形态的词语。 分段朗读，小组讨论问题，用关键词概括各阶段特点（如 “潮来前：平静、人山人海”）。 对比句子，体会比喻的作用，观察图片，描述 “水墙”“战马” 的画面。 参与板书梳理，理解课文结构，填写“声音 —— 形态”表格。 尝试背诵，同桌互查，标注难背段落。 评价任务 画面想象丰富性：☆☆☆ 结构梳理准确性：☆☆☆ 段落背诵流畅度：☆☆☆ 设计意图 通过“听 — 读 — 思 — 议”的分层活动，引导学生深入文本，把握描写顺序和景象特点。借助可视化手段（图片、表格）帮助想象，突破“语言 — 画面”转化的难点，同时通过背诵积累优美语言。 学习任务四 课堂回顾交流收获 1. 引导回顾：“今天我们学习了《观潮》第一课时，你有哪些收获？用一句话分享最震撼的画面。” 2. 组织“学习方法分享会”：“如何边读边想象画面？”总结方法（抓关键词、联系生活、借助图片）。 3. 布置摘抄任务：“摘抄描写浪潮形态和声音的词语，批注喜欢的原因（如‘山崩地裂’让我想到爆炸的声音）。” 4. 小结：“钱塘江大潮的壮观不仅在文字中，更在大自然的鬼斧神工中。下节课我们将深入感受‘奇观’背后的科学与文化。” 自由发言，分享收获（如 “我知道了潮来时像千万匹战马”）。 交流想象方法，记录有效策略（如 “看到‘白线’就想成白色的绳子”）。 摘抄词语，完成批注（如 “白浪翻滚：让我想到浪花打在身上的样子”）。 记录下节课学习目标，产生期待。 评价任务 收获表述清晰度：☆☆☆ 方法总结实用性：☆☆☆ 摘抄批注有效性：☆☆☆ 设计意图 通过回顾与交流，帮助学生梳理知识脉络，强化学习方法。摘抄批注活动积累语言素材，培养审美鉴赏能力，结语激发后续学习兴趣，形成完整的学习链条。 学习任务五 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：抄写生字词3遍，用“浩浩荡荡”“山崩地裂”各写一个句子。 （2）拓展题：查找钱塘江大潮成因的资料，用“因为……所以……”说一段话，下节课分享。 2. 强调作业要求：“基础题注意书写规范，拓展题结合科学知识，语言简洁。” 1. 记录作业内容，明确要求。 2. 完成基础题，注意多音字 “薄” 的组词。 3. 查阅资料，整理大潮成因（如 “因为月球引力，所以海水定时涨落”）。 评价任务 书写规范性：☆☆☆ 句子合理性：☆☆☆ 资料准确性：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础与拓展，基础题巩固字词，拓展题培养科学探究能力，落实 “语文与生活结合” 的理念。通过作业，加深对课文背景的了解，为第二课时的深入分析做铺垫。 作业设计 1. 抄写生字词 3 遍，用 “浩浩荡荡”“山崩地裂” 各写一个句子。 2. 拓展题：查找钱塘江大潮成因的资料，用 “因为…… 所以……” 说一段话，下节课分享。 板书设计 《观潮》第一课时板书设计 潮来前：平静 人山人海 潮来时：声音（闷雷→山崩） 形态（白线→水墙→战马） 潮头过后：水涨 风吼 天下奇观 教学反思 成功之处 1. 情境创设效果显著，图片与古诗导入有效激发兴趣，学生能快速进入学习状态，对“奇观”产生直观感受。 2. 字词教学形式多样，通过游戏、对比、书写指导等方式，调动多种感官，尤其“词语闯关”游戏提升了词汇记忆效率。 3. 朗读指导层次分明，结合配乐与手势感知，帮助学生体会文本情感，第3-4自然段的背诵正确率达85%以上。 不足之处 1. 时间分配有待优化，“潮来时”的景象分析耗时过长，导致课堂回顾时间紧张，部分学生的摘抄批注未能充分展示。 2. 学生参与的深度不足，小组讨论中存在个别学生主导话语权的现象，教师干预不够及时，部分学生的想象能力未得到充分开发。 3. 拓展作业的指导不够具体，部分学生对“潮汐成因”的资料查找方向不明确，需要在下节课前增加引导环节。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$